小學(xué)語(yǔ)文閱讀課論文

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課論文

　　閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是讀圖識(shí)字的主要途徑，閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課論文，一起來(lái)看看吧。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀課論文篇一

　　目前，在語(yǔ)文教學(xué)中存在著不樂(lè)觀(guān)的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，不少學(xué)生反映，語(yǔ)文課枯燥無(wú)味，對(duì)語(yǔ)文不感興趣、不愿學(xué)。而小學(xué)中高年級(jí)教師，從文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧、語(yǔ)段分析等方面著手，咬文嚼字，雖講得頭頭是道，但收效甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到了限制。怎樣才能使課堂活躍起來(lái)呢?關(guān)鍵在于創(chuàng)新，在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括著世界上的一切推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”

　　那么，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課該如何創(chuàng)新呢?我認(rèn)為每一位教師都要對(duì)自己的教學(xué)有明確、具體的目標(biāo)。無(wú)論是散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本等，每一種體裁的特點(diǎn)不一樣，這就要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)“因類(lèi)型而異”，去了解、明確它的目的任務(wù)、特征、策略、教學(xué)程序等。同時(shí)，每一篇教材對(duì)教師的要求，對(duì)教師的基本素養(yǎng)的要求也是不一樣的。所以，語(yǔ)文教師也要針對(duì)不同的文章展現(xiàn)出不一樣的素質(zhì)水平和教學(xué)技巧。下面我以我所教的五年級(jí)下冊(cè)的教材為例，作詳細(xì)的分析。

　　一、散文教學(xué)以體驗(yàn)為主，自身感悟?yàn)檩o。

　　“散文”換而言之稱(chēng)為“美文”并不為過(guò)。每一篇散文都是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。在一篇語(yǔ)言非常美的文章里，或是與作者同游美景，或是與作者談人生受啟示，這不正豐富了學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操，教育了學(xué)生如何做人;同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受美、領(lǐng)略美、學(xué)習(xí)美，何樂(lè)而不為呢?在教學(xué)這類(lèi)文型的文章時(shí)，我先讓學(xué)生談自身對(duì)要教學(xué)的事物或美景的看法，然后欣賞有關(guān)資料，最后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，讓學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，并通過(guò)自身的體驗(yàn)獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

　　例如，在教學(xué)老舍的《草原》一課時(shí)，我先從談話(huà)開(kāi)始，讓到過(guò)大草原的同學(xué)介紹自己心中的草原是什么樣的?然后出示有關(guān)草原的美麗圖片，請(qǐng)同學(xué)談?wù)勛约旱挠^(guān)后感，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，反復(fù)誦讀體會(huì)，以自己的感悟去揣摩作者的情感，通過(guò)學(xué)生的自我研讀就能準(zhǔn)確地體會(huì)“人情美”，從而把握住作者贊美了草原的自然美和人情美思想感情，學(xué)習(xí)作者以景抒情的寫(xiě)作方法。

　　二、詩(shī)歌教學(xué)，以讀為主，想象為輔。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要求中學(xué)生能“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。那么如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好古代詩(shī)歌呢?我認(rèn)為要在閱讀方面下功夫。所謂“閱讀”，就是指要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中品位，讀中感悟，讀中欣賞，從而體味出詩(shī)歌的意境，品味出詩(shī)歌的美。古代詩(shī)歌畢竟離我們年代久遠(yuǎn)了，所以我們還要加上自己的合理的想象，讓詩(shī)歌離我們不再遙遠(yuǎn)。

　　例如，在教學(xué)古詞《清平樂(lè)・村居》時(shí)，我先讓學(xué)生粗讀，大致了解詞所寫(xiě)的意思是什么，然后品讀讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀這首詞的收獲，作者是如何寫(xiě)孩子們的可愛(ài)呢?你有什么感受?接著讓學(xué)生想讀，如果你是這三個(gè)孩子里的一個(gè)，你愿意當(dāng)哪個(gè)孩子?你的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言又會(huì)是什么樣的呢?最后讓學(xué)生寫(xiě)讀，把這首詞寫(xiě)成一篇優(yōu)美的小故事。

　　三、相聲以演為主，以說(shuō)為輔。

　　相聲作為學(xué)生接觸的新事物，它在語(yǔ)言上通俗易懂、生動(dòng)明快，用幽默的語(yǔ)言逗人發(fā)笑、諷刺人事。學(xué)生對(duì)此類(lèi)型興趣頗多，在教學(xué)此類(lèi)課文時(shí)，以演為主。我先讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)理解內(nèi)容，然后小組內(nèi)合作表演，接著課堂上進(jìn)行賽演，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看課堂上的表演來(lái)感悟文章所要表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)出自己的感受，最后老師再進(jìn)行分析和總結(jié)。

