四年級語文下冊第二十六課全神貫注
四年級語文下冊第二十六課全神貫注
四年級語文下冊第26課《全神貫注》學(xué)習(xí)時(shí)，要理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)啦小編為四年級師生整理了語文課文《全神貫注》資料，希望大家有所收獲!
四年級語文下冊第二十六課《全神貫注》課文
法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。走到一座剛剛完成的塑像前，羅丹掀開搭在上面的濕布，露出一座儀態(tài)端莊的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。
茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
茨威格見羅丹工作完了，走上前去準(zhǔn)備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂!親愛的朋友，你怎么啦?我還在屋子里呢!”羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”
威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”
四年級語文下冊第二十六課《全神貫注》教學(xué)分析
《全神貫注》這篇課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容。第三遍讀讓學(xué)生讀出感悟、讀出理解、體會羅丹的全神貫注。
要體會羅丹工作時(shí)的全神貫注，就要抓住羅丹的動作，我讓學(xué)生在文中找出描寫羅丹怎樣修改塑像的語句，學(xué)生抓住了“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”這個(gè)句子，分析了羅丹靈感突發(fā)時(shí)自言自語，沒有顧及旁邊的茨威格，全神貫注地工作。
這一課中，有兩處省略號的運(yùn)用，對學(xué)生來說比較難，我首先采用讀的方式來讓他們認(rèn)知第一處的兩個(gè)省略號，羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊!不，還有毛病……左肩偏了一點(diǎn)，臉上……對不起，請等一等。”處在人物的語言中間，應(yīng)該是說話斷斷續(xù)續(xù)，而第二處“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……”，明顯是省略內(nèi)容，我則讓學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)充出省略的內(nèi)容，大家說得五花八門，但是必須扣住“全神貫注”這個(gè)詞。
課文中最后一句話，是揭示道理的一個(gè)句子。就讓學(xué)生讀讀句子，說說自己的感受，學(xué)生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情應(yīng)該全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會到句子的含義，我設(shè)計(jì)了說話內(nèi)容，讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅?。?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
四年級語文下冊第二十六課《全神貫注》教學(xué)建議
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究呢?我在教學(xué)中以讀為突破口，引導(dǎo)學(xué)生讀中探究，讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
【教學(xué)過程】
一、通讀課文，把握探究主題
在學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)讀通。整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住課題或文章最后一句中的關(guān)鍵詞“全神貫注”作為研究主題。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略
1、教師引入：
“請同學(xué)們自由讀第二自然段，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的動作的句子畫出來，再用心體會。”(學(xué)生讀、畫，想。)
“誰來說說，你從課文中哪些描寫動作的詞體會到羅丹的全神貫注”(指名回答，老師隨機(jī)點(diǎn)撥。)
怎樣讀好這些句子(引導(dǎo)學(xué)生讀出羅丹當(dāng)時(shí)工作緊張，激勵(lì)。全身心投入的情景。)
2、羅丹工作全神貫注，還表現(xiàn)在神態(tài)上，請同學(xué)們再讀第二自然段，畫出描寫羅丹神態(tài)的句子，用心體會。誰來說說，你從課文中的哪些描寫神態(tài)的句子中體會到羅丹工作全神貫注(結(jié)合學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。)“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”(“異樣”是什么意思?為什么是異樣的光?)“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了……”廣他像喝醉了酒一樣“做什么?”誰來演一演，從中你體會到了什么?)怎樣讀出自己的體會?(引導(dǎo)學(xué)生通過讀體會神態(tài)的變化)
3、總結(jié)學(xué)法：
剛才我們學(xué)習(xí)第二自然段，抓住人物動作，神態(tài)，運(yùn)用“讀，畫，思，讀”的方法，體會羅丹的全神貫注。
三、運(yùn)用學(xué)法，進(jìn)行研究體驗(yàn)
羅丹的全神貫注不僅表現(xiàn)在行動，神態(tài)上，還表現(xiàn)在羅丹的語言，工作時(shí)間，事情的起因，對朋友的反應(yīng)上，每個(gè)學(xué)習(xí)小組(4～6人為宜)選擇一個(gè)方面，研究討論，教師巡視指點(diǎn)。
討論匯報(bào)：
1、反映在事情的起因上，面對摯友的稱贊，他沒有沾沾自喜，而是“端詳一陣”，這說明什么?當(dāng)發(fā)現(xiàn)“左肩偏了點(diǎn)兒”的毛病，他是怎么做的?體會羅丹對作品精益求精的精神是他做到全神貫注的內(nèi)部動因。
2、表現(xiàn)在時(shí)間上，“一刻鐘過去，半個(gè)小時(shí)過去……”“大約過了一個(gè)小時(shí)……”從時(shí)間上你體會到什么?領(lǐng)悟羅丹對工作充滿熱情。
3、體現(xiàn)在語言上，“哎喲!你看我，簡直把你忘了……”從側(cè)面反映出羅丹對工作是多么投入。
4、突出在對朋友的態(tài)度。羅丹完成工作后，徑自出門，而且準(zhǔn)備上鎖，茨威格“莫名其妙”，為什么會這樣?他把朋友忘得一干二凈，真正做到全神貫注。最后選擇自己感受最深的句子讀一讀.
四、展開想像，深化中心
羅丹工作全神貫注，茨威格受到的啟發(fā)是什么?對你的學(xué)習(xí)。生活有什么啟發(fā)。
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