人教版初二上冊歷史北方的民族融合檢測試題
在平時踏踏實實做好歷史檢測題能有效的檢查出你對歷史知識的掌握程度!至于，在考前要如何做練習(xí)呢?接下來，學(xué)習(xí)啦小編就和大家一起來做份人教版初二上冊歷史北方的民族融合檢測試題，希望對大家有幫助!
人教版初二上冊歷史北方的民族融合檢測試題及答案
一、選擇題
1.(原創(chuàng))東漢末年以后，北方和西方少數(shù)民族陸續(xù)內(nèi)遷，北方多個政權(quán)分立，其中有二個少數(shù)民族政權(quán)曾統(tǒng)一過黃河流域，這二個政權(quán)是( )
?、俨芪孩诒蔽孩矍扒丌芪鲿x
A.①② B.②③ C. ③④ D.①④【解析】正確答案是B。課標(biāo)要求為知道從秦代到清代中國歷史版圖的變化，認(rèn)識中國歷史發(fā)展的統(tǒng)一大勢。本題考查對少數(shù)民族政權(quán)的掌握，屬于識記理解的層次。東晉中期，氐族人建立的前秦基本統(tǒng)一黃河流域。439年，鮮卑族建立的北魏再次統(tǒng)一黃河流域。
2.(改編)概括歸納特點是歷史學(xué)習(xí)的一種重要方法。三國兩晉南北朝時期概括最準(zhǔn)確的是( )
A.是我國封建社會的形成和發(fā)展時期 B.是我國封建社會的繁榮時期
C.是封建國家的分裂和民族融合時期 D.是我國封建社會的分裂時期
【解析】正確答案是C。課標(biāo)要求為知道中國歷史版圖的變化和中國古代不同時期各民族相互交往的事例。本題考查對歷史時期的特點把握，屬于識記理解的層次。三國兩晉南北朝時期政治上多個政權(quán)并立，由于少數(shù)民族的內(nèi)遷，形成北方民族融合的趨勢。
3.(原創(chuàng))電視臺拍攝了一部反映我國南北朝時期少數(shù)民族與漢族友好關(guān)系的電視劇，以下鏡頭不正確的是( )
?、贊h族改變席地而坐習(xí)俗②胡人漢服③昭君出塞④蒙恬北擊匈奴
A.①② B.②③ C.①④ D.③④
【解析】正確答案是D。課題要求為講述中國古代不同時期各民族相互交往、交融的事例，屬于識記理解的層次。本題的時間為南北朝時期，條件是少數(shù)民族與漢族友好關(guān)系。①②選項符合這兩個條件，而③的時間不對，是東漢時期;④時間不對，是秦朝，同時是沖突不符合友好關(guān)系的條件。選出不正確的③④，正確答案為選D。
4.(原創(chuàng))下列事件在《史記》中沒有記載的是( )
A.大禹治水 B.秦始皇統(tǒng)一六國 C.楚漢爭霸 D.北魏孝文帝改革
【解析】正確答案是D。課標(biāo)要求為知道古代文化領(lǐng)域的成就。本題考查《史記》的記載內(nèi)容的時間起止，所以學(xué)生要知道每個選項的時間，屬于識記理解的層次?！妒酚洝酚涊d從黃帝到漢武帝近三千年的歷史，ABC選項皆發(fā)生在漢武帝之前，只有D發(fā)生在之后的南北朝時期，符合題目要求。
5.(改編2014年中考湖南省衡陽市歷史試題)《魏書》記載：(孝文帝)“詔不得以北俗之語言于朝廷，若有違者，免所居官。”“斷諸北語，一從正音”。而“正音”既是漢語。那“北語”是( )
A.匈奴語 B.漢語 C.鮮卑語 D.胡語
【解析】正確答案是C。課題要求為講述中國古代不同時期各民族相互交往、交融的事例。本題考查北魏孝文帝改革的措施，屬于識記理解的層次。根據(jù)材料“《魏書》”、“孝文帝”的關(guān)鍵詞，推斷這是北魏孝文帝改革的內(nèi)容。而建立北魏政權(quán)的是鮮卑族，所以選出正確答案C。
6.(原創(chuàng))自孝文帝后，北魏皇帝死后的溢號多采用“孝”字，如“孝武帝”“孝明帝”等，這與下列內(nèi)容有關(guān)的是( )
A.北魏遷都洛陽 B.北魏改用漢姓 C.北魏改穿漢服 D.北魏學(xué)習(xí)漢族禮法
