語文課前預(yù)習方法
但很多學生不知道該如何預(yù)習，認為預(yù)習只是讀讀生字、課文而已。接下來學習啦小編為你整理了語文課前預(yù)習方法，一起來看看吧。
語文課前預(yù)習方法一、從較淺問題入手，有效激發(fā)學習興趣
興趣是學生探索知識的直接動力，是智力發(fā)展的前提。在長期的教學實踐中，我深深地體會到課堂提問是喚起學生求知欲的一條有效途徑，而問題的設(shè)計顯得尤為重要。人的認知規(guī)律就是由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，學生對知識的吸收也是這樣。
預(yù)習一篇新的文章，好奇心讓學生走進作者，走進作品，教師的預(yù)習問題設(shè)計得當，會激發(fā)學生的預(yù)習興趣和求知欲望，進而深入對文章內(nèi)容的探討，這是一種積極的學習過程，如何保持學生的興趣，就是教師要解決的事情。生字的注音，生詞的解釋，文學常識的了解，以及作者的相關(guān)資料，都是教師在預(yù)習設(shè)計中必會讓學生解決的事，學生完成起來也不會感到太難，但對文本的理解，則需要教師精心準備，以問題的形式引導(dǎo)學生逐步感知作者在文章中要傳達的情感，表現(xiàn)的主題。
如果預(yù)習中設(shè)計的問題太難，會讓一些學生望而卻步，失去繼續(xù)學習思考的興趣，即便少數(shù)學生迎難而上，對問題思考的結(jié)果也會與教師的預(yù)想存在很大差距，所以，教師應(yīng)該把預(yù)習問題設(shè)計淺一些，絕大部分學生都感到有事可做，可以體驗到成功的喜悅，也就有了預(yù)習的興趣，學習的興趣。
語文課前預(yù)習方法二、從課文背景入手，深切體會作者情感
幾乎每一篇文章，都有它產(chǎn)生的背景。只有了解作者的生平、經(jīng)歷，才能更好地理解作者在文章中要表達的思想情感，把握文章的主題。教師在設(shè)計這類課文的預(yù)習問題時，可以從作者反常的行為、脫俗的情趣等角度入手，指導(dǎo)學生去了解作者所處的時代，了解作者的情感經(jīng)歷，學會“知人論世”，從而能正確的理解判斷作者在文章中傳達出的思想傾向。如預(yù)習《湖心亭看雪》，教師應(yīng)該要求學生理解作者的出生年代，家庭背景及精神世界：“白雪皚皚的嚴冬，即使在白天，人們也很少出門或不想出門，這篇文章的作者張岱為什么偏偏會在寒風刺骨的晚上冒著肅殺的冷氣獨自前往胡姓亭看雪呢?”
“他又看到了什么，遇到了什么，感到了什么呢?”這樣的問題，既有一定的興趣，又對學生深入理解課文有引導(dǎo)性，為了解開這些疑問，學生就會反復(fù)品讀文中的語句，主動去揣測作戰(zhàn)的思想與經(jīng)歷，這樣提高了學生講作者情感與經(jīng)歷背景聯(lián)系起來思考的自覺性。
當然，教師也可以在學生預(yù)習時先給學生簡單介紹作者的時代背景，點到為止，給學生留下思考的余地，讓學生通過自己的品讀，尋找問題的答案，理解作者遺世獨立的冷寂、孤高自賞的感情和淡淡的哀愁。
語文課前預(yù)習方法三、從課文文眼入手，整體把握主題思想
所謂“文眼”，就是課文中能夠揭示主題或是對主題有提示作用的詞或者句子。它是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點，也是作品外景內(nèi)情的交融點，在結(jié)構(gòu)上起著牽動、制約全篇的作用。因此，在課前預(yù)習中，抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握課文的鑰匙。
如預(yù)習《背影》，教師可以讓學生反復(fù)品讀父親過鐵道買橘子一段，本段詳細描寫了父親為給我買橘子艱難地過鐵道的情景，這里的“背影”是一個聚光點，照徹了父愛子的一片赤誠，集中地表現(xiàn)了文章的主題，在設(shè)計預(yù)習問題時，可以這樣“本段用了一系列的動詞表現(xiàn)父親過鐵道的不容易，找出這些動詞，并展開想象：這是一幅怎樣的畫面?作者在刻畫父親的背影時應(yīng)該是一種怎樣的心情?你對此有什么想法?由此展開對課文中父親背影的四次描寫的理解”問題由淺入深，一步一步引導(dǎo)學生對文本的理解，學生可以通過自己的學習經(jīng)驗，明白這是通過外貌描寫來刻畫人物形象，這樣的問題，學生既不會感到無從下手，又能培養(yǎng)學生的想象力和理解力。
語文課前預(yù)習方法四、從對比學習入手，全面提高學習能力
相對來講，說明文由于知識點不多，是學生學起來比較容易掌握的文體。但對初學者來說，仍然會把說明文的一些知識和過去的知識相混淆。比如，不少學生把說明文的說明方法與修辭手法混在一起，雖然教師們反復(fù)強調(diào)，總不能避免學生出錯。鑒于此，在進行說明文教學時，教師的課前預(yù)習設(shè)計就可以先打“預(yù)防針”。
這里以八年級第一篇說明文《中國石拱橋》的預(yù)習問題設(shè)計為例：“回憶我們學過的修辭手法，并具體列出;結(jié)合課文后有關(guān)說明文的文學常識，了解說明文有哪些說明方法?找出在課文中運用了哪些說明方法?比較說明方法和修辭手法的異同”這四個問題的拋出，讓學生一接觸說明文就知道說明方法和修辭手法不是一回事，從而心理上就有了界定，再經(jīng)過老師上課時的強調(diào)、比較，學生出錯的幾率就大大降低了。這不僅使學生鞏固了舊知識，而且掌握了新知識，還指導(dǎo)了學生預(yù)習說明文的方法，提高了學生的學習興趣和學習能力。
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