小學(xué)語(yǔ)文試講范文

　　試講是師范教育一個(gè)極為重要的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑,下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的小學(xué)語(yǔ)文試講范文，一起來(lái)看看吧。

　　小學(xué)語(yǔ)文試講范文篇一

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　(一)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)偶、鬢、衰三個(gè)生字，了解古詩(shī)大意。

　　(二)能力目標(biāo)：理解領(lǐng)悟詩(shī)意，學(xué)會(huì)有感情地朗讀古詩(shī)。

　　(三)情感目標(biāo)：想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情景，體會(huì)作者憂傷之情。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩(shī)所描繪的畫面。

　　三、教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　四、教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)談話導(dǎo)入，據(jù)題質(zhì)疑

　　1. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一首古詩(shī)叫《詠柳》，你還能背下來(lái)嗎?(指名背再齊背)(課件)

　　2. 介紹背景。(出示課件)

　　你們還記得這首詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎?對(duì)，他是詩(shī)人賀知章，他以寫七絕為見長(zhǎng)。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉(xiāng)，在離開京城時(shí)，文武百官都來(lái)送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩(shī)送行，真夠風(fēng)光榮耀。當(dāng)他以一個(gè)普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉(xiāng)時(shí)，又是一番怎樣的場(chǎng)景呢?

　　3. 揭示題目：

　　今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》。(師板書課題)

　　4. 據(jù)題質(zhì)疑：

　　(1)理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思?

　　(2)看了題目，你想知道什么?

　　(師根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題，進(jìn)行副板書，并梳理歸納)

　　(二)自主合作，初步感知

　　師：自由讀詩(shī)，邊讀邊觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?或者你讀懂了什么?

　　1. 學(xué)生自學(xué)，并在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么?

　　2. 檢查反饋：(課件)

　　(1)①出示生字新詞，指名讀，師生糾正;②齊讀生字新詞。

　　(2)①指名讀詩(shī);②范讀(出示課件)，生畫節(jié)奏;③分組讀詩(shī);④齊讀古詩(shī)。

　　(三)細(xì)讀品味，感悟理解

　　1. 學(xué)習(xí)第一句(課件)(出示第一二行)

　　(1)指名讀。

　　(2)點(diǎn)擊重點(diǎn)詞語(yǔ)：少小、老大、鄉(xiāng)音、無(wú)改、鬢毛衰

　　引導(dǎo)學(xué)生邊觀察插圖邊說(shuō)意思(板書：少小、老大、音無(wú)改、鬢毛衰)

　　(3)這兩行詩(shī)的意思是什么?(自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流)

　　(4)師歸納，生質(zhì)疑：

　　師：學(xué)了這兩行詩(shī)，你有什么要問(wèn)的?

　　生1：為什么幾十年后作者還回到家鄉(xiāng)來(lái)?

　　生2：這時(shí)他的心情如何?

　　(以上問(wèn)題讓其他生來(lái)回答)

　　(5)師：看來(lái)同學(xué)們不僅會(huì)讀，還會(huì)思考。那么你們能“從鄉(xiāng)音無(wú)改”與“鬢毛衰”這兩個(gè)詞中體會(huì)。

　　(6)指導(dǎo)朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的家鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的人們團(tuán)聚，想到家鄉(xiāng)人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時(shí)一定會(huì)興奮不已。現(xiàn)在誰(shuí)能用讀出作者此時(shí)的喜悅心情? (指名讀、齊讀)

　　(7)總結(jié)學(xué)法：

　　請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們剛才學(xué)習(xí)的方法。(生試講，師概括：抓住重點(diǎn)字詞，聯(lián)系上下文或觀察插圖，理解詩(shī)意。)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這種方法來(lái)自學(xué)第三四行詩(shī)句。

　　2. 學(xué)習(xí)第二句：(課件出示第三四行)

　　(1)出示句子，指名讀、齊讀

　　(2)學(xué)生運(yùn)用自學(xué)，再集體交流

　　師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這兩行詩(shī)的?

