語文文言實詞推斷的方法有哪些
語文文言實詞推斷的方法有哪些
提高文言文的閱讀能力，歸根到底就是要能根據(jù)上下文的語境推斷重要實詞的詞義，同時“理解并翻譯文中的重要句子”最終也要落實到實詞的推斷上，因而掌握推斷的技巧至關(guān)重要，本文將做具體闡述。
語文文言實詞推斷的方法
1、字形推斷法
漢字本是表意性文字，特別是“偏旁”與字義聯(lián)系密切。有些字能直接從字形分析出詞義，有些字雖不能直接分析出詞義，卻可以根據(jù)字形圈定出該字的意義范圍，為進一步猜測詞義提供依據(jù)。在漢字中，形聲字占大多數(shù)。形聲字分聲旁和形旁兩部分，其中的形旁為我們推斷字義提供了條件。對待冷僻的字不妨嘗試字形推斷詞義法。
例如：“檣櫓灰飛煙滅”，其中的“櫓”我們知道是木制的“船具”，而對“檣”就不甚理解，但我們知道“檣”從“木”，同“櫓”字聯(lián)合成詞，都屬船具，便可推知“檣櫓”有“船”的意思，使用了借代的修辭格。
再如：“君徑造袁所寓之法華寺“一句中”造“，其形旁為“辶”，不難推測與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)是“到”、“去”的意思。
又如：“王乃使玉人理其璞而得寶焉”句中的“理”，形旁從玉，凡形旁從“玉”的字，本義都與玉石珠寶有關(guān)，據(jù)此可知，“理”字的意思是“治玉、雕琢”。
還有：①金就礪則利 (《勸學(xué)》)。“礪”，“石”旁，推斷它可能與一種“石”有關(guān)， “磨刀石”。
②騏驥一躍，不能十步(《勸學(xué)》)。“騏驥”，“馬”旁，可能是一種“馬”，準確義項為“駿馬”。
我們常見的形旁還有很多，如：“禾”與五谷有關(guān);“貝”與金錢有關(guān);“言”與說話有關(guān);“隹(zhuī)”與鳥雀有關(guān);“歹”與死亡有關(guān) ;“月”與肉體有關(guān);“頁”與頭有關(guān); “廠”，詞義就和“房子”有關(guān)等。
會意字可采用拆字法。如：
?、汆u忌修八尺有余，而形貌昳麗 (《鄒忌諷齊王納諫》)。“昳”，“日”加“失”，聯(lián)系上下文“形貌昳麗”，聯(lián)想到“昳”可能表現(xiàn)的是一種美麗，這種美麗讓“日”失掉光彩。
?、谏鹫卟蛔R日 (《日喻》)。“眇”從目從少，聯(lián)想到少目的含義，可推知為眼盲。
?、?04年全國卷)“常通商販，貿(mào)糴糧食”中“糴”是與“糶”相對的會意字，把該字拆分為上下兩部分即“人米”，由此推知為“購買糧食”之意?！断惹刂T子選文》P70:“田 稼惡，糴貴民饑，道路有死人”中“糴”與上同義。
2、語境推斷法(句意辨析法 )
文言文的翻譯強調(diào)“詞不離句，句不離段，段不離篇”，因此在推斷文言詞義時特別注意要結(jié)合具體的語境，推敲怎樣理解才能使上下文語意貫通。語境可分為句子內(nèi)部語境和外部語境，所謂內(nèi)部語境指的是句子本身的語言環(huán)境，所謂外部語境就是針對整段文字、整篇文章而言的大語境，即上下文的語言環(huán)境。上下文語境是相對穩(wěn)定的，我們可借助語境來推斷實詞的含義。
一般來說，對某個詞語的解釋正確，把它放到句子中就講得通，反之則不能。
《促織》中有“每聞琴瑟之聲，則應(yīng)節(jié)而舞”句，其中“應(yīng)”搭配對象為節(jié)拍之“節(jié)”，“應(yīng)節(jié)拍”即為“隨著節(jié)拍、和著節(jié)拍”，根據(jù)語境可釋為“隨著，和著”。
繆賢對趙王稱贊藺相如時說“臣竊以為其人勇士”中的“勇士”，聯(lián)系到后面詞語“有智謀”和他在“完璧歸趙”、“澠池之會”中的表現(xiàn)來推敲，就可以推知“勇士”在句中是指“有膽識的人”。
又如 “恐為身禍，每遇人盡禮” 句，“遇”在句中處于謂語的位置，答案提供的“優(yōu)待”雖為動詞，但從語境來看又譯不通，只能推斷為“對待”的意思。