　　例如在教學(xué)《打電話(huà)》這一課時(shí)，我找兩組學(xué)生上臺(tái)比賽表演，其他同學(xué)在大笑過(guò)后，說(shuō)了自己的感受：你覺(jué)得哪組表演的好，為什么?你從他們的表演中感受到什么?或者你有什么想說(shuō)的?通過(guò)學(xué)生的回答，我再分析總結(jié)，這樣比單純的講更有效果。

　　四、古文教學(xué)以講為主，小組合作為輔。

　　古文應(yīng)有其古文的教學(xué)特色。我認(rèn)為學(xué)生“講”是學(xué)習(xí)文言文的重要手段和方法。古文是學(xué)生自己揣摩體會(huì)懂的，決不是老師講懂的，更不是老師分析詞法句法而懂的。但是，這個(gè)“講”決不是老師放任自由的讓學(xué)生盲目亂說(shuō)。課堂上，要善于找到突破口，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　例如教學(xué)《猴王出世》時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，采用“組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)，生生互答，教師點(diǎn)撥”的教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位講課文，圍繞課文講清故事的來(lái)龍去脈，開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。你知道多少就講多少，小組其他的成員補(bǔ)充，看哪個(gè)小組講得最清楚、明白。然后其他小組就自己不懂的問(wèn)題提問(wèn)，學(xué)生解答。教師在這里適時(shí)點(diǎn)撥：“你認(rèn)為石猴有什么特點(diǎn)?”，幫學(xué)生找準(zhǔn)本文要解決的中心問(wèn)題，體會(huì)石猴的性格特點(diǎn)。

　　總之，現(xiàn)在的語(yǔ)文教師一定要豐富自己，用知識(shí)不斷完善自己?，F(xiàn)在的孩子要求很高，對(duì)于學(xué)習(xí)的求知欲也在不斷增高，如果還是在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行機(jī)械性的教學(xué)，沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)，孩子的進(jìn)步是微乎其微的，所以，語(yǔ)文教師一定要豐富自己，這樣才能讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課開(kāi)出嬌艷的花朵。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀課論文篇二

　　閱讀課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位。怎樣才能把閱讀課講“活”、講“動(dòng)”、講成功呢?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》給了我們明確的答復(fù)，那就是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)，共同發(fā)展。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀課教學(xué)談幾點(diǎn)意見(jiàn)，和大家商量。

　　1.閱讀前要巧妙設(shè)置問(wèn)題

　　學(xué)生們?cè)诔踝x一篇課文的時(shí)候，往往具有很大的盲目性。這樣，如果一節(jié)新的閱讀課，老師一上來(lái)就領(lǐng)著學(xué)生讀課文，就象教幼兒背唐詩(shī)一樣，結(jié)果只能是事倍功半，大大降低語(yǔ)文教學(xué)的功效。反之，如果能夠在閱讀前圍繞課文的題目，巧妙設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己豐富的想象力，去構(gòu)思這篇文章，來(lái)設(shè)想這篇課文的內(nèi)容，盡管同學(xué)們?cè)O(shè)想的內(nèi)容可能距離課文內(nèi)容相差很遠(yuǎn)，但只要是有益的，就應(yīng)當(dāng)把它作為課文內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充予以充分肯定。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的熱情，而且能夠極大地激發(fā)學(xué)生深入閱讀課文的興趣。例如，在講《送奶的師傅》一課時(shí)，我就采用了這種方法。我首先要求學(xué)生不要看課文，而是在把課文題目寫(xiě)在黑板上后，一連串寫(xiě)下了這樣五個(gè)設(shè)問(wèn)：①課文寫(xiě)的是什么人，是男的還是女的?②課文寫(xiě)的是什么事兒?③師傅將把奶送給哪些人?④如果送給你想象的人可能會(huì)發(fā)生什么事情?⑤發(fā)生了你所想象的事情，師傅該如何正確處理?同學(xué)們紛紛舉手，踴躍發(fā)言。有的說(shuō)是個(gè)男師傅，有的說(shuō)是女的;有的說(shuō)送給老人和小孩，有的說(shuō)送給病人，還有的說(shuō)送給有錢(qián)人家;有的說(shuō)師傅可能生病了仍堅(jiān)持送奶，有的說(shuō)師傅可能摔傷了還忍痛給客戶(hù)送奶，有的說(shuō)天下雨了師傅冒雨送奶，有的說(shuō)家里沒(méi)人師傅一直在等，直到把奶送交客戶(hù)手里等等。這樣，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。在充分肯定大家的想法后，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生們帶著興奮和各種設(shè)想打開(kāi)課本，進(jìn)行閱讀，起到了較好效果。

