四年級(jí)下冊(cè)語文書第13課夜鶯的歌聲評(píng)課稿
《夜鶯的歌聲》是一個(gè)適合四年級(jí)學(xué)生閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，來自語文教材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)習(xí)啦為大家整理了四年級(jí)下冊(cè)語文書第13課《夜鶯的歌聲》評(píng)課稿，供大家參閱學(xué)習(xí)，希望對(duì)大家有幫助!
四年級(jí)下冊(cè)語文書第13課《夜鶯的歌聲》評(píng)課稿1
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：
大家好!
姜老師執(zhí)教的《夜鶯的歌聲》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇講讀課文，這個(gè)單元的的主題是“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”，這是一個(gè)適合少年兒童閱讀的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，展現(xiàn)了“小夜鶯”的機(jī)智勇敢和愛國(guó)主義精神。文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默。
我覺得姜老師這堂課有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、重點(diǎn)突出，思路清晰。
這一堂課姜老師能立足教材，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)思路很清晰。如整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)按照導(dǎo)入新課——檢查預(yù)習(xí)——指導(dǎo)寫字———品讀課文——當(dāng)堂訓(xùn)練——布置作業(yè)這六大環(huán)節(jié)進(jìn)行，在精讀課文中，讓學(xué)生先找句子——找到寫小夜鶯機(jī)智勇敢的句子，然后說句子——再說說從哪些句子中體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智勇敢的?最后讀句子——指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話。不管從大的教學(xué)環(huán)節(jié)來看，還是從小的教學(xué)步驟來看，姜老師的教學(xué)思路都非常清晰。在精讀課文中，姜老師按照“問題引領(lǐng)式教學(xué)”的要求，抓住課文的重點(diǎn)組織教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生研討了一個(gè)重點(diǎn)問題，小夜鶯是一個(gè)什么樣的孩子?實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教，大大提高教學(xué)效率。
二、重視能力，強(qiáng)化習(xí)慣
姜老師非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和語文能力的提高。在檢查預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中，姜老師讓學(xué)生概括課文主要講了一件什么事，這個(gè)問題提問地非常好，既讓學(xué)生從總體上把握了課文內(nèi)容，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)從整體入手的基本要求，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。在精讀部分，姜老師要求學(xué)生邊讀邊思考，小夜鶯是一個(gè)什么樣的孩子?從哪些地方可以看出小夜鶯的機(jī)智勇敢和愛國(guó)，讓學(xué)生在語文書上寫一寫批注，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和思維能力，然后讓學(xué)生小組內(nèi)討論交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和合作能力。在寫字這個(gè)環(huán)節(jié)，姜老師精心設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生寫了“呻、吟、喂、毀”這四個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了“口”字旁的字應(yīng)怎么寫，要寫得左窄右寬，口要上寬下窄，通過這十分鐘的寫字教學(xué)，學(xué)生掌握的不是一兩個(gè)字的寫法，而是一類字的寫法，這大大提高寫字教學(xué)的效率，學(xué)生的寫字能力也有極大的提高。在教學(xué)中姜老師不斷地提醒學(xué)生要注意寫寫字姿勢(shì)，重視了學(xué)生的寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、重視實(shí)踐，強(qiáng)化運(yùn)用。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐 。語文課堂上要讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。姜老師在課堂上進(jìn)行了大量的語文實(shí)踐活動(dòng)，有朗讀的訓(xùn)練，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀了小夜鶯和德國(guó)軍官的對(duì)話，有寫字的訓(xùn)練，指導(dǎo)寫了四個(gè)生字;有作文訓(xùn)練，學(xué)完課文后讓學(xué)生寫一寫你想對(duì)小夜鶯說些什么?這些訓(xùn)練活動(dòng)基本上都達(dá)到了預(yù)期的效果，一堂課下來，學(xué)生的語文能力都有所提高。
當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺撼的藝術(shù)，哪怕是名師的課堂也存在這樣那樣的缺點(diǎn)，姜老師作為一名新老師，在課堂中當(dāng)然也有一些不足：一是課堂上講的有些多，如在引導(dǎo)交流表現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢這些句子的時(shí)候，不能抓住學(xué)生理解的難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，有時(shí)用自己的理解代替了學(xué)生的理解。二是對(duì)學(xué)生朗讀重視不夠，姜老師的普通話說得很好，能不能給學(xué)生范讀一下，讓學(xué)生跟隨著讀。三是犯了一個(gè)大多數(shù)新教師都容易犯的錯(cuò)誤，就是心中總是想著教案，不能夠真正的以學(xué)生為主體，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，這個(gè)問題會(huì)慢慢解決。
以上只是一點(diǎn)不成熟的看法，不當(dāng)請(qǐng)各位指正，謝謝大家!