有些句子的實詞還需借助句子外部語境來推斷，才能上下貫通，例如：
如《項脊軒志》說：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。”句中“借”字，教材注解為“借閱”，就大為不妥。因為，借閱一本幾本書尚可，哪有“借”滿架書之理呢?況且，歸有光是書香門第，所讀之書又不會是什么珍本秘書，一般是用不著去“借”的，此處“借”當理解為“堆疊”之意為妥。
06年北京卷文言題有“委之百姓”句，可聯(lián)系上下文語境，尋找有關(guān)信息：從前文“寡人請奉齊國之粟米財貨”可知，齊景公是要把糧食財物“委”之百姓，選項中講成“任”顯然不通。這實際是一個省略句，“委之”后面省略了一個介詞“于”，實際是請求晏子把這些糧食財物交給百姓。所以，聯(lián)系上下文語境“委”在句中應(yīng)是“交付、交給”的意思。
1993年六省市高考卷第13 題，要求選擇文末“予訪得之”中的“訪”字的詞義，四個選項分別為：咨詢;探望;尋求;訪問。聯(lián)系上文內(nèi)容，李衡臨終告訴兒子，他生前曾購置有“千頭木奴”，只有“尋求”一義合適。
又如1999 年高考卷14 題翻譯題A項，“在郡多有出息”，這實際上是考查“出息”一詞的意思。聯(lián)系上文“資產(chǎn)巨富”和下文“常得郡縣為征”、“為債數(shù)來”，就可推斷這里的“出息”絕對與現(xiàn)代漢語中的意思不同，不是指發(fā)展前途和志氣，而是指資產(chǎn)的租息收益。
“酈元之所見聞，殆與余同，而言之不詳”和“而漁工水師雖知而不能言”兩句話同出蘇軾的《石鐘山記》，大多數(shù)同學(xué)把兩個“言”，都理解為“說”。前句根據(jù)前文語境可知，酈道元對石鐘山的命名有自己的看法，只是在觀點表述上說得不夠詳細，由此推知此“言”為“敘述”之意。后句我們聯(lián)系整篇文章的語言環(huán)境及歷史背景來看，漁工水師大多文化水平較低，所以漁工水師雖然知道石鐘山命名的真實原因，不是不能說，而是不能用文字記載下來。故此處的“言”應(yīng)理解為“記載”較為準確。
3、結(jié)構(gòu)對應(yīng)法 (句式特點)
結(jié)構(gòu)對應(yīng)法是指利用前后對稱的兩句(例如對偶句)中相同位置上的詞語的意義來推斷詞語的意義的方法。文言文中常有對仗很工整的詞句，其對應(yīng)位置上的詞義往往有相同、相近或相反的關(guān)系。我們完全可以利用這種對應(yīng)關(guān)系來推定二者中較難的一個實詞詞義。
詞義相同、相近。例如：①“忠不必用兮，賢不必以”。從句式結(jié)構(gòu)來看，屬于對仗，“忠”和“賢”相對，“用”和“以”相對;“忠”和“賢”同義，那么“用”和“以”同義。“用”的意義是“重用，任用”的意思，所以“以”的意義也就是“重用，任用”的意思。
?、跍缌鶉撸鶉?，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。從句式結(jié)構(gòu)來看，也屬于對仗句，“六國”與“秦”相對，“滅”與“族”相對，由此可推知，“族”就是“族滅”的意思。
?、?ldquo;殫其地之出，竭其廬之入”，這里的“殫”和“竭”是同義。如果知道“竭”的意思是“盡”，就可以推知“殫”的意思也是盡了。
?、?ldquo;惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策” (《過秦論》)句中“因”字意思可由“蒙”推斷， “蒙”和“因”的意思相近，“因”解釋為“沿用、沿襲”，由此再結(jié)合上下文可以推斷“蒙”為“繼承”義。
⑤“據(jù)殽函之固，擁雍州之地”句也為對仗句，“據(jù)”與“擁”相對，“固”與“地”相對，“地”是地方之意，名詞，那么“固”也是名詞，據(jù)此推斷“固”為險固的地方，堅固的形勢”之意。