【解析】正確答案是D。課題要求為講述中國古代不同時期各民族相互交往、交融的事例。本題考查北魏孝文帝改革的措施，屬于識記理解的層次。先根據(jù)材料中關(guān)鍵詞“孝文帝”、“北魏”，推斷這是北魏孝文帝改革的內(nèi)容。再選出跟題意“孝”相符的選項。
7.(2013·重慶)學(xué)者晁福林說，“北魏孝文帝的改革把民族融合推向了一個新的高度”。下列有關(guān)北魏孝文帝改革措施的表述，正確的是( )
?、僮岝r卑貴族改用漢姓②將都城遷往咸陽③鮮卑貴族必須說漢話④鼓勵鮮卑人穿
漢服
A.①②③ B.②③④ C.①② D.①④
【解析】正確答案是D。課題要求為講述中國古代不同時期各民族相互交往、交融的事例。本題考查北魏孝文帝改革的措施，屬于識記理解的層次。根據(jù)所學(xué)知識可知，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對黃河流域的控制，北魏孝文帝把都城遷到洛陽。遷都后，孝文帝進(jìn)一步實行改革。他下令改革鮮卑舊俗，禁止在朝廷上使用鮮卑語，統(tǒng)一使用漢語;規(guī)定官員和家屬必須穿戴漢族服飾;改鮮卑族的姓氏為漢族姓氏，把皇族姓氏由拓跋改為元;鼓勵鮮卑貴族與漢族貴族聯(lián)姻;采用漢族官制、律令;學(xué)習(xí)漢族禮法，尊崇孔子，以孝治國。②知識性錯誤，③擴(kuò)大范圍，太過絕對，由此可以排除②③。
8.(2014年四川省瀘州市中考?xì)v史試題)在中國古代，改名換姓非同小可，對皇帝來說尤其如此。北魏孝文帝改革時，提倡學(xué)習(xí)漢族文化風(fēng)俗，帶頭將自己的鮮卑族姓氏改為漢族姓氏。這一舉動帶來的影響是()
A.軍隊?wèi)?zhàn)斗力大大提高了 B.加速了民族融合的過程
C.資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展 D.加速了中國近代化進(jìn)程
【解析】正確答案是B。課表要求為評析重要事件對歷史進(jìn)程產(chǎn)生的重要影響。本題考查孝文帝改革的影響，屬于理解層次。改姓氏屬于社會風(fēng)俗，A是軍事方面，B是經(jīng)濟(jì)方面，顯然與題意不符。D加速了中國近代化進(jìn)程張冠李戴，中國近代化進(jìn)程開始時洋務(wù)運動，排除ACD，選B。
9.(原創(chuàng))關(guān)于北魏孝文帝改革的影響，下列說法中不正確的是( )
A.使少數(shù)民族在語言、服飾、風(fēng)俗習(xí)慣上逐漸與漢族趨同 B.促進(jìn)了民族融合
C.使三國鼎立局面結(jié)束 D.使中原文化得到了豐富和發(fā)展
【解析】正確答案是C。課表要求為評析重要事件對歷史進(jìn)程產(chǎn)生的重要影響。本題考查孝文帝改革的影響，屬于理解層次。C.使三國鼎立局面結(jié)束是指西晉統(tǒng)一全國，不是孝文帝改革的影響，故符合題意。
10.(2013年廣東省揭西縣初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試模擬考題)北魏孝文帝改革的根本目的是( )
A.促進(jìn)北方民族融合 B.加速北方各民族封建化的進(jìn)程
C.學(xué)習(xí)和接受漢族先進(jìn)文化 D.鞏固北魏對中原廣大地區(qū)的統(tǒng)治
【解析】正確答案是D。課題要求為講述中國古代不同時期各民族相互交往、交融的事例。本題考查孝文帝改革的根本目的，屬于理解層次。A是孝文帝改革的背景和影響;B是影響;C是目的之一，但不是根本目的;北魏孝文帝作為北魏政權(quán)的掌權(quán)者，更多的是從政治上即自己的統(tǒng)治角度出發(fā)來選擇改革，所以D才是根本目的。
二、材料題
(原創(chuàng))11.我國很早就是一個統(tǒng)一的多民族國家。
材料一：
圖一
圖二漢族婦女制作蒸饃與烙餅磚畫
(1)材料一中圖一與圖二的內(nèi)容共同反映了什么歷史現(xiàn)象?