　　生：(試說(shuō)：我是抓住……。師補(bǔ)充口頭提問(wèn)：客在這里指誰(shuí)?[結(jié)合看圖]何處是什么意思?誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)?)

　　師：幻想當(dāng)時(shí)的情景，你認(rèn)為兒童會(huì)說(shuō)些什么呢?

　　生：(略)

　　師：你能想象出作者當(dāng)時(shí)的心情嗎?(無(wú)奈、憂傷)誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)這種感情?

　　(3)指導(dǎo)朗讀古詩(shī)

　　3. 串講詩(shī)意，體會(huì)情感：

　　(1)誰(shuí)能用自己的話把全詩(shī)的意思講一講?

　　(指名講，同桌互講，全班交流)

　　(2)從這首詩(shī)中，你體會(huì)到什么?(板書：思鄉(xiāng))

　　(3)小結(jié)：是啊，“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹高千丈，葉落歸根”詩(shī)人少小時(shí)離開家鄉(xiāng)，年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無(wú)改”，這無(wú)改的鄉(xiāng)音里流露出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的深情厚意，同時(shí)又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對(duì)家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩(shī)。

　　(4)指導(dǎo)朗讀。(試讀、指名讀、齊讀、試背。)

　　4. 挖掘課程，欣賞佳作。

　　同學(xué)們，賀知章回到故鄉(xiāng)后，面對(duì)熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。剛才我們學(xué)習(xí)的是第一首，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)習(xí)們欣賞第二首，一起與作者體會(huì)回到家鄉(xiāng)的那種感受。

　　(出示課件，師誦讀：離別家鄉(xiāng)歲月多，近來(lái)人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。)

　　(四)表演想象，拓展延伸

　　(師：同學(xué)們學(xué)得真起勁，下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容，結(jié)合自己的想象，試著將《回鄉(xiāng)偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。(提示：如果你是賀知章，離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到自己的家鄉(xiāng)，你當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣?你當(dāng)時(shí)看到的、聽到的和你想象中的一樣嗎?)

　　1.(1)分角色試練表演。(2)指定小組在班上展示表演。(3)師模仿“記者”，采訪“賀知章”。

　　師：同學(xué)今天學(xué)的真不錯(cuò)，那么其他同學(xué)學(xué)了這首古詩(shī)后還有什么收獲?(生談)

　　2. 齊背古詩(shī)，并邊背邊想象情景。

　　(五)示范指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

　　1. 讓生找出本詩(shī)的生字，并看看要怎么正確書寫。

　　2. 出示課件中的生字書寫順序，教師一邊講解。

　　3. 學(xué)生試寫(每個(gè)生字各寫2個(gè))，師巡視，生寫后互檢。

　　(六)自主選擇，培養(yǎng)能力。(任選一題)

　　師：同學(xué)們，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)我們都完成了，現(xiàn)在我們到作業(yè)超市去逛逛，然后你們選拔自己喜歡的題目作為課后的練習(xí)題。

　　1. 背誦并默寫古詩(shī)。

　　2. 為《回鄉(xiāng)偶書》完成一幅詩(shī)配畫。

　　3. 自編故事，再與伙伴交流。

　　小學(xué)語(yǔ)文試講范文篇二

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術(shù)，充滿原始的意味和濃郁的黃土高原氣息，對(duì)于生活在海鹽的青少年，大都對(duì)其缺乏形象的直接的感受。因此，我們尤其要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，一旦學(xué)生進(jìn)入角色，教起來(lái)就輕松多了。

　　2、這是一篇詩(shī)化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風(fēng)格一致的氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“朗讀”為主，在朗讀中感受氣勢(shì)，在品讀賞析中感受語(yǔ)言之美，使學(xué)生得到藝術(shù)的熏陶。

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)朗讀課文，從不同角度、側(cè)面感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)。

　　2、品讀賞析，感受語(yǔ)言的節(jié)奏美、詩(shī)意美。

　　3、感受中華傳統(tǒng)文明的精神力量。

　　教學(xué)步驟：

　　一、齊讀、正音。(讀音準(zhǔn))

