淺談語文高效課堂(2)
淺談語文高效課堂
淺談語文高效課堂篇二
摘要：課堂教學是初中語文教學的主戰(zhàn)場，初中語文教師要重視完成教學任務，拓展教學途徑，提高教學的效果，提升初中語文的教學質量。教師要對初中語文課堂教學進行積極探索，找到有效的教學方法，并為學生拓展學習途徑，提高教學效果，促進語文教學的發(fā)展。
關鍵詞：初中語文;課堂教學;效率中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578(2014)12-0099-01隨著經濟的發(fā)展，人類文明的進步。教育方式越來越趨向于多元化。如何在新課標的指導下拓展語文課堂的教學方式，提高語文教學質量，優(yōu)化初中語文教學質量，從而改進語文課堂教學。這給戰(zhàn)斗在教育一線的教師一個新的課題，一個新的平臺。教師要提高教學的效率，拓展語文教學的途徑，需要依靠教學智慧，實施好教育，并根據社會發(fā)展的需要，及時調整教學策略，實現課堂教學的知識傳播和情感教育。
1.巧妙、魅力
教學導入是教學的重要環(huán)節(jié)，教師要充分運用課堂導入，全面激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的學習動力。初中生正處在成長的重要階段，自我控制能力弱，教師要在課堂教學的開始階段，教育學生進入到學習的最佳狀態(tài)，保證課堂教學成為學生學習的高質量時期，教師在課堂教學中進入教學的中心環(huán)節(jié)，保證學生能及時收到教師傳遞的教學訊息，教師收獲積極的教學效果。教師運用充分的巧妙的課堂的導入，就能激發(fā)學生學習的興趣，并重視教學組織和教學設計的工作，語文教師要立足課堂導入的精心設計，保證課堂導入的教學藝術。教師要在課堂教學中重視課堂導入，教育學生發(fā)揮學習的創(chuàng)造性能力，引進趣味性的教學內容，吸引學生，鍛煉學生的思維，保證帶入學生進入教學的情境。教師可以運用一些知識，并以圖片的形式吸引學生，教育學生欣賞課文的美點，并領會課文的思想內容，進入到課文的意境中，教師也要尊重學生，以學生為中心，并根據學生身心發(fā)展的特點，根據課堂教學的需要，激發(fā)學生強烈的好奇心，增長學生的學習智慧，并在此基礎上，重視引導學生進入課文中。教師要根據課文教學的需要，運用智慧的教學手段引導學生進入教學的情景，來帶給學生身臨其境的感受，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生學習的潛能，塑造學生的學習品質，培養(yǎng)學生終身可持續(xù)性學習的能力，引導學生深刻感受作品的本質，全面提高語文課堂教學的有效性。
2.師生共鳴
一節(jié)好的語文課應做到有張有弛，這樣才能使學生思想集中，精神振奮，課堂氣氛活躍，師生感情融洽，收到良好的教學效果。在課堂教學中，教師應千方百計運用語言、聲音、表情等一切積極有效手段，推動課堂氣氛趨向高潮。教師在授課的過程中，利用優(yōu)美的文章凈化學生的心靈，塑造學生的靈魂，教師教育學生產生學習的共鳴，積極感動學生。這要求初中語文教師要全面運用教學智慧，深切發(fā)揮初中語文教材的文學意味，發(fā)揮文學的感染人的藝術作品的價值，積極引導學生，并組織語文教學活動，發(fā)揮語文教學的藝術魅力。語文教師要讓學生在語文學習中感知情感，獲得心靈的共鳴，并教育學生從作品的思想價值出發(fā)，挖掘作品的思想內涵，并從思想上感受文學藝術作品的藝術魅力，得到心靈的洗禮，受到心靈的滋養(yǎng)，感受心靈的凈化和升華。例如，教師在指導學生在學習文章的時候，教育學生從課文出發(fā)，領會課文的思想內容，讓學生進入課文的真諦，獲得學生心靈的共鳴。教師要發(fā)揮學生學習的主體性，實現學生學習理想和現實的聯系，教育學生將感情投入到語文學習中，并升華到學習的境界中。
總之，語文教師要突破教學的形式和模式，從積極教育的角度出發(fā)，教育學生產生學習理想，實現學習理想。教師可以在教育工作中，激勵學生回憶兒時的教育理想，重視教育學生實現理想。教師要挖掘學生內心的思想情感，教育學生產生感情的共鳴，教育學生為了學習理想而奮斗，重視過渡到課文學習中，教育學生將個人的理想和課文的思想理想相互結合和比較，引導學生抒發(fā)個性化的感受，融洽學習氛圍，教育學生學習得更主動，更有效果。
3.理論、實際、發(fā)散
"思考是通向有目的學習的最佳道路。正是通過思考我們把散亂的事實納入到有意義的上下文中，正是通過思考我們能管理自己的意識從而明智地生活著。"教師在語文教學中，設置一個個障礙來激發(fā)發(fā)學生的學習欲望，一旦學生的興趣被喚起，可以造成學生渴望的心理狀態(tài)，使教學緊緊扣住學生的心弦，課程進展便會較為容易。教師通過挖掘教材、活化教材，創(chuàng)設表演情境，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、發(fā)散學生思維，啟發(fā)學生積極思考，從而提高教學效率。在課堂教學過程中，教師應把深刻性的問題結合社會現象進行思考，積極開拓學生的學習視野，增強學生學習的觀察能力和分析能力。同樣教師也可以跳出教材，教育學生尋找教材中的人物在生活中的影子，引起學生對這些現象進行科學深切地思考，引導學生積極探索，并完成學校，教師和家長對學生的期待，實現學生長足的進步。真正發(fā)揮語文學習的重要作用，通過語文課堂教學，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，并提升學生的綜合素質，實現語文教學的目標?？傊谛抡n改的大背景卜，為了更好地提高初中語文教學的效果，語文教師要提高自己的教學水平，靈活運用教學方法，充分運用教學智慧，根據教學的要求，遵循教學規(guī)律，摸索教學經驗，結合自己的教學實踐和學生的學習情況，進行科學認真的分析，探索積極高效的學習形式，努力實現高效課堂。只有這樣才能更好地實施新課改，提高語文教學效率，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，優(yōu)化初中生學習語文的過程，促進學生終身可持續(xù)性學習能力的提升。