(2)材料一中圖一內(nèi)容與哪一重大歷史事件有關(guān)?這一歷史事件有何重大意義?
(3)你知道歷史上有哪位皇帝在處理民族關(guān)系的方式上也采取了這種開放包容的方式?試舉一例證明。
答案：(1)民族融合
(2)北魏孝文帝改革;北魏孝文帝改革，適應(yīng)了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大大加快了北方民族融合的步伐。
(3)本題為開放題，事實正確，言之成理即可。
【解析】(1)課題要求為講述中國古代不同時期各民族相互交往、交融的事例。本題考查少數(shù)民族和漢族互相交融的現(xiàn)象，屬于識記理解的層次。圖一是改漢姓，圖二是漢人胡食。學(xué)生只有在讀懂表格和圖片，理解出題者的意圖后，才能組織答案，這就很好的考察了學(xué)生圖表信息的提取能力。(2)課表要求為評析重要事件對歷史進(jìn)程產(chǎn)生的重要影響。本題考查孝文帝改革的影響，屬于理解層次。(3)課表要求為列舉中國古代的重要人物，屬于應(yīng)用層次。讓考生自主選擇，體現(xiàn)了命題的開放性和自主選擇性，有利于學(xué)生的發(fā)散思維。
(改編)12.材料一：魏主曰：“國家興自北土，徙居平城，雖富有四海， 文軌未一。此間用開之地，非可文治，移風(fēng)易俗，信為甚難。崤函帝宅，河洛王里，因茲大舉，光宅中原。”──《魏書》
材料二：“今欲斷北語，一從正音，其年三十以上，習(xí)性已久，容不可卒草，三十以下見在進(jìn)行朝廷之人，語言不聽仍舊，若有故為，當(dāng)加降黜，各宜深戒。”
──《資治通鑒》
請回答：
(1)兩則材料都可能出自哪位皇帝之口?
(2)兩則材料各自提出的中心問題是什么?
(3)材料一中的“平城”指的是哪個城市?后遷都到哪里?
(4)根據(jù)材料一說出遷都的原因有哪些?
答案：(1)北魏孝文帝
(2)材料一的中心問題是遷都，材料二的中心問題是朝廷中必須使用漢語。
(3)山西大同;河南洛陽
(4)便于學(xué)習(xí)和接受漢族先進(jìn)文化;加強(qiáng)對黃河流域的控制，鞏固統(tǒng)治。
【解析】課表要求為列舉中國古代的重要人物，本題考查北魏孝文帝的事跡，屬于識記理解層次。學(xué)生需要通過提取關(guān)鍵信息“魏主”、“平城”、“欲斷北語，一從正音”，從而推斷是北魏孝文帝改革的事件;后面三問也緊緊圍繞孝文帝改革的內(nèi)容展開，學(xué)生需讀懂材料，根據(jù)問題，組織語言。這就培養(yǎng)了學(xué)生從材料中獲取關(guān)鍵信息的能力，和仔細(xì)審題，規(guī)范答題的習(xí)慣。
(改編)13.“論從史出、史論結(jié)合”是學(xué)習(xí)歷史的一種重要方法。科學(xué)全面地解讀史實，才可以得出正確的歷史推論。請閱讀以下二則史料，回答問題：
【改革之路】
材料一：商鞅變法承認(rèn)土地私有，允許土地自由買賣，開始確立中國封建土地私有制。變法取得巨大成功，使秦國逐漸富強(qiáng)，最終統(tǒng)一中國。然后，后人對商鞅變法中重農(nóng)抑商的經(jīng)濟(jì)思想褒貶不一。
材料二：有人認(rèn)為北魏孝文帝的改革漢化措施，使鮮卑人的勇武之風(fēng)變成了文弱之氣，最終導(dǎo)致北魏的衰落和鮮卑族的消亡。也有人認(rèn)為孝文帝的積極改革，使鮮卑族最后融入了中華民族的大家庭，推動了整個社會的進(jìn)步。
(1)根據(jù)上述情況，請分別站在中華民族的立場上和鮮卑族拓跋部的立場上對這位皇帝的改革進(jìn)行評價。