?、迬е炖t寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。為對仗句，“帽”與“環(huán)”相對，“帶”與“腰”相對，“帶”為動詞，“腰”也為動詞，“腰佩”之意。
?、?2006年天津卷)“南迫洛陽”。迫：逼迫。要解釋此句中的“迫”字，不妨再看原文中的前一句“北通上黨”，與“南迫洛陽”結(jié)構(gòu)完全一致，故“迫”和“通”就屬于意義接近的對舉關(guān)系，解釋成“逼迫”自然就相去甚遠了。
再如：
“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才”。“封”與“禮”相對，封賞、禮遇、對待
“儼驂騑于上路，訪風(fēng)景于崇阿”。“崇”是高大的意思，(上：高)
“時(時間)維九月，序?qū)偃?rdquo;。(序：時序)
“屈賈誼于長沙，非無圣主;竄(逐)梁鴻于海曲，豈乏明時?”屈( 貶 )
“奉之彌繁，侵之愈急” (《六國論》)(彌、愈：更加)
“通五經(jīng)，貫六藝” (《張衡傳》)(通、貫：精通)
“慄深林兮驚層顛”(《夢游天姥吟留別》)(慄、驚：使……戰(zhàn)慄震驚)
詞義相反。如：
?、?ldquo;憂勞可以興國，逸豫可以亡身”句運用了對偶的修辭。其中“逸豫”義可由“憂勞”來推斷，詞義相反。
?、?ldquo;吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。”我們知道“終日”與“須臾”。是反義對文，這樣就可以由“終日”是“整天、時間長”的意思推知“須臾”的意思是“時間短”了。
?、?ldquo;時濃霧半作半止” (《游黃山記》)“作”和“止”的意思應(yīng)該相反，“止”是“停止”義，那么可以反向推知“作”當為“起來”義。
4、語法推斷法(辨析詞性推斷)
句子的結(jié)構(gòu)是固定的，其組合是有規(guī)律的，詞在句中所處的語法位置，為我們推斷詞義提供了依據(jù)。語法分析法是根據(jù)詞在句中的語法功能推斷詞義。即根據(jù)字詞所處的語法位置，推知它的詞性，進而推知它的意義。在漢語語法中，主語、賓語大多是由名詞、代詞充當;謂語大多是由形容詞、動詞充當;定語是由名詞、代詞充當;狀語是由副詞充當。根據(jù)某個詞語在句子中的語法功能來辨析它的詞性，進而辨析它的含義，這也是一種十分有效的方法。
例如：①李白詩中有“煙濤微茫信難求”，從結(jié)構(gòu)上看“信”字是在狀語“難”和謂語“求”的前邊，“難求”為謂語，而“信”修飾了“難求”，作狀語。狀語一般由副詞和形容詞充當，結(jié)合語境就可以推斷其詞性為副詞，這樣就可以解釋為“確實” “實在”的意思了。
?、?ldquo;齊人追亡逐北”句中“北”字做“逐”的賓語，是名詞，譯為“敗北的軍隊”。
?、?ldquo;于是行旅不至，人物無資”句中“行旅”詞做句子的主語，是名詞，譯為“旅行的人”。④“青欲上書報天子軍曲折”句中“曲折”詞做句子的賓語，是名詞，譯為“隱情，復(fù)雜的、不順當?shù)那楣?jié)”。
?、荨而欓T宴》中有“籍吏民，封府庫，而待將軍。”其中“籍”后跟了“吏民”做賓語，所以“籍”應(yīng)該是動詞，翻譯為“登記”。
?、逈r吾與子漁樵于江諸之上。侶魚蝦而友靡鹿。中“漁樵”作句子的謂語，而謂語一般由動詞、形容詞充當，故“漁樵”應(yīng)釋為動詞“捕魚砍柴”。
練習(xí)：
1 、辨析下列一組“信”字的用法
?、?信知生男惡，反是生女好 ② 今以蔣氏觀之，猶信
?、?信義著于四海 ④ 懷信侘傺
【簡析】①句“信”處在謂語動詞“知”之前，作狀語;既作狀語，那么一定是副詞，進而推斷它為“確實”之意。②句“猶”是副詞，作狀語，“信”處在謂語的位置上，是動詞，為“相信”之意。③句“著”為謂語動詞，“信義”處在主語的位置上，為名詞，故“信”為“信譽”之意。④句“懷”為動詞，處在謂語的位置，“信”處于賓語的位置，所以“信”為“忠誠”之意。
