高中語文課堂模式論文
高中語文課堂模式論文
語文課堂模式的構建是當前我國新課程改革背景下絕大多數語文教師積極探索的科學教學模式,下面學習啦小編給你分享高中語文課堂模式論文，歡迎閱讀。
高中語文課堂模式論文篇一
教師要搞好教學，讓學生學到知識，達到教學目標，就要有清晰的教學思路，知道怎么教授教材內容，制定教學方案等，這些就形成了教育模式?，F在我就自己在高中語文課堂教學中的體驗總結幾點建議。
一、滲透道德教育
教育為本，德育為先。葉圣陶曾說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”語文學科是基礎性工具學科，具有強烈的思想性，在語文教學中進行道德教育，是語文教師應盡的責任與義務。新高中語文課標確定了知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，把德育提高到與知識能力并重的地位，這進一步體現了德育在語文教學中的重要意義。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教書育人，自古迄今都是為人師者的天職。我們要根據語文教材以形感人、以情動人的特點，充分發(fā)揮語文學科在對學生進行正確觀點和態(tài)度的培養(yǎng)、愛國主義情感的激發(fā)、意志品質的砥礪、道德情操的陶冶等方面得天獨厚的優(yōu)勢，把思想教育適時、適度地滲透到語文教學中去，使學生在掌握語文知識和技能的同時，受到良好的道德、思想、情操的熏陶，從而成為有道德的人。
教師要讓學生明白德育對自身成長的重要意義，通過多種教學活動加強對德育的滲透，著力開展抗誘惑力訓練。
道德認識、道德情感、道德意志一般屬于心理層面的東西，看不見、摸不著。道德行為則不然，一個人的道德面貌往往是要通過道德行為表現出來的，所以道德行為是考查一個人的品德的重要標準，它應該是德育的中心。1.道德行為方式的掌握。這是指學生學會面對不同情境、對象等，采取合情、合理的方式進行道德行為，不然很容易出現“好心辦壞事”或是動機正確但效果不好的情況。比如，幫助家庭條件不太好的學生時因為方式不當傷害了他們的自尊等。所以，應該讓學生掌握正確的道德行為方式。為此，教師需要做好以下工作：讓學生了解社會規(guī)范、學校常規(guī)和文化習俗，從而能夠合情合理地實施道德行為。制造各種讓學生獲得學習、模仿正確道德行為方式的機會，比如設置一些情境進行討論或是舉行一些典型事例供學生體會、學習，使學生區(qū)分不良行為和“好心辦壞事”的行為，并且正確對待和處理后者。2.道德行為習慣的養(yǎng)成。如果一個人的道德行為是在一定條件下自然而然經常出現的，那就可以稱之為道德行為習慣了，形成道德行為習慣說明某種道德要求已經真正在個體身上內化。促使學生形成道德行為習慣可以采取以下做法：1.有意練習。學生在充分理解道德行為意義的前提下有意識地進行有關的練習是非常必要的;2.及時強化。對練習的及時進行強化能明顯增強練習效果;3.提供榜樣、典型讓學生進行模仿。
二、提倡學生的自主學習
在以往的教學中，教師忽略了學生的知識建構，習慣包辦學生的學習，讓學生按照教師制定的范圍進行，告訴學生要做哪些練習，哪些是重點，哪些是可以忽略的等等，學生在學習上很被動，學得機械，沒有自我的學習意識，過分依賴教師。自主學習活動是讓學生發(fā)揮主體作用，做學習的主人，它體現了以人為本的現代教育思想，合乎素質教育的基本原則和目標要求。社會的飛速發(fā)展要求教育培養(yǎng)擁有終身學習能力的學生，因此，構建適應社會發(fā)展、教育發(fā)展和學生主體性發(fā)展要求的課堂教學模式是現代教育改革的一項重要目標。