淺談語文高效課堂篇三
摘 要：語文高效課堂已經探索了一年，但還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況!原因有二：一是教育的評價體系不能與時俱進和大家急于求成的心態(tài)使然;二是語文教師的有限水平導致。那么如何使語文課堂真正高效呢?可以從以下三點做起：第一，充分備課，走進文本;第二，更新觀念，優(yōu)化課堂;第三，方法巧妙，提高效率。
關鍵詞：語文 課堂 高效 體會
語文高效課堂的探索，我們已經走過了一年，但時至今日大家該怎么上還是怎么上，一片“春風不度玉門關”的景象;即使各種公開課偶有涉及，也是繡腿花拳，大多中看不中用?？傊?，就目前的語文課堂教學改革，還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況!大家都知道：高效課堂就是要去掉多余的環(huán)節(jié)。就拿閱讀教學來說，一個是內容多而雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統統都要撿，“眉毛胡子一把抓”，來個一網打盡;一個是教學過程繁雜而又太雷同，內容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又常常千課一面、千篇一律，老師累，學生煩，效率低;另一個是方法、策略不合適。這樣勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣，哪來的語文課堂的高效?但是，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建語文高效課堂呢?不妨可以這樣嘗試：
第一，充分備課，走進文本。
磨刀不誤砍柴工，不打無準備之戰(zhàn)，這個道理顯而易見。大家都知道蔡林森老師主持下的課堂教學，沒有華麗，只有樸實，沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而讓每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。語文教師只有真正讀透了文本，編寫出來的教學案才有針對性和可操作性，這樣才能為高效語文課堂保駕護航。
第二，更新觀念，優(yōu)化課堂。
崔巒曾說過：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展。”此話道出了語文教學的真諦所在。我在教學朱自清的《春》這篇課文，設計了這樣的三個問題：1.春天你看到了什么?2.春天你聽到了什么?3.春天你嗅到了什么?讓學生帶著這三個問題朗讀課文，在朗讀中感受春天的美麗。課堂結構簡單，條理清晰，但效果頗佳。我無非遵循了這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教、學生在快樂中學的教學境界。
第三，方法巧妙，提高效率。
要構建語文高效課堂，“向45分鐘要質量”。我認為只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才能算有效的課堂、高效課堂，因此，課堂上方法巧妙顯得尤為重要。
1.創(chuàng)設寬松的學習情境。余文森認為：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收!我們的教學，也應該把知識融入到情境、融入到生活當中進行。如教學《論語八則》時，我是這樣創(chuàng)設情境的：當時正好有這樣一則廣告：“看到家人團聚不亦樂乎，看到爺爺不亦樂乎。”我就利用這則廣告創(chuàng)設情境：這則廣告大家都熟悉，誰能說說廣告當中“不亦樂乎”這個詞的意思?有學生就能夠聯系當時廣告的情景想到應該是“高興”的意思。我趁機再拋出，那么大家說說“不亦樂乎”出自于哪里?學生們開始疑惑了，我順勢引到《論語八則》這一課。這節(jié)課就這樣導入了，學生一下子就跟我就進入了這堂課的情境，然后打開課本，很順利、很自然地朗讀：“學而時習之，不亦樂乎……”
2.將小組學習落實到位。小組合作學習是當下課堂的主要學習方式，成為教師的最愛。小組學習中的討論是為了通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的，因此可以設計一些矛盾型問題，也可以設計假設型問題，還可以設計發(fā)散型問題。根據這些問題我們可以這樣操作：請同學們在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行討論，然后再把與同桌交流不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起了一個師生交流、生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識一定比通過老師講解獲得的印象來得更為深刻，從而為高效課堂提供了有效的手段。
3.課堂練習鞏固拓展。有效的練習是高效課堂的保證。每節(jié)課臨結束，設計課堂檢測環(huán)節(jié)，不僅檢測學生是否真正掌握了知識，還能檢測學生能否真正應用知識。但設計具有鞏固拓展作用的練習顯得尤其重要。
總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，它體現了以人為本，更明確地說是尊重了學生的自主，發(fā)揮了學生的積極性和主動性，學生能夠心甘情愿地學習，能夠帶著興趣去學習，在歡樂和諧中提高效率，獲得最佳的學習效果，從而真正提高我縣學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻
[1]余文森 著《有效教學十講》.華東師范大學出版社，2009，12。
[2]《高效課堂教學與管理策略學習資料》.大田縣教育局翻印，2009，10。
[3]賴配根《解放“學習力”――蔡林森“先學后教，當堂訓練”的背后》.2010，4。
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