四年級(jí)下冊(cè)語文書第13課《夜鶯的歌聲》評(píng)課稿2
新課標(biāo)在“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”中強(qiáng)調(diào)“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。”完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，既要考慮學(xué)習(xí)的條件和方法，還應(yīng)安排好學(xué)習(xí)過程。“興趣是最好的老師”在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要。
對(duì)于《夜鶯的歌聲》這樣情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長(zhǎng)文，梳理得越清楚通盤考慮得越謹(jǐn)密，重難點(diǎn)解決起來就越簡(jiǎn)單。教學(xué)環(huán)節(jié)新穎，勾起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀和思考欲望，從而整體把握周密而深刻，至此，李老師把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象，從讀中感受人物品質(zhì)。
聽了李老師的課，我感受很深，整堂課從整體入手，到重點(diǎn)感悟，然后再回到整體的思路，先讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，找到重點(diǎn)詞句品味含著的意思，然后同桌交流、全班交流，總結(jié)學(xué)習(xí)。從目標(biāo)的明確到方法的總結(jié)，不那么生硬;生生之間的交流、師生之間的交流都比較有效，實(shí)現(xiàn)了文本與拓展的結(jié)合，這也正是我一直在思考、嘗試、反思的幾點(diǎn)，能在課堂上得以實(shí)現(xiàn)，這是李老師的成功之處。
然而不足之處同樣存在，老師在引導(dǎo)學(xué)生分析小夜鶯的形象時(shí)，由于對(duì)學(xué)生的信任度不夠，沒有放手讓學(xué)生充分地說。再次，整堂課上老師對(duì)學(xué)生回答問題評(píng)價(jià)過少、鼓勵(lì)不多。
聽了這堂課，我感受到在自己的課堂上應(yīng)向李老師學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生讀書的能力，將課堂真正還給學(xué)生。
四年級(jí)下冊(cè)語文書第13課《夜鶯的歌聲》教學(xué)分析
1.擬人。
在文章的開頭，作者描寫了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)后的破敗情景：特別是用“空曠的花園里，燒焦的樹木垂頭喪氣地彎著腰”的擬人，來形象地突出敵人的侵略給人民生活帶來的破壞，連樹木都“垂頭喪氣”起來。這里，也飽含著人們的無比憤慨。
2.雙關(guān)。
當(dāng)敵人問小孩子“你們這里有沒有人”時(shí)，小孩在回答中有一句，“大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”這里的“野獸”明里講，是真的野獸，戰(zhàn)爭(zhēng)一開始，槍炮轟鳴，野獸都跑出了樹林，跑進(jìn)了村子，而實(shí)際上，是把敵人比作“野獸”，人們見他們來了，“就都跑了”。作者在這里運(yùn)用“雙關(guān)”，一方面表現(xiàn)了小孩子的機(jī)智聰慧，一方面突出了小孩子對(duì)敵人的強(qiáng)烈憎恨之情。
3.排比。
小孩子給敵人“領(lǐng)路”時(shí)，“有時(shí)候?qū)W夜鶯叫，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。”你看，他天真活潑，好像是個(gè)無憂無慮的孩子。其實(shí)，他是在迷惑敵人。況且，他的“學(xué)夜鶯叫”“學(xué)杜鵑叫”正是給游擊隊(duì)的同志們報(bào)信呢!這里的“排比”用得多好。
4.借代。
聽鳥叫的那個(gè)人說：“如果我們出了什么事，你們可不要忘了小夜鶯……”課文中還有這樣的敘述：“夜鶯的歌聲越來越響了。”“夜鶯還是興致勃勃地唱著。”……這里的幾個(gè)“夜鶯”實(shí)際上都是指那個(gè)機(jī)智勇敢的“小孩子”：他學(xué)夜鶯叫給游擊隊(duì)報(bào)信，就像小夜鶯那樣機(jī)靈活潑，惹人喜愛。
5.反復(fù)。
課文的題目是《夜鶯的歌聲》，課文中多次反復(fù)出現(xiàn)“夜鶯的歌聲”，開始是“打破了夏日的沉寂”，中間是“越來越響了”，最后是“從孩子的嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲”，不僅題目是很好的“照應(yīng)”，而且像一根紅線貫穿全篇，突出了文章的中心——小“夜鶯”用“夜鶯的歌聲”給親人報(bào)信，消滅了敵人，取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。
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