建構主義理論認為，知識不是通過傳授獲得的，需要學習者建立自己的認知過程。學生在自主學習中，有自己的思維和認識，產生相應的學習情感。教師的教充當了引導、啟發(fā)和幫助的作用，教要通過學生的學發(fā)揮作用，通過讓學生自主活動的方式去獲取知識。獲得知識的多少，取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于記憶和背誦教師講授內容的能力。因此，我們認為學習者“人際間的協作活動”，可以通過讓學生自主活動的方式去獲取知識
如果學生在學習活動之前能夠自己確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。
教師要結合教學內容向學生傳授各種具體的學習策略，如指導學生如何看書，如何獨立思考問題，如何總結歸納主要知識等。教師還要協助不同層次學生在預習、課堂教學、復習、課外練習等四個環(huán)節(jié)制定自主學習的進程，提出具體的要求和方法，并在教學中加以指導，讓學生掌握自主學習的一般方法。指導并鼓勵學生嘗試運用各種方法進行自主學習，及時評價學生自主學習情況，組織學生進行交流學習體會和收獲，總結自主學習方法。對學生學習中暴露出來的問題，及時幫助分析思維過程，尋找原因，并運用適當的方式幫助學生矯正。例如，課下教師給學生解答問題時，不要直接告訴學生如何來解答，而是要讓學生先講一下自己對這道題的理解，讓學生充分地暴露自己的思維過程，這樣教師才能很好地了解學生的不足之處，從而有針對性地對其進行輔導，更好地促進自主學習能力的提高。
三、構筑和諧師生關系
《學記》中指出：“親其師而信其道”，說明了師生關系對教師教學和學生學習的重要性。學生因為對教師的喜歡和認可，進而才愿意學習其所教的學科。只有建立了和諧的師生關系才能讓學生認可教師。因此，教學活動的順利開展是建立在和諧的師生關系之上的，只有師生之間友好相處、互尊互敬，才能有共同的目標，才能齊心協力搞好教學活動，學生的學習效率更高，從而提高了教學質量。
構筑和諧師生關系的基礎是情感。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，他才可以教孩子。”教師在實際行動中表現出對學生的愛應是真摯的，能讓學生從內心感受到教師對自己的關愛和真誠，而不是簡單的說教。一個鼓勵的眼神、點頭的肯定、和藹的面容、親切的話語，都體現了教師的親和力，展現了愛生的一面。當學生犯錯誤時，不要嚴厲指責，要耐心指導、幫助他們;當學生遇到困難時，要給予學生關懷;當學生進步時，要及時鼓勵和表揚;當學生有心事時，要做他們的知心朋友，善于傾聽，進行開導。一個被教師愛的學生，會心情愉快，學習進步。
總之，不管采取什么樣的教育模式都要服務于學生的學。語文教師要不斷研究，勇于創(chuàng)新，拓寬教育的深度，讓課堂教學更有活力，推動學生的全面素質發(fā)展。
高中語文課堂模式論文篇二
摘要：素質教育的推行、語文教材的變革以及新“課改”的實施，帶來了語文教學實踐層面的新氣象。近年來，許多語文教學工作者對行之有效、靈活多變的教學方法、教學模式進行了有益的探索。 本文提示，語文教學須慎用模式、遠離套式，呼吁語文教師們努力走出有自己特色的教學之路。
關鍵詞：語文教學;課堂模式;定式;套式
語文教學課堂模式多樣化已成為課改發(fā)展的趨勢，課堂教學模式層出不窮!問題模式、發(fā)現模式、朗讀模式、背誦模式、情境模式、訓練模式、討論模式、自學模式、網絡模式……真是花樣迭出!各種新鮮面孔粉墨登場，叫人應接不暇。在公開課、研討課、優(yōu)質課上更是模式泛濫，似乎無模式便無創(chuàng)新，便是落伍、不合潮流。
