小學語文課本劇論文

　　課本劇是戲劇的特殊形式，它既有戲劇的一般特點，又有自身的特性。劇接下來學習啦小編為你整理了小學語文課本劇論文，一起來看看吧。

　　小學語文課本劇論文篇一

　　在傳統(tǒng)小學語文教育中，我們強調(diào)小學生基本語文知識、技能技巧的學習，讓學生藉以獲得一種交往的語言工具，與此同時，對學生進行符合社會要求的思想教育，這樣，工具性和思想性便成了小學語文教育的基本性質(zhì)。在全日制義務(wù)教育語文課程標準中寫道：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力”，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的……因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用……尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

　　“語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”因此，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”

　　從實施了新的義務(wù)教育語文課程標準以來，由于我們教育評價體系的不完善，從我們的教材設(shè)計到老師的課堂教學，我們現(xiàn)實的小學語文教育仍習慣于字詞句篇、主題思想、寫作技巧的機械式的思維模式，對其工具性內(nèi)容都主要是在這54平米的教室里以口授、聽寫、抄寫、背誦、題海大戰(zhàn)等方式完成;對思想教育呢，由于我們對小學語文教育的思想要求是先于教學活動本身而設(shè)定的，大家在實際的教學中就成了傳輸先在性的思想要求的過程。所以我們的這種語文教育具有明顯的被動性、機械性、灌輸性、容易的急功近利性。它忽視了學生個性特征的發(fā)展，也就形成了“千校一貌”、“萬生一面”。

　　這種傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的人才是不符合現(xiàn)代社會對人才的真正需求的，因為它扭曲了對人的整體人格的和諧發(fā)展，忽視了語文教育的另一個特性――人文性。所為人文性，就是要以學生為本，把學生自己“生活世界”中的精神、情感、志趣、心向、態(tài)度、價值與我們的基本語文知識、技能技巧、思想要求產(chǎn)生碰撞，讓他們在這種自主的、親歷親為的碰撞中去體驗、感受、發(fā)掘知識的形成，從而讓學生的精神、情感、志趣、心向、態(tài)度、價值產(chǎn)生喜怒哀樂，形成取向，進而又讓他們在這種自我形成的喜怒哀樂中再來潛移默化地去啟蒙、啟迪、孕育、生成自我世界的精神、情感、志趣、心向、態(tài)度、價值，這樣才能真正全方位的整體提升學生的人格品質(zhì)，實現(xiàn)我們語文教育的人文性。

　　正是因為我們傳統(tǒng)小學語文教育中的機械、教條、簡單識記，阻礙了小學語文的人文教化之路，阻礙了碰撞的發(fā)生，所以我們的小學語文教育應(yīng)當在實際的教學過程之中增強其開放性、靈活性、游戲性。在某種意義上，小學語文教學就是一種游戲。把小學語文教學看成一種游戲并不是降低、放任小學語文教學，相反是抬高小學語文教學。游戲的本質(zhì)乃是游戲雙方的全身心投入，是“沉浸”、“吸引”，“只有游戲者沉浸到游戲活動中去之時，游戲活動才會真正充滿其所具有的目的，，游戲就是具有魅力地吸引游戲者的東西，就是使游戲者卷入到游戲中去的東西，就是在游戲中贏得游戲者的東西”，恰恰只有當師生都把教育教學看成一種游戲，共同投入，小學語文教育的人文性陶冶才可能全面實現(xiàn)。

　　“課本劇”――對大家來說早已不是什么陌生的概念，很多學校在很多場合也都會編排一兩個課本劇進行演出，比如六一節(jié)、藝術(shù)節(jié)等。在網(wǎng)上課本劇視頻也比較多，也很容易下載。但是，在全國以“課本劇”為主要內(nèi)容進行系統(tǒng)研究的學校極少，一般都是停留在排演一兩個課本劇作為學校德育活動節(jié)目而已，對課本劇的開發(fā)與實現(xiàn)小學語文人文性的實踐與研究更是少之又少。什么是“課本劇”呢?“課本劇”就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題。文章來源可以是我們小學課本書上的，也可以是課外讀物上的，但小學階段的課本劇創(chuàng)作應(yīng)歸在兒童劇中，它附屬于兒童文學范疇，拒絕成人化是基本要求。

