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小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)草船借箭

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小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)草船借箭

  著名的赤壁之戰(zhàn)就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的,而“草船借箭”就是“赤壁之戰(zhàn)”中的一個(gè)小故事,學(xué)習(xí)啦小編在此整理了小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《草船借箭》課文,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《草船借箭》-原文

  周瑜看到諸葛亮挺有才干,心里很妒忌。

  有一天,周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事,說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”諸葛亮說∶“用弓箭最好。”周瑜說∶“對(duì),先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭,想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事,希望先生不要推卻。”諸葛亮說∶“都督委托,當(dāng)然照辦。不知道這十萬支箭什么時(shí)候用?”周瑜問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮說∶“既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事。”周瑜問∶“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好?”諸葛亮說∶“只要三天。”周瑜說∶“軍情緊急,可不能開玩笑。”諸葛亮說∶“怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰。”周瑜很高興,叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀,又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮說∶“今天來不及了。從明天起,到第三天,請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。

  魯肅對(duì)周瑜說∶“十萬支箭,三天怎么造得成呢?諸葛亮說的是假話吧?”周瑜說∶“是他自己說的,我可沒逼他。我得吩咐軍匠們,叫他們故意遲延,造箭用的材料,不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成,定他的罪,他就沒話可說了。你去探聽探聽,看他怎么打算,回來報(bào)告我。”

  魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說∶“三天之內(nèi)要造十萬支箭,得請(qǐng)你幫幫我的忙。”魯肅說∶“都是你自己找的,我怎么幫得了你的忙?”諸葛亮說∶“你借給我二十條船,每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來,還要一千多個(gè)草把子,排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是知道了,我的計(jì)劃就完了。”

  魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借船有什么用,回來報(bào)告周瑜,果然不提借船的事,只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。周瑜疑惑起來,說∶“到了第三天,看他怎么辦!”

  魯肅私自撥了二十條快船,每條船上配三十名軍士,照諸葛亮說的,布置好青布幔子和草把子,等諸葛亮調(diào)度。第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。魯肅問他∶“你叫我來做什么?”諸葛亮說∶“請(qǐng)你一起去取箭。”魯肅問∶“哪里去取?”諸葛亮說∶“不用問,去了就知道。”諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,朝北岸開去。

  這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。天還沒亮,船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字?jǐn)[開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說∶“如果曹兵出來,怎么辦?”諸葛亮笑著說∶“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”

  曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說∶“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。”他派人去旱寨調(diào)來六千名弓弩手,到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭,箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。

  天漸漸亮了,霧還沒有散。這時(shí)候,船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭!”接著叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?,已?jīng)駛出二十多里,要追也來不及了。

  二十條船靠岸的時(shí)候,周瑜派來的五百個(gè)軍士正好來到江邊搬箭。每條船大約有五六千支箭,二十條船總共有十萬多支。魯肅見了周瑜,告訴他借箭的經(jīng)過。周瑜長(zhǎng)嘆一聲,說∶“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!”

  小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《草船借箭》-同步練習(xí)

  一、看拼音寫漢字。

  chéng xiàng zhī yuán dū dū léi gǔ chí yán shuǐ zhài

  ( )( )( )( )( )( )

  二、比一比,再組詞。

  虛( )飯( )或( )爐( )附( )罪( )

  慮( )飲( )惑( )妒( )附( )罰( )

  三、寫出下列詞語的近義詞。

  推卻( )遲延 ( )調(diào)度 ( )商議 ( )

  四、給句子中加點(diǎn)的字選擇正確的解釋,將序號(hào)填在括號(hào)里。

  用:①用處。②運(yùn)用,使用。③花費(fèi)。④需要。

  1.水上交戰(zhàn),用什么兵器最好? ( )

  2.我自有妙用。 ( )

  3.不知道這十萬支箭什么時(shí)候用? ( )

  4.不用問,去了就知道。 ( )

  五、按要求改寫句子。

  1.十萬支箭,三天怎么造得成呢? (改為陳述句)

  2.都是你自己找的,我怎么幫得了你的忙?(改為陳述句)

  3.諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他。(改為反問句)

  六、按課文敘述的順序排列下面錯(cuò)亂的句子。

  ( )諸葛亮用草船向曹操借箭成功。

  ( )諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙調(diào)撥船只。

  ( )曹操派弓弩手朝江中放箭。

  ( )周瑜妒忌諸葛亮才干,用短期造十萬支箭來為難他。

  ( )諸葛亮令船駛向曹營,命軍士擂鼓吶喊。

  ( )諸葛亮如期交箭,周瑜自嘆不如。

  七、讀句子回答問題。

  “諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!”

  諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在:

  1.算好天氣:

  2.算好受箭方法:

  3.算好魯肅:

  4.算好周瑜:

  5.算好曹操:

  八、課文精彩內(nèi)容回放。(讀課文片段,回答問題。)

  有一天,周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事,說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”諸葛亮說∶“用弓箭最好。”周瑜說∶“對(duì),先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭,想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事,希望先生不要推卻。”諸葛亮說∶“都督委托,當(dāng)然照辦。不知道這十萬支箭什么時(shí)候用?”周瑜問∶ “十天造得好嗎?”諸葛亮說∶“既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事。”周瑜問∶“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好?”諸葛亮說∶“只要三天。”周瑜說∶“軍情緊急,可不能開玩笑。”諸葛亮說∶“怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰。”周瑜很高興,叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀,又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮說∶“今天來不及了。從明天起,到第三天,請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。

  1.把文中括號(hào)內(nèi)不恰當(dāng)?shù)脑~劃掉。

  2.把文中畫橫線的句子改成陳述句。

  3.諸葛亮立下軍令狀,周瑜很高興,是因?yàn)?,

  從中反映出周瑜 。

  4.根據(jù)句意,選詞填空。

  果然 不然 當(dāng)然 必然 顯然

  誰能在三十天內(nèi)造十萬支箭呢?( )這是周瑜在刁難諸葛亮。如果三天內(nèi)交不出箭,諸葛亮( )要有殺身之禍。( )諸葛亮很清楚周瑜的陰謀,為什么還要答應(yīng)呢?原因有兩個(gè):一是諸葛亮這時(shí)只能團(tuán)結(jié)周瑜,( )就會(huì)影響聯(lián)吳抗曹的大計(jì);二是諸葛亮才智過人,一定會(huì)用計(jì)謀戰(zhàn)勝周瑜。后來諸葛亮( )借箭成功,挫敗了周瑜的詭計(jì)。

  九、課外閱讀。(閱讀短文,回答問題。)

  三顧茅廬

  劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮,誠心誠意地邀請(qǐng)他出山,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè),但都沒有見著。

  冬去春來,劉備決定第三次到隆中去,可是他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛都不同意。張飛嚷道:“這次用不著大哥親自去。他如果不來,我只要用一根麻繩就把他捆來了!”劉備生氣地說:“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不要去了!”張飛答應(yīng)不再無禮,兄弟三人才一起上路。

  他們來到隆中,只見那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈見底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。

  到了諸葛亮的家,劉備就上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備,諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌功夫,諸葛亮翻了一個(gè)身,又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰,諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見面。

  諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì),提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到青天。

  諸葛亮出山后,劉備把他當(dāng)作自己的老師,兩人同桌吃飯,同榻睡覺,一起討論天下大事。劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說:“我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣啊!”

  1.讀了短文,你知道“三顧茅廬”的“顧”的意思是( )。

  2.劉備第三次 請(qǐng)諸葛亮是在( )季,他們看到那里的山岡( ),松林( ),溪流( ),竹林( ),景色( )。

  3.從哪里可以看出劉備是誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山的?請(qǐng)用“ ”畫出第四段中的相關(guān)句子。

  4.“就像魚兒得到水一樣啊!”這句話可以概括為一個(gè)成語:( )

  5.簡(jiǎn)述劉備三顧茅廬的原因、經(jīng)過和結(jié)果。

  原因:

  經(jīng)過:

  結(jié)果:

  小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《草船借箭》-說課稿

  一、說教材

  《草船借箭》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮道孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),著名的赤壁之戰(zhàn)就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的,而“草船借箭”就是“赤壁之戰(zhàn)”中的一個(gè)小故事?!恫荽杓愤@篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭,以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局,與周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借”箭,挫敗了周瑜暗算,說明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。

  《草船借箭》所在單元的教材是以“中國古典名著”為主題的。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分,它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧,提升素養(yǎng),特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此,編寫本組教材的意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握我國語言文字和表達(dá)的技巧,更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛,傳承民族文化。

  二、說教學(xué)目標(biāo):

  教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的統(tǒng)率。有效課堂教學(xué),首先應(yīng)該制定一個(gè)準(zhǔn)確地,跟課程目標(biāo)相一致的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語文閱讀教學(xué)及本單元學(xué)習(xí)要求,根據(jù)自己對(duì)文本的解讀,我將本課的三類目標(biāo)制定如下:

  a類目標(biāo):