(2)商鞅變法和北魏孝文帝改革都是我國歷史上著名的改革，對中華民族的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。試著歸納他們變法和改革的共同作用是什么?從中你得出什么結(jié)論?(寫出一點即可)
答案：
(1)立場一：促進(jìn)了民族融合，也促進(jìn)了鮮卑族的發(fā)展，使鮮卑族最終匯入中華民族的大家庭。立場二：使鮮卑 族喪失了自己的獨特的風(fēng)俗。(2)商鞅變法和北魏孝文帝改革都促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步;
北魏孝文帝是我國歷史上杰出的少數(shù)民族政治家和改革家?；蛘吒母镯槕?yīng)時代發(fā)展潮流，要堅持改革。
【解析】課標(biāo)要求為評析古代重要人物和事件對歷史進(jìn)程產(chǎn)生的重要影響。本題考查對歷史事件和人物的正確評價，屬于理解識記，對比歸納的層次。半開放式的題目，新穎靈活。對于歷史人物或者事件的評價見仁見智，充滿各種爭議。學(xué)生需要依靠自己的知識，從不同的角度來評價，事實準(zhǔn)確，言之成理即可。題目的主要立意在于，讓學(xué)生養(yǎng)成歷史思維，注重從不同的角度辯證看待問題。
三、綜合探究題(根據(jù)《2014年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》例7改編)
八(1)班小陳同學(xué)在查閱歷史資料時看到如下兩組關(guān)鍵詞。
第一組：公元208年曹操劉備赤壁火燒赤壁
第二組:北魏遷都孝文帝改革494年
【把握要素】(1)根據(jù)以上兩組關(guān)鍵詞，請你告訴小陳，闡明一個歷史事件，一般應(yīng)該包含哪些要素?
【了解過程】(2)請你幫助小陳從以上兩組關(guān)鍵詞中任選一組，描述它們所涉及歷史事件的概況。(描述的歷史事件必須包含所提供的關(guān)鍵詞)
【做出評價】(3)為了幫助小陳對歷史事件有更深入的認(rèn)識，請你簡要說明你所描述歷史事件的意義。
答案：(1)時間、地點、人物、主要過程(作用或者影響)。
(2)第一組：公元208年，曹操舉兵南征，試圖統(tǒng)一全國。曹操率軍沿江而下，與劉備和孫權(quán)聯(lián)軍相遇于赤壁。曹軍不習(xí)水站，聯(lián)軍火燒赤壁，一舉擊潰曹軍。
第二組：494年，北魏孝文帝遷都洛陽，并下令改革鮮卑舊俗，學(xué)習(xí)中原地區(qū)的先進(jìn)文化。
(3)第一組：赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立的基礎(chǔ)。
第二組：孝文帝的改革，適應(yīng)了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大大加快了北方民族融合的步伐。此后，傳統(tǒng)的漢文化得到進(jìn)一步發(fā)展。
【解析】課標(biāo)要求為列舉中國古代的重要人物和事件，評析這些重要人物和事件對歷史進(jìn)程產(chǎn)生的重要影響。本題在考查學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件的知識時，將學(xué)習(xí)方法作為考查內(nèi)容，新穎靈活。注重方法的培養(yǎng)，注重能力的提高。在第二問中，要求學(xué)生描述歷史事件必須完整清楚，試題讓考生自主選擇，體現(xiàn)了命題的開放性和自主選擇性。
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