　　小學語文教材所選內(nèi)容大多文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵，題材、體裁豐富多樣，貼近生活，有一定的情節(jié)或意境。這些文章我們把它改編成課本劇，并通過課本劇讓學生自己把它表演出來，這種形式更能讓學生走進課文的境界，更有利于學習積極情感和態(tài)度的產(chǎn)生;有利于在思考中掌握知識、豐富經(jīng)驗;有利于在表演中發(fā)展語言、促進交流;更有利于在多學科特別音美學科的貫通融合中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力、展示精彩的個性。表演課本劇，它是促進學生知識、能力和個體人文特征全面、整體發(fā)展的有效途徑。編演課本劇同時又是一種創(chuàng)造性活動。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造。“一千個觀眾就有一千個哈姆萊特”，每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。改編后進入表演，個人的創(chuàng)造性發(fā)揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現(xiàn)，動作、表情、對話都達到高度的個性化。

　　匯演時，觀看的學生把臺上形象與自己創(chuàng)造的形象進行對照，把別人對形象塑造表現(xiàn)的技巧與自己的努力結(jié)果相對照，不斷調(diào)整充實，使形象更為豐富，臺上臺下，交流創(chuàng)新成果，共同提高語文素質(zhì)水平。如果學生能舉手回答問題，固然說明該學生大膽，不過假如學生能在舞臺上展示自己的口語乃至肢體語言，我想這對培養(yǎng)小學生的膽量是一個不錯的嘗試。有的學生能大膽回答問題，但讓他表演時卻顯得扭扭捏捏，心跳臉紅。以課本劇方式學習語文，可以使學生得到鍛煉。

　　通過我校的研究與實踐證明，開發(fā)、排演課本劇是十分重要的，因為它是以改進課堂教學、改革教學方法、拓展課堂結(jié)構(gòu)、探究夸學科教學、整合教學資源、張揚教師和學生的個性、實現(xiàn)人格內(nèi)涵與教學資源的真正“碰闖”、實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的提升、塑造完善健康的人格的有效途徑;是在構(gòu)建多學科、多功能立體交叉的大課堂語文教學模式中，我們實現(xiàn)小學語文課堂人文目標的具體行動、補充行動、提升行動、有效行動。

　　小學語文課本劇論文篇二

　　一、在課堂實踐中實施課本劇活動的可行性

　　有人說，“語文學習的外延與生活的外延相等”，脫離了豐富多彩的生活環(huán)節(jié)，學生不可能形成豐厚的語文素養(yǎng)?？砷L期以來，我們的語文教學始終處于一種相對封閉的狀態(tài)，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。因此，大力倡導語文綜合性學習，把綜合性學習列入語文課程，應(yīng)該引起廣大語文教師的重視。

　　今年我們學校語文學科開展了多種綜合性活動課程的嘗試，自主開發(fā)校本教材，在語文教學中開展一次課本劇活動，感觸良多。

　　1.學生身邊有可利用的課本劇資源

　　(1)教科書資源。許多課本劇可以根據(jù)教材的內(nèi)容和要求，按照課本主題或通過改進來設(shè)計改編的。比如《黃香溫席》《母親的手》《陳毅孝母》等。還比如《晏子使楚》《赤壁之戰(zhàn)》《草地夜行》等都可以進行課本劇的嘗試。

　　(2)課外書資源。課本是小天地，課外書是大課堂，其內(nèi)容包羅萬象，匯納百川，閱讀課外書，就是投身生活。

　　(3)影視、網(wǎng)絡(luò)資源。課本劇也充分運用了多媒體手段，背景投影、旁白提示、朗誦配樂等，在整臺演出中效果頗佳。

　　(4)生活資源。生活中處處有資源。在課本劇活動中充分利用學生生活中的資源，包括鄉(xiāng)土、民風、民俗、傳統(tǒng)文化生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。這樣在情感態(tài)度上有利于讓學生回歸大自然的懷抱，沉浸于大自然中，圍繞大自然的一山一水、一草一木開展活動，讓學生獲得對大自然的親近而美好的感情，借此將關(guān)愛自然、與自然友好相處的情感潛移默化地浸潤在學生心靈深處。