其實，在新的教學理念指導下，尋找課堂教學的規(guī)律，建構語文課堂教學模式，從而將教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，把抽象的理論轉化為具體的操作策略，這原本無可厚非，但有的老師見模式則取，不顧實際，原樣套入課堂，令人擔憂。語文教學本是一個立體的空間，怎能用單一的模式去運作?課堂教學主客體的實際情況千差萬別，一種模式能夠放之四海而皆準?尤其是許多青年教師在眾多的模式面前迷失了自我，一味地生搬硬套，“模式”便成了“定式”、“套式”的代名詞，這更是違背了模式探索者的初衷。“教學有法，教無定法。”語文教壇，理應百花齊放。為提醒廣大同仁慎待教學模式，遠離課堂套式，創(chuàng)造靈活多樣的課堂風格，筆者將從三個方面論證自己的觀點。生搬硬套課堂模式只會消解學生的個體差異，這是對教學規(guī)律的背離。無論是對模式的借鑒還是創(chuàng)造，都須因時、因地、因人而異，做到因材施教。過去一講到底的課堂模式顯然難以適用現代教學，北京、上海的中學適用的課堂模式就不一定適用于黃石的中學課堂，在重點中學適用的也不一定能用到普通中學里去。學習、生活的時代和環(huán)境不同，學生的知識狀況也就不一樣。接受能力有別，學習的需求也就各不相同。教學應該因材施教，課堂教學就要因地制宜，怎能一“套”了事。
有一年我在高一年級任教，受學校委托到黃石七中兼任同年級的一個班的語文教學，它使我真切感受到了語文教學的方法要因人而異，要聯系學生的實際來開展教學。同是講授《項鏈》一文，在二中完全可用所謂的討論模式，而在七中就不能以討論為主了，在那里更多的是需要老師的啟發(fā)與提示。教學的目的和任務，就是在承認和尊重學生的人格和個體差異的前提下，最大限度地激活每一個學生的思想、情感和意志，培養(yǎng)和發(fā)展他們的個性和良好的思維品質，充分滿足其不同層次的學習需要，讓每個人都能感受到學習的歡樂，都能在原有的基礎上有所收獲和提高。要實現這一目標，教學活動就必須根據不同學生的具體情況，制定相應的教學策略，采取不同的措施，靈活運用不同的教學程序，以期取得教學的最優(yōu)效果。在這個過程中，一切預設的標準形式，力圖用現成的模式去指導教學的做法，都難免捉襟見肘，只能導致教學的封閉和僵化，不利于教與學呈良性循環(huán)的態(tài)勢向前發(fā)展。
千篇一律只會抹殺教師獨特的創(chuàng)造。每個教師都應當恰當選擇和創(chuàng)造性地運用教學方法，表現出自己的教學藝術和形成自己的教學風格，努力走出有自己特色的教學之路。
有位青年教師在聽楊藝芳老師講授《大堰河——我的保姆》時，被其聲情并茂的朗誦深深地打動。于是，在他自己講這一文時，便毫不猶豫地采用了所謂的朗讀模式，而朗誦又不是他的長項，課堂上不僅沒營造出濃厚的抒情氛圍，反倒讓學生昏昏欲睡，興趣索然。我自己也曾聽過不少的優(yōu)質課，回來一模仿，感覺就完全變了味，不由感慨：人和人就是不一樣。確實，教師的才識、學養(yǎng)有高之分，能力、經驗有強弱之別。因此，對不同的教師來說，要發(fā)揮自身的教學優(yōu)勢，就必須不拘一格，靈活多樣地選取能夠適應自己的教學需要的手段和方法。而教學內容的豐富多彩、教學文本的多義性，以及由此形成的不同解讀，在教學中更會突破任何“標準形式”的束縛。因此，在教學實踐中，不同的教師各有各的招數和拿手好戲，即使是同一個教師，也不會完全重復固定的教法。況且，課堂上時而閃現的靈感火花也會將模式、定式與套式一概燒毀。強求一律，讓不同的教師都用一個套路去操作，無異于削足適履，得不償失。萬能的方法是沒有的，只依賴于一、二種方法進行語文教學無疑是有缺陷的，也違背了教育百花齊放的基本原則。教學是一門藝術，藝術的生命在于獨創(chuàng)和不可重復。正如“一千個讀者就有一千個姆雷特”，教學也應當是一千個教師就有一千種教法。惟其如此，才能形成獨特的個性風格，進而形成教壇上百花齊放的理想境界。