　　2.閱讀中要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

　　在我們糾正“灌輸式教學(xué)”方法的同時(shí)，我們的一些老師，把語(yǔ)文課堂變成了老師滿(mǎn)堂提問(wèn)、學(xué)生競(jìng)相搶答的智力競(jìng)賽，這是對(duì)教學(xué)互動(dòng)的曲解。真正的互動(dòng)必須建立在學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)之上。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，能否提出問(wèn)題、提出的問(wèn)題是否深刻，是考察一個(gè)學(xué)生的用心程度、深入程度的關(guān)鍵所在，也是閱讀課能否講“活”的關(guān)健所在。因此，我們不要小看學(xué)生，要放手讓學(xué)生自己去從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師應(yīng)充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，及時(shí)啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。只要師生互動(dòng)的氛圍已經(jīng)形成，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題會(huì)令你滿(mǎn)意的，有時(shí)甚至?xí)鼓阋庀氩坏降?。在講《豐碑》一文時(shí)，同學(xué)們讀完課文后，有的問(wèn)“紅軍為啥不坐汽車(chē)走大路，非要走那冰天雪地的云中山干啥?紅軍戰(zhàn)士為啥不多穿些衣服呢?”有的問(wèn)“軍需處長(zhǎng)是干啥的?”還有的問(wèn)“為啥說(shuō)被大雪覆蓋了的軍需處長(zhǎng)變成了一座晶瑩的碑?”“將軍咋能聽(tīng)到腳步聲說(shuō)話(huà)呢?腳步聲咋會(huì)說(shuō)話(huà)呢?”這些問(wèn)題反映出，生長(zhǎng)在當(dāng)今時(shí)代的孩子，由于對(duì)革命前輩們艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)史知之不多，使得他們對(duì)紅軍戰(zhàn)士的行為很難有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這正是本節(jié)課要解決的重點(diǎn)。因此，針對(duì)上述問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)革命前輩的大無(wú)畏英雄氣概和獻(xiàn)身精神有一個(gè)全面和正確的理解，也就自然地回答了課文最后“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)?”的反問(wèn)，從而幫助同學(xué)們真正弄懂“豐碑”的含義。

　　3.閱讀后要組織好學(xué)生間的互問(wèn)互答

　　提出問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，根本目的在于提高學(xué)生的綜合能力。組織好學(xué)生之間的問(wèn)題解答，既是師生互動(dòng)的重點(diǎn)，又是講“活”閱讀課的難點(diǎn)。工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的課，老師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生就是不“動(dòng)”;老師又哄又獎(jiǎng)，只有幾個(gè)學(xué)生“動(dòng)”;要不就是說(shuō)“動(dòng)”一起“動(dòng)”，滿(mǎn)堂鬧哄哄，都在說(shuō)，沒(méi)人聽(tīng)。因此，課堂上要避免“動(dòng)”不起來(lái)，使“動(dòng)”而不僵;又避免“動(dòng)”極失控，使課堂“動(dòng)”中有節(jié)，對(duì)老師的課堂調(diào)控能力都是一種考驗(yàn)。因此，作為老師，要善“導(dǎo)”，必須首先對(duì)全班學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這樣，對(duì)同學(xué)間提出的問(wèn)題，相對(duì)簡(jiǎn)單的盡量讓性格內(nèi)向或反應(yīng)較慢的同學(xué)回答，增強(qiáng)他們參與互動(dòng)的勇氣和自信心;對(duì)一些較難理解的問(wèn)題，要讓那些性格外向反應(yīng)敏捷的同學(xué)來(lái)回答，即使他們答不出來(lái)，大多不會(huì)放在心上，反而能激發(fā)他們深入探索的熱情。總之，必須讓每個(gè)學(xué)生都積極參與課堂互動(dòng)，在互動(dòng)中得到鍛練和提高，而不能僅僅局限于幾名“活躍分子”之間，如果那樣，閱讀課即使講“活”了，也是失敗的。

　　4.最后引導(dǎo)學(xué)生的思想的在閱讀中升華

　　評(píng)讀作為一節(jié)課的歸納和小結(jié)，在閱讀課教學(xué)中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。任何一篇文章，都是作者真實(shí)感情的流露和內(nèi)在思想的表達(dá)。只有把這種思想感情傳達(dá)給了學(xué)生，使學(xué)生把文章巧妙的表達(dá)方式與健康的思想內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)去進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀課才是成功的。因此，老師在評(píng)讀中必須體現(xiàn)學(xué)生這一主體，善于從學(xué)生們的問(wèn)答中去發(fā)現(xiàn)和歸納正確的觀(guān)點(diǎn)和健康向上的思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的思想向更高的層次升華，最終把學(xué)生的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到課文的主題思想上來(lái)，實(shí)現(xiàn)了課堂上“活”的氣氛與學(xué)生們“動(dòng)”的思想的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)興趣、提高能力之目的。