  1、會(huì)讀課后10個(gè)二類生字,會(huì)寫課后14個(gè)生字,能結(jié)合課文理解“軍令狀、神機(jī)妙算”等詞語。

  2、理清文章敘述順序,能了解《草船借箭》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

  b類目標(biāo):

  1、理解課文內(nèi)容,能通過分析事件中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等感受四個(gè)人物的文學(xué)形象。

  2、能結(jié)合課文理解,進(jìn)入角色朗讀課文,讀出說話人的不同語氣。

  c類目標(biāo):

  1、感受中國古典名著的魅力,激發(fā)閱讀《三國演義》的興趣。

  2、知道文學(xué)人物區(qū)別與歷史人物。

  三、說預(yù)習(xí):

  預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的必不可少的環(huán)節(jié),結(jié)合本課制定的三類教學(xué)目標(biāo),我是布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè):

  1、會(huì)讀課后10個(gè)二類生字,會(huì)寫課后14個(gè)生字,畫出自己不理解的詞語并試著用不同方法理解。

  2、標(biāo)畫課文自然段,知道故事的起因是,經(jīng)過是,結(jié)果是。

  3、查資料,了解魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系。

  4、圈畫文中人物的名字,分別用一個(gè)詞概括他給你留的印象。

  四、說教學(xué)重難點(diǎn):

  立足教材特點(diǎn)和小學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際,結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,體會(huì)故事情節(jié)的曲折生動(dòng),所以“通過對(duì)故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。本課教學(xué)的難點(diǎn)是“體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,了解人物的特點(diǎn)”。

  四、學(xué)情分析:

  盡管在選編課文的時(shí)候已經(jīng)對(duì)故事進(jìn)行了處理,但是,對(duì)五年級(jí)的孩子來說,清清楚楚地明白事情的前因后果比較容易,但是要真正透過文字來看清人物的性格特點(diǎn),并不是一件簡(jiǎn)單的事,如果不幫助孩子通過此關(guān),孩子的閱讀興趣就會(huì)等于零,這就無法達(dá)到教材的編寫意圖,弘揚(yáng)民族文化就更是一句空話了。

  五、說教法:

  語文教學(xué)也要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際,本課的教學(xué)方法為:

  1、采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生帶著問題讀書,在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,弄懂弄通課文的內(nèi)容。

  2、采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。

  3、采用多媒體教學(xué)。多媒體演示起著直觀的作用,有助于突破教材的難點(diǎn)。此外,運(yùn)用講讀法、板書法等,多法并舉,目的在于讓閱讀教學(xué)變的清晰起來。

  六、說學(xué)法:

  按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,在精心設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)上讀書、思考,分析問題,解決問題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動(dòng)參與到探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。

  課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”,是周瑜不得不為之嘆服,稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開教學(xué)。讓學(xué)生讀一讀,想一想、議一議,培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。

  七、說教學(xué)流程:

  第一課時(shí)

  第一板塊:激趣導(dǎo)課

  眾所周知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開端是非常重要的。所以在教學(xué)的第一板塊,我就設(shè)置的一個(gè)懸念:“你知道‘少不讀水滸,老不讀三國’是什么意思嗎?你知道為什么這么說嗎?其實(shí)只要你用心學(xué)習(xí)課文了,你就會(huì)明白這句話的意思了。”能不能回答出問題并不重要,重要的是要激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我準(zhǔn)備分三步完成。

  1、在讀書活動(dòng)中,你都讀過哪些書?

  2、讀書是有講究的。然后出示“少不讀水滸,老不讀三國。”這句話,問學(xué)生,知道是什么意思,為什么這么說?

  3、順理成章引出要學(xué)的課文——19、草船借箭。

  第二板塊:檢查預(yù)習(xí)

  有效教學(xué)中有一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié),就是學(xué)生的預(yù)習(xí),設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié),一方面是為了完成一些基礎(chǔ)目標(biāo),另一方面也是督促學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

  1、知道故事中的四個(gè)人物。

  (1)說出故事中有幾個(gè)人,都是誰?