一篇《胡同文化》，有的授者普通話標準，字正腔圓，全文范讀，震驚四座，他意在引導大家去把握汪曾祺這京派作家的語言風味;有的老師長于分析，重點把握胡同文化的特征與精義，板書設計精美，觀者無不深受啟發(fā)，他意在引導學生去咀嚼文化的內涵;有的老師靈活運用多媒體課件，大容量地展現北京胡同的全貌，整個課堂都彌漫著現代化的氣息。也正是因為聽到了風格迥異的課，學生才懂得必須用多種手段汲取豐富的知識，懂得要養(yǎng)成勤思善問的習慣，懂得一個學習者要有包容性，兼收并蓄。而如今風行的教學模式，恰恰是將藝術變成技術，將個性化的勞動變成整齊劃一的“正步訓練”，這樣的課堂何談豐富多彩?又何來教育創(chuàng)新?消解個性，千篇一律，無疑會阻礙語文教學的正常發(fā)展。
在提倡素質教育與教育創(chuàng)新的今日，許多新奇的課堂模式為趕潮流，匆忙上馬，聞者不問青紅皂白，見模式便喝彩，這又更是推波助瀾，助長了模式、套式之風的盛行。長此以往，語文課堂何處去尋生機與活力。筆者以為，語文教學，要慎用這些模式，要審時度勢，恰當地運用。因此，我們必須廣泛讀書，深鉆教材;勤于思考，勇于探索;博采眾長，為我所用。選擇和創(chuàng)造性地運用靈活的教學方法，努力走出有自己特色的教學之路。
高中語文課堂模式論文篇三
摘要：高中語文課堂教學如何改革，以更好地確立學生在課堂教學中的主體地位，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導性，是值得探討的問題。筆者多年來一直從事高中語文教學，在教學中不斷思考總結，歸納總結出了行之有效的“一案兩課”高效課堂教學模式，經過幾輪試驗教學，取得了較為理想的教學效果。
關鍵詞：高中語文;課堂教學;模式初探;一案兩課
近年來，隨著城市高中教學規(guī)模的不斷擴大，旗縣高中學校辦學越來越困難，生源大戰(zhàn)，教學資源落后，師資流失等現象嚴重制約著旗縣高中的發(fā)展。面對如此的形勢，旗縣高中教育必須尋找自身發(fā)展的道路。
一、旗縣高中語文教學的現狀
目前，隨著社會經濟的發(fā)展和教育布局的調整，烏蘭察布市教育發(fā)展的不均衡現象越來越嚴重，城市的優(yōu)質教育倍受青睞，旗縣高中發(fā)展舉步維艱，特別是交通發(fā)達的旗縣，學習成績好的或家庭經濟條件好的學生都選擇到城市就讀，旗縣每年的招生情況都不好，一則數量少，二則生源素質差，嚴重影響了旗縣高中教育的生存與發(fā)展。在旗縣高中教育這個特殊的環(huán)境中，教學資源相對于城市落后的現實難以一下得到改變，但在教學方法，教學模式的改革探索中，尋找到適合知識水平相對低于流走到城市的優(yōu)質生源的學生，適合于本地教師水平和教學特點的，有效快速提升學生學習成績的教學方法，還是力可行，行有效的。本著這樣的思路，筆者做了大量的調查，對進入我校的三屆新生的學業(yè)水平進行深入考察，摸清了新生的知識水平和思想狀況。同時，通過對在校生的日常行為習慣的觀察研究，掌握了新生在以往生活中存在的問題，進入高中階段后的思想與行為的關系，為打開教學改革思路，尋找適合的突破口，奠定了堅實的基礎。
二、旗縣高中語文教學的出路在于教學改革
如前所述，旗縣高中新生不僅數量不足而且質量也很差，特別在語文學習方面，學生主動學習的熱情及能力都嚴重缺失;教師的教學方法還停留在“教師講學生聽”的傳統(tǒng)模式之中，已經遠離時代發(fā)展的需求。更為嚴重的是，教師的大講特講并不能真正轉化為學生的能力，學生主動學習的熱情和能力無法得到提升，學生的厭學情緒得不到根本改變，如上課學生睡覺、玩手機、聽音樂等現象難以消除，課堂教學的效率無法得到提升。那么，高中語文教學的出路何在?筆者以為，改革高中語文教學的方法，探索適合旗縣學生和教師的全新教學模式，是高中語文教學獲得高效的根本出路之所在。這就要求教師轉變教學觀念，樹立全新的學生觀，確立學生在課堂教學中的主體地位，把課堂學習的主動權交還給學生;教師只是課堂教學的引導者，應該將課堂的時間空間主動交給學生，以實現課堂教學的返璞歸真。經過長時間的摸索，感覺在教學中推行“一案兩課”高效課堂教學模式，是解決問題的關鍵。