　　2.符合學生的興趣和身心發(fā)展規(guī)律

　　小學語文教學大綱也鮮明地提出：要讓孩子成為學習的主人，可以在課內(nèi)外組織參觀、訪問、小報、課本劇等活動。由此可見，搞課本劇活動是有它的理論依據(jù)的。課本劇能以多變的形式，多彩的內(nèi)容激勵學生保持飽滿的精神狀態(tài)，能達到良好的教學效果。課本劇教學能把“苦學”變?yōu)?ldquo;樂學”，變被動的“要我學”為“我要學”。

　　二、在課堂實踐中實施課本劇活動的特點

　　1.活動主體的寬泛性

　　課本劇的表演也不求表演的人數(shù)規(guī)模，既可以是班級內(nèi)幾個學生、一個小組、幾個小組的理解性表演，也可以是年級內(nèi)各個班級的交流性表演，還可以是全校性的競賽性表演。我們的孩子都沒有演過課本劇，就是我這個老師也從未有過這方面的經(jīng)驗，可這絲毫不影響我們的熱情。因為我們對表演同學的要求并不太高。

　　2.活動時間的寬泛性

　　表演課本劇是為了達到寓教于樂的目的。課本劇的表演既可以是一篇課文的某個片斷，也可以是一篇課文的全貌;可以是一組課文的展示，也可以是一學期所學課文的全面反映。因此，課本劇的表演不擇時間，可以是一堂課的開始、中間或最后的表演，加深學生對這篇教材的理解;也可以是一個單元結(jié)束后的綜合表演，鞏固學生對這個單元知識的掌握;也可以是一個學期結(jié)束時的匯報表演，復(fù)習這學期學過的有關(guān)教材內(nèi)容。

　　3.活動空間的寬泛性

　　課本劇表演的場面規(guī)模不大，無論是城鎮(zhèn)學校還是農(nóng)村學校，無論有無劇場舞臺，只要有教室或操場，都能組織學生進行表演。

　　三、在課堂實踐中實施課本劇活動的作用

　　1.課本劇排演對于教師是一次鍛煉與學習

　　在編寫課本劇的過程中，教師能夠提高自身的文學素質(zhì)和創(chuàng)新能力，加深對教材的把握，提高自身駕馭教材的能力。通過指導學生表演課本劇，能夠創(chuàng)設(shè)熱烈的課堂教學情境，渲染濃烈的課堂教學氣氛，融洽師生之間的關(guān)系。經(jīng)過排演，能明顯地感到同學們的熱情較以往高漲了，在演練的過程中由于孩子們放松了自己，也忽視了教師以往那種威嚴的角色，明顯改善了師生關(guān)系。

　　通過學生的表演，能夠優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)和方法，能使學生加深對課文重難點的理解，提高語文教學質(zhì)量。課本劇讓我們的語文課收到了以往難以收到的效果。

　　2.課本劇排演對于學生也是一次鍛煉與學習

　　課本劇使學生能想一些問題，做一些事情，看一些東西，談一些見解，能到書本之外去獲得更豐富的學問。

　　(1)能夠營造寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

　　(2)能夠培養(yǎng)學生良好的語感，豐富學生的語言，促使學生綜合運用語文知識，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

　　(3)能夠加深學生對課文內(nèi)容的感悟、記憶與理解。

　　(4)能夠使學生在觀看課本劇的過程中潛移默化地受到思想教育，培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作能力。

　　(5)能夠使學生的多元智能得到良好的培養(yǎng)，良好的個性得到張揚。

　　(6)通過活動，教師可以發(fā)掘一些學生的潛質(zhì)，甚至可以改變一些學生的一些不良行為，好多地方都有一般課堂教學所不能達到的效果。

　　總之，語文教學的最終的目的是“促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。課本劇這一形式不僅僅在語文這一學科中能發(fā)揮重要的作用，而且在學生“做人”與“成才”的整個基礎(chǔ)教育中都有著重要的作用。隨著新課程改革的深入，課本劇活動培養(yǎng)學生能力的優(yōu)勢已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)。作為教師，為了學生的發(fā)展，我們應(yīng)該投身于新課程改革之中，以新的眼光看待課本劇，積極開展課本劇活動，且應(yīng)該以引導者、幫助者、合作者的身份出現(xiàn)在學生的活動中，為學生的全面發(fā)展添柴加薪。