高中語文評課范文
何對教師的課堂教學進行評價和指導是教研員的重要任務,其中評課是常用方法之一。接下來學習啦小編為你整理了高中語文評課范文，一起來看看吧。
高中語文評課范文篇一
教學過程：
1、結(jié)合大明湖畔的辛稼軒紀念祠導入。問：同學們有誰到過辛稼軒紀念祠?它就在我們身邊啊。
2、自由朗讀全詞，把不理解字詞劃出來。
學生問：封\狼居胥(停頓);“寄奴”何意?(注釋)
“風流”何意?(前一句是何意?分析一下什么人與事——英雄業(yè)績)
“四十三年望中猶記”——“望”什么?“記”什么?
(這個環(huán)節(jié)很好，就是要讓學生說話，聽聽學生到底什么地方不明白。)
3、詞釋：風流、贏得、可堪(怎能忍受)
4、悲憤：你能讀出這種感情嗎?
5、討論用典：(四人成組)
5個用典：“佛貍祠下”不理解。
6、你選擇其中一個典故來說用意。(學生讀，教師范讀)
懷古————傷今
屏幕展示：孫權(quán)塵逝江南
寄奴成功此伐(傷今)
元嘉倉皇此顧
佛貍神鴉社鼓(諷今)
廉頗忠勇遭棄(怨今)
7、總結(jié)：用典——悲憤——愛國
8、結(jié)束：假如你送一束鮮花給辛棄疾祠，你將送什么呢?為什么?
學生答：梅花(傲骨)、太陽花(衷心)、蓮花(出淤泥而不染)、紫丁香
9、讓學生最后誦讀。
過程思索：
1、讓學生發(fā)現(xiàn)發(fā)問很好。
2、干凈、利落。語音高而無韻味，無婉轉(zhuǎn)之意。
整體點評：
一是全文有設計，特別是開端與結(jié)局，開端結(jié)合濟南的稼軒詞導入，結(jié)局用鮮花展示學生的感受，開合有度，很有創(chuàng)意。二是聲情并茂。教師指導學生誦讀時說，要把情感融進詩里。這句話真是說到點子上了。學生讀后，教師范讀很有特色，值得肯定。三是分析深入。對5個典故分析點評層層深入，由懷古——傷今——諷今——怨今，分析真是深邃。有一點不足是把用典單列讓學生分析，與文本全文分開分析，是不太適當?shù)摹?/p>
高中語文評課范文篇二
教學過程：
1、導入：秦阿房宮
(隨堂點評：板書字太大。)
2、目標：整體感知文本，勾畫讀不懂字音。
3、字詞：鼎鐺、妃嬪
4、自主探究：結(jié)合注釋，翻譯全文，標注疑難點。
(隨堂點評：翻譯全文可能嗎?)
5、字詞：四海一、何龍、氣候、輦來、拒秦、族秦
句：直走咸陽;戍卒叫、函谷舉、可憐焦土!
鼎鐺玉石，金塊珠礫
6、總結(jié)：阿房之宮，其形可謂(壯)矣，其制可謂(宏)矣，宮中之女可謂(美)矣，宮中之寶可謂(多)矣，其費可謂(靡)矣，其奢可謂(極)矣，其亡可謂(速)矣。嗟乎!其悲可謂(悲)矣。
(這是借用的網(wǎng)上的文字，根本沒有意義，有好幾個教師都不同程度地借用此文，真是白費口舌了。你不結(jié)合課文分析，總結(jié)這些填空有何意義?這些文字哪如文本有文采、有內(nèi)涵?老師們，你千萬不要隨意抄襲網(wǎng)上現(xiàn)成的東西，你一定要學會提煉、借鑒與轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新出自己的個性來，千萬不要照抄。)
7、重點鑒賞：
非秦人，非天下也;復愛后人;復哀后人。
8、快讀并背誦最后一自然段。
整體點評：
語言可以，但有些苦澀。字詞句皆跳躍釋義，無文章整體感覺。
涉及文言文的優(yōu)質(zhì)課如何上呢?就是要逐段分析，逐層推進，就是要突出每段的重點，突出段落的核心問題。
形式可以是：先讀段落——分析字詞——提煉層意——再重點誦讀部分語句;或按照感情有所側(cè)重，段段推進。再就是每一段的教學方式要變化，這一段教師范讀，下一段就要學生讀了，再下一段就要默讀或齊讀了。不提倡男生女生分讀，不提倡學生站起來讀，不提倡這個小組了那個小組再讀。還有就是文言文一定要關注實詞虛詞，關注翻譯，不一定全部翻譯，但每段要關注一點字詞與一兩句原文翻譯。要以內(nèi)容的深化或主問題層層遞進。
高中語文評課范文篇三
教學過程：
1、導入
2、一學生讀一遍：感情沒放開
范讀，用心去朗誦
3、杜甫：心懷大志，選的意境很廣闊
4、品味：在他的生活中，到底有哪些可悲之事?品味分析
學生：有三事，懷家、仕途、生病。
還有時間慨嘆。
(在這里就讓學生當堂背誦，早也。)
5、“苦恨”何意?(也沒說明)
6、齊讀：第一聯(lián)寫了什么景?第一聯(lián)給你什么樣的感受?
(隨堂評議：怎么到這里才講第一聯(lián)?顛三倒四)
哀景襯哀情。
“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”與“病樹前頭萬木春”相似。
7、作者是如何寫“落木”和“長江”的?你想到了什么?
8、結(jié)束：你談談網(wǎng)上對杜甫惡搞之事，你怎么看?
一學生說，要珍惜其精神，不要取笑，不尊重;
一學生說：無惡意。
過程思索：
1、聲音含混不清也，到有些氣勢。
2、教師瀟灑而學生如無頭的蒼蠅。
3、教師感情充沛而學生怯之(反復說了多次——有話筒嗎?有話筒嗎?聲音高而無意義)。
整體點評：
課堂缺少設計，沒有按學生認知規(guī)律組織教學，讓學生分析了可悲之事，忽然又分析第一聯(lián)，前后顛倒了。教師很興奮，但學生卻不知道在干什么，主要是沒有深刻的主問題導引，沒有把主問題打到屏幕上加以引領。
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