三、“一案兩課”課堂高效教學模式的具體實施
“一案兩課”課堂高效教學模式，以學生的“學”為主，以教師的“導”為輔。教師一定要做到“五還”“一讓”：“五還”，把課堂時間、課堂空間、提問權利、評議權利和學習過程還給學生;“一讓”，課堂上教師把表演舞臺讓給學生。
課型的教學流程分為兩組：課前準備，課堂教學。課前準備主要是科學備寫學案。課堂教學由學生活動和教師活動兩部分組成。
1、導學課：導學課是教師指導下學生自學課，即是在教師引導下學生完成學案中定制的，學生自學完成的學習。導學課分為自主學習和合作探究兩個階段。
(1)自主學習階段控制在三十分鐘以內，課前教師或課代表把學案發(fā)給學生，要求學生在課上獨立完成。這時要求學生不相互討論，如果學生不會就標注出來，留待教學時，同學間相互討論完成或由教師指導完成。學習不主動的學生，教師要規(guī)勸和督促，不能放任自流，不然，學生自學將成為空談。
(2)合作探究階段大約用時十分鐘。這段時間內，要求學生把自學時不會的問題拿出來在組內互學、討論，組內無法解決了，就以小組的名義寫在互動卡上，交給教師，等待教師釋疑解難。這時教師要巡視并對各小組合作學習情況及時進行評價。
2、展評課：在展評的過程中必然會新生成一些問題，新生成的問題越多，說明展評課越有深度，有實用意義，我們必須樹立發(fā)現問題比解決問題更偉大的思想，以使展評課有助于學生的自學。
展評課的師生活動可以概括為“五步教學流程”。
(1)教師設疑激情，引入課題。目的是讓學生帶著樂趣和求知欲進入課堂。
(2)學生展示點評。展評每個問題時，教師引導、激勵——讓學生展示、點評、補充。教師只起引導、點撥、激勵的作用。學生實在解決不了的問題，才由教師糾正、補充或講解。
(3)教師糾正、補充或精講。對于組內、組間經交流討論學生實在解決不了的問題才由教師糾正、補充或精講。
(4)達標訓練。取消作業(yè)，每學完一個知識點，教師將編寫在學案中的配餐習題發(fā)給學生，及時進行訓練。訓練方式重在引導學生掌握解題思路、解題關鍵、解題方法。
這里，筆者要特別強調在展評時應該注意的幾個問題：
一是要確定好“展什么”，用多長時間。展評的內容不能面面俱到，學生會的不展評，學生不會的、出錯率高的、培養(yǎng)思維的、拓展聯系，要進行展評。
二是要確定好“誰來展”。在保證學生全員參與展評的基礎上，由學困生作第一梯隊，解決不太難的問題，學困生展評不對的由中等生或優(yōu)秀生點評、修改、補充。對于難點、疑點以及互動卡上的問題，則由組內完成，組間進行必要的修正或補充。
三是要確定好“怎么展”。展示方式要多樣化：表述、板書、講解、對話、辯論、質疑等。值得注意的是不能把展評課上成提問課，更不能上成優(yōu)秀生的表演課。這是與導學相違背的。
四是展評課上教師要激勵每一個學生敢于展示，勇于點評，不怕說錯。
五是在一些學生展示時，其他學生做什么，教師要妥善安排好，做到人人有事做，而且做到位，起作用。這樣的導學課才是高效的。
參考文獻：
【1】仇海蓉，關于語文課堂高效教學的思考，文學教育(上)[J]，2012年10期
【2】李仁瓊，鐘富彬，探尋語文教學本真，促進教師自我反思提高[A];國家教師科研基金“十一五”成果集(中國名校卷)(五)[C];2009年
猜你感興趣的：
1.淺談在高中語文教學中如何實施創(chuàng)新教育論文