  (2)準(zhǔn)確寫出四個(gè)人物的名字。

  一方面檢測(cè)了學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度,另一方面,四個(gè)名字中有兩個(gè)生字,順便也進(jìn)行了檢查,更重要的是為本課的教學(xué)核心—分析四個(gè)人物的形象做了一個(gè)準(zhǔn)備。

  2、通過看拼音寫漢字的方法,檢測(cè)生字掌握情況。

  (1)大屏幕出示課文梗概,凡是生字,一律用拼音表示。

  (2)抽一個(gè)學(xué)生把屏幕上的文字讀一遍,告訴學(xué)生,要把拼音換成漢字。學(xué)生寫生字,老師巡視,發(fā)現(xiàn)問題,為后邊指導(dǎo)做準(zhǔn)備。

  (3)對(duì)照屏幕對(duì)答案。

  (4)評(píng)價(jià),相機(jī)指導(dǎo)。

  把課文濃縮,在語言環(huán)境中檢測(cè)學(xué)生生字掌握情況,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)給予點(diǎn)撥。

  本篇課文比較長(zhǎng),對(duì)于其它幾個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè),我會(huì)分解在后邊各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去完成。

  第三板塊:理清課文層次,概括課文內(nèi)容。

  1、理清課文層次。

  理清課文層次,在本課是一個(gè)基礎(chǔ)性目標(biāo),不宜花費(fèi)較多的時(shí)間去完成。為了給學(xué)生一個(gè)鋪墊,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我覺得可以引導(dǎo)一下學(xué)生:

  草船借箭,你一定知道是誰向誰借箭的吧?打開課本,快速找出諸葛亮出發(fā)借箭,到借箭歸來的段落。這樣文章的中心段就提了出來。

  諸葛亮為什么要向周瑜借箭?學(xué)生就會(huì)說出借箭的原因,順勢(shì)讓學(xué)生找出相關(guān)的段落,起因段就出來了。

  這時(shí)課文已經(jīng)被截成了四部分。再問其它段落寫什么?水到渠成,理清了課文的層次。

  2、說出課文講了一件什么事情。

  因?yàn)橛辛饲懊娴睦砬鍖哟芜@個(gè)環(huán)節(jié),所以讓學(xué)生說出課文講了一件什么事在這里不會(huì)有困難。

  第四板塊:深入到課文第三部分(6—9自然段),從諸葛亮巧謀劃、曉天文、懂地理三方面體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

  諸葛亮是本文著力贊美的一個(gè)人物,感受諸葛亮的形象,是本課教學(xué)的重中之重。在感受諸葛亮的形象時(shí),可以借課文中周瑜的話引出諸葛亮的“神機(jī)妙算”的形象,然后圍繞“神機(jī)妙算”進(jìn)行教學(xué)。

  1、引出課文第三部分。

  承接學(xué)生回答課文講了一件什么事追問:你覺得這件事中誰是最主要的人物?他給你留下了什么印象?(也是一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)。)課文中也有一個(gè)詞,是用來評(píng)價(jià)他是一個(gè)什么樣兒的人的,你知道是哪一個(gè)詞語嗎?“神機(jī)妙算”是什么意思?

  你認(rèn)為哪一部分課文最能直接反應(yīng)出諸葛亮的“神機(jī)妙算”?引出課文第三部分。

  2、抽生輪讀這一部分課文,畫諸葛亮指揮軍士們的句子。一方面對(duì)學(xué)生朗讀課文的情況進(jìn)行檢測(cè),另一方面是為分析諸葛亮這個(gè)人物做準(zhǔn)備。

  3、討論:諸葛亮為什么下這樣的命令,他這樣做有什么用意?

  逐句進(jìn)行研讀,讓學(xué)生切實(shí)感受到諸葛亮謀劃之周密,安排之巧妙。

  4、除此以外,還有哪個(gè)重要的因素是他借箭的保障?

  通過分析寫霧的句子,讓學(xué)生感悟諸葛亮豐富的天文知識(shí)。

  5、是不是諸葛亮巧謀劃、懂地理,曉天文就能保證借箭的成功呢?你認(rèn)為還需要什么?設(shè)置一個(gè)懸念,激發(fā)學(xué)生第二課時(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

  第二課時(shí)

  第五版塊:分析人物形象,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算

  感受諸葛亮,還要感受故事中的每一個(gè)人物的形象。這一板塊幾句是要以諸葛亮為主線,來感受每一個(gè)人物的形象,感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

  1、弄清故事的背景和人物之間的關(guān)系。

  了解故事發(fā)生的歷史背景,弄清人物之間的關(guān)系有助于我們更好地理解課文。

  (1)知道故事中幾個(gè)人的身份以及他們之間的關(guān)系。

  (2)了解故事發(fā)生的歷史背景。

  這是本課的預(yù)習(xí)作業(yè),所以先讓學(xué)生說,能說多少是多少,然后老師小結(jié)。

  2、逐一分析人物形象。

  還是要以諸葛亮為線來分析的。

  a、你們說說,諸葛亮都了解誰?