　　1、首先不作任何提示，讓學(xué)生齊讀全文(課前有常規(guī)的預(yù)習(xí))。

　　2、糾正學(xué)生誤讀的字音(主要有學(xué)生完成)，并強(qiáng)調(diào)一些新詞匯的讀音。

　　瞳仁　恬靜　晦暗　羈絆　驀然　冗雜　戛然　磅礴　亢奮

　　二、讀出音樂(lè)美

　　1、學(xué)生自我評(píng)議：剛才齊讀課文時(shí)所存在的問(wèn)題。讓學(xué)生自由地說(shuō)，教師先不作評(píng)議。

　　2、播放課文的配樂(lè)朗誦帶。要求學(xué)生帶著剛才評(píng)議的問(wèn)題去聽，并根據(jù)錄音在文中作一些標(biāo)記，如節(jié)奏、重音等。

　　3、對(duì)比評(píng)議：將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他人長(zhǎng)處。

　　朗讀指導(dǎo)：朗讀最基本的要求是讀準(zhǔn)字音，接下來(lái)就是要讀準(zhǔn)節(jié)奏。要讀準(zhǔn)節(jié)奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點(diǎn)。句式特點(diǎn)存在著明顯的文體差異，如散文、古體詩(shī)、詞、賦、現(xiàn)代詩(shī)等皆有著明顯的節(jié)奏特點(diǎn)。同時(shí)，在同一種文體中，不同的文章其節(jié)奏也有較大的差異，尤其是散文。本文以短句為主，因而節(jié)奏較快。讀準(zhǔn)節(jié)奏以后還要注意音的輕重，這樣才會(huì)產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的效果。

　　4、分節(jié)朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)：節(jié)奏、重音。

　　5、齊讀全文，注意音準(zhǔn)、節(jié)奏、重音。

　　6、跟讀：跟錄音帶齊讀全文。

　　7、學(xué)生自由朗讀。

　　三、讀出畫面美

　　朗讀指導(dǎo)：朗讀水平若要向高層次發(fā)展，必須深鉆課文，才能身臨其境，進(jìn)而讀出文章的畫面美。

　　1、尋找本文主體畫面的構(gòu)成因素。

　　黃土高原(厚實(shí)、大氣)、一群茂騰騰的后生(熱情、充滿力量)、腰鼓(靈動(dòng)而熱烈的陜北打擊樂(lè)器)

　　2、分析全文畫面的構(gòu)成。

　　以打擊腰鼓的不同過(guò)程為主，穿插一些想象的畫面(落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭等)、陜北農(nóng)民的生活畫面、黃土高原與江南的對(duì)比畫面等。

　　3、播放腰鼓表演的錄象片段。很多地方的學(xué)生都沒(méi)有見過(guò)這種畫面，搜集并播放一點(diǎn)腰鼓表演的畫面十分必要。

　　4、自由朗讀(也可以分小組)，力求進(jìn)入課文情景，讀出文中的畫面美。

　　5、教師示范(選部分段落)。

　　6、全班齊讀。在節(jié)奏、重音的基礎(chǔ)上，力求讀出畫面美。

　　四、讀出力量美

　　1、討論：本文的主旨。讓學(xué)生的小組討論的基礎(chǔ)上，各抒己見。

　　盡管本文的主旨不是很容易達(dá)到統(tǒng)一，但有些因素卻是很明朗的：表現(xiàn)了腰鼓這種民間舞蹈的震撼力，更讓我們感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者仿佛還向我們暗示了西北這塊土地所蘊(yùn)涵的潛力。

　　2、播放配樂(lè)朗誦帶，讓學(xué)生體會(huì)文章的力量美。

　　3、學(xué)生齊讀。力求讀出本文所特有的陽(yáng)剛之美。

　　這里也可以反復(fù)指導(dǎo)一下。

　　五、積累

　　1、將自己喜歡的句、段摘錄下來(lái)。

　　2、在摘錄的句、段中再作選擇，背誦下來(lái)(不強(qiáng)求)。