初三數(shù)學平行線的判定定理課后教學反思
只有了解教學反思的內(nèi)涵、特征、基本流程和主要方法,才能提升教學質(zhì)量，關(guān)于初三數(shù)學平行線的判定定理的課后教學反思有哪些呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初三數(shù)學平行線的判定定理課后教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初三數(shù)學平行線的判定定理課后教學反思(一)
1.貼近學生的認知，為學生的探索和理解搭建適當?shù)奶葑?，力爭讓他?ldquo;跳一跳，夠得到。在引入問題時，先讓學生動手擺模型獲取直觀感受，再在畫圖過程中尋找合理解釋，符合從感性到理性的認知規(guī)律。又如在發(fā)現(xiàn)“同位角相等，兩直線平行”后，在練習中引出關(guān)于內(nèi)錯角關(guān)系的探索;而在同旁內(nèi)角的關(guān)系探索前，提煉了“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”的發(fā)現(xiàn)過程所用到的轉(zhuǎn)化思想，則同旁內(nèi)角轉(zhuǎn)化為同位角或內(nèi)錯角也就可以類比著進行了。
又如，在第一個練習題中，我就鋪墊了先找角與線之間的關(guān)系的題目，這為學生運用角的關(guān)系識別平行線作了一個思維引導，所以后面學生在運用過程中出錯的幾率很低。
2.培養(yǎng)學生自主探索的意識。相對而言，小學教學側(cè)重于訓練學生基本的運算能力，規(guī)范的語言和書寫表達。所以不少學生在小學階段，學習比較習慣于機械記憶和“依葫蘆畫瓢”的簡單勞動。從初一年級開始，我認為就應該有意識地培養(yǎng)學生自主探索這種可以讓其終生受益的數(shù)學素養(yǎng)。所以在平時教學中，我一直注重讓學生體會知識的發(fā)生過程，讓他們在這個過程中逐步掌握研究數(shù)學問題的一些常用方法，體驗成功，享受高級的愉悅。這節(jié)課的內(nèi)容，老師只需要五分鐘時間講解就能完成三種識別方法的“發(fā)現(xiàn)”，在運用部分進行反復訓練，學生學習的短期效果一定很好，但不能激發(fā)學生內(nèi)在發(fā)展動力。所以，我將這節(jié)課的重心明顯偏移向了發(fā)現(xiàn)過程。
3.突出學生是學習的主體，把問題盡量拋給學生解決。老師作為學習的組織者，引導者，合作者，做好牽針引線的工作。這節(jié)課中，我除了作必要的引導和示范外，問題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習題的講解盡可能讓學生自己完成。
4.形式多樣，求實務(wù)本。從生活問題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識別方法，然后解決實際問題;在鞏固練習中發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學生再次探索，形成結(jié)論;練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學生設(shè)置易錯點再及時糾錯。而每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。
5.有意識地對學生滲透“轉(zhuǎn)化”思想;有意識地將數(shù)學學習與生活實際聯(lián)系起來。
一堂課下來，遺憾也有不少。比如一個提問的不到位，上臺展示的學生誤解了我的意思，去書寫推證過程(這超出了他們此時的能力范圍)。在這堂課上，部分同學沒有展示自己的勇氣，一方面與教學內(nèi)容的難度有關(guān)，另一方面也與我沒能讓他們完全放松下來有關(guān)。希望老師們多提意見，這會是我上這個課最寶貴的收獲!
初三數(shù)學平行線的判定定理課后教學反思(二)
對于這節(jié)課，因為以前我們沒有正確的理解新課標的真正意圖，所以，在前面學習的時候，就已經(jīng)對證明的步驟進行了規(guī)范要求，因此，這節(jié)課并不是太難，學生自學是完全可以的。在本節(jié)課里，我主要讓學生自己學習，發(fā)現(xiàn)問題小組內(nèi)討論解決，10分鐘時間結(jié)束，重點看每一步證明的理論依據(jù)，經(jīng)過學生的自學，還真的發(fā)現(xiàn)了一個書上的錯誤：在證明同旁內(nèi)角互補，兩直線平行的過程中，∵∠3+∠2=180°，∠1+∠2=180°，∴∠1=∠3(等角的補角相等)，學生發(fā)現(xiàn)一個問題，這個括號里應該是“同角的補角相等”。因為∠1與∠3都是同一個∠2的補角，所以應該是“同角的補角相等”，而不是“等角的補角相等”，學生在這里提出了質(zhì)疑，這是一名細心的學生——杜凱，對于他的發(fā)現(xiàn)，我給予了表揚與加分，鼓勵他的發(fā)現(xiàn)和勇氣!盡信書不如無書，說的就是這個道理，要大膽對存在的問題提出自己的看法。這也讓其他的學生感到了震驚，自己也可以發(fā)現(xiàn)這樣的問題的，為什么不敢提出來呢?從另一方面對學生的質(zhì)疑能力提供了發(fā)展的空間。
在處理完課本上的基本問題后，我當堂進行了限時訓練，針對基礎(chǔ)訓練上的內(nèi)容，限時15分鐘做完，不要商量，自己解決，看誰做得又對又快，既有質(zhì)量又有速度。然后我又讓三位學生板書在黑板上，主要是挑的寫字好一些的學生，為的是給其他的學生起到一定的示范作用。通過學生做題，發(fā)現(xiàn)只有一個問題不會做的最多，那就是垂直的定義，這一個理論根據(jù)，學生不會寫，就是知道垂直，得到一個角等于90°的理論根據(jù)。其他的不存在問題，一切順利。對于基礎(chǔ)訓練的最后一題，有多種方法，而上黑板的學生用了一個比較煩瑣的方法給出了證明，結(jié)果有一個學生提出了自己的見解，并且方法還很簡單，得到了學生的一致認同，我及時提出表揚，并給予了加分鼓勵，讓學生感覺到自己思考的重要性。要學會提出自己的見解!
整節(jié)課效果較好，自己認為還算不錯吧。
看了初三數(shù)學平行線的判定定理課后教學反思看過：
初三數(shù)學平行線的判定定理課后教學反思