  b、從哪里看出來他了解周瑜?(本文刻畫人物形象最明顯的手法是通過語言來刻畫人物。且文中人物都是絕頂聰明的高手,在對(duì)話的背后都有深藏的東西。特別是第二自然段周瑜和諸葛亮的對(duì)話更是反映兩人的特點(diǎn),所以在這里要做重點(diǎn)分析,通過兩個(gè)人的語言交鋒,感受兩個(gè)人物鮮明的形象。①邊讀邊分析兩個(gè)人的對(duì)話,感受諸葛亮和周瑜的形象。②學(xué)生分角色對(duì)話。)

  c、從哪件事上可以看出來諸葛亮了解魯肅這個(gè)人?魯肅是周瑜的部下,又是周瑜派來監(jiān)視他的,他怎么就敢向魯肅借船呢?魯肅做到了嗎?從哪里看出來的?哪一個(gè)詞表明一切都在魯肅的預(yù)料之中呢?(引導(dǎo)學(xué)生感受魯肅的形象。)

  d、其實(shí)在這件事上,諸葛亮還算對(duì)了一個(gè)人很重要的人物,你知道是誰嗎?(曹操)

  出示第七自然段魯肅和諸葛亮的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生說出諸葛亮算定,曹操一定不敢派兵出來。

  再問:曹操出來了嗎?出示第8自然段曹操下令的句子,驗(yàn)證諸葛亮的神機(jī)妙算。

  3、體會(huì)諸葛亮的“笑”。

  “笑”的研讀,可以豐富學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

  諸葛亮在笑誰,為什么笑?

  學(xué)生交流,感情讀。

  4、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣。

  這是本單元的教學(xué)的重點(diǎn)。

  (1)諸葛亮神機(jī)妙算輕松“借”到十萬多支箭,難怪——出示最后一句話。

  你說周瑜會(huì)服嗎?那他還會(huì)做什么?一計(jì)不成再生一計(jì),周瑜還會(huì)怎樣陷害諸葛亮,諸葛亮又會(huì)怎么應(yīng)對(duì)呢?想不想知道?想知道怎么辦?

  (2)剛讀了《三國演義》中的一個(gè)故事就變的這么聰明了,那要讀兩個(gè)故事,三個(gè)故事呢?現(xiàn)在知道為什么說“老不讀三國了”嗎?

  既可以和開課照應(yīng),也更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

  第六板塊:還原歷史

  在本課的教學(xué)中也希望通過學(xué)生的思考,來使學(xué)生“去蔽”。尤其是對(duì)文中的主要人物諸葛亮和周瑜的塑造,是按照作者的感情傾向來塑造的。重新認(rèn)識(shí)周瑜讓諸葛亮“草船借箭”的原因,只是“嫉妒”兩字能概括的嗎?這里面是否還有更深刻的兩國利益的考慮。從而初步還學(xué)生一個(gè)“草船借箭”的真相。

  由于本文是由小說改編的,作者“擁劉反曹”的傾向十分明顯,對(duì)一定人物的塑造難免存在著“遮蔽”。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié),是要讓學(xué)生明確小說中人物塑造虛構(gòu)的特點(diǎn),對(duì)故事中幾個(gè)人物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

  1、文中的四個(gè)人物在你心里是怎樣的形象?

  2、這是小說,“七分實(shí),三分虛。”這里有大量的細(xì)節(jié)和一些情節(jié)都是虛構(gòu)的。事實(shí)上這些人物是怎么樣的?

  逐一還原人物歷史面貌。

  3、小結(jié):閱讀時(shí)要注意區(qū)分文學(xué)人物與歷史人物。

  八、說板書設(shè)計(jì):

  抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行板書,讓學(xué)生對(duì)諸葛亮借箭為什么能成功一目了然,對(duì)故事中的每一個(gè)人物是形象一目了然。

  19、草船借箭

  諸葛亮

  (神機(jī)妙算)

  巧謀劃 通天文 曉地理 知人心

  繩索連船 大霧漫天 順風(fēng)順?biāo)?周瑜(陰險(xiǎn)狡詐)

  一字?jǐn)[開 魯肅(忠厚守信)

  擂鼓吶喊 曹操(謹(jǐn)慎多疑)

  調(diào)轉(zhuǎn)船頭

  [設(shè)計(jì)理念]

  遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則,緊扣教學(xué)目標(biāo),用新教育有效教學(xué)框架束縛自己、規(guī)范自己,追求課堂的有效性。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,在精心設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行讀書、思考,分析問題,解決問題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動(dòng)參與到探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力的語文綜合素養(yǎng)。

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