2、辨析下面一組加點字的實詞義
?、倜柯勄偕?，則應(yīng)節(jié)而舞 ②(屈原)出則接遇賓客，應(yīng)對諸侯
【簡析】①的“應(yīng)”搭配對象為節(jié)拍之“節(jié)”，“應(yīng)節(jié)拍”即為“隨著節(jié)拍、和著節(jié)拍”，可釋為“隨著，和著”。②句中的“應(yīng)”和“對”連用，都處于謂語動詞的位置上，而“對”為“回答”之意，故“應(yīng)”為“應(yīng)答”。
5、聯(lián)想推斷法 (溫故知新法 )
溫故知新法是指借助熟知的知識來推斷詞義的方法，即遇到某一實詞我們可以聯(lián)想課文中有關(guān)語句的用法，相互比照，辨其異同，然后初步確定文中實詞的含義。運用此法可進行兩個聯(lián)想，即聯(lián)系教材和聯(lián)想成語。
先說聯(lián)系教材:高考文言文閱讀所考查的實詞，其意義和用法在課本中一般都能找到落腳點。因此，我們要善于聯(lián)系教材，以“已知”求“未知”，以解決試題中的實詞詞義問題。
例如①“威自京都省之”句中“省”字意思，可由課本語句“省墳?zāi)?rdquo;推斷，是“探望”的意思。
?、?ldquo;諷帝大征四方奇技”句中“諷”字意思，可由課本語句“鄒忌諷齊王納諫”推斷，是“勸告”的意思。
“歲兇，汝旁諸縣多盜”句中“兇”字意思，可由課本語句“兇年免于死亡”推斷，是“收成不好”的意思。
“始而相與，久而相信”的“與”解釋為“結(jié)交”也是正確的，在《燭之武退秦師》“失其所與，不知”的“與”就作“結(jié)交”講，
“不以外夷見忽。”要理解此句，關(guān)鍵是“見”。我們可以聯(lián)想到《孔雀東南飛》中學(xué)過的“蘭芝初來時，府吏見叮嚀”來推斷。“見”是第一人稱代詞“我”之意，且“見”作賓語，賓語前置。“不以外夷見忽”中的“見”據(jù)此可推斷為第一人稱代詞，此句句意為：不因為我是外夷而輕視我。 與“見諒、見笑”中的“見”相同等。
如2004年高考重慶卷中“公逸感端之節(jié)，亦固守”，如果聯(lián)想到白居易《琵琶行》詩前小序“感斯人言”就可推知“感”應(yīng)譯為“被……所感動”;如果聯(lián)想到《促織》中“少年固強之”就可推知“固”字就是“堅決”意。
再如2006年高考湖南卷“間以婀娜之聲”，此處“間”如聯(lián)想到《口技》中“中間力拉崩倒之聲”就可以推知此處“間”可譯為“夾雜”、“穿插”。
如果能熟練地掌握這些課本知識，很容易做出正確判斷。
再說聯(lián)想成語: 學(xué)生對成語比較熟悉，也可以聯(lián)想成語推斷。不少成語源自文言文，解題時可利用這些成語中的意義來推斷文言實詞的意義。
如①“收天下之兵”中的“兵”。我們可借助成語“短兵相接”中“兵”的意義去試解，可推斷出解釋為“兵器”之意。
?、?ldquo;至丹以荊卿為計，始速禍焉”句中的“速”字，可借助成語“不速之客”很容易推斷出是“招致，招引”的意思。
?、?ldquo;腥臊并御，芳不得薄兮”(《涉江》 腥的臭的都用上了，芳香的卻不能接近啊。)句中的“薄”字，可借助成語“日薄西山”中的“薄”字來推斷，“日薄西山”中的“薄”為“接近”“靠近”之意，那么句中的“薄”字也可用“接近”“靠近”試解。
?、?ldquo;每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)。”(每尋求一只蟋蟀，就常常使好幾戶人家破產(chǎn)。)中的“責(zé)”字，可借助成語“責(zé)備求全”很容易推斷出是“尋求，尋找”的意思。
?、?ldquo;登高而呼，聲非加疾也”句中的“疾”字可用”疾風(fēng)知勁草”中的”疾”字推斷出是“強”的意思。
解釋下列加點詞的含義。
(1)勢拔五岳掩赤城(“出類拔萃”——超出)
(2)而陋者乃以斧斤考擊而求之(“運斤成風(fēng)”——斧頭)
(3)殫其地之出，竭其廬之入(“殫精竭慮”——竭盡)
(4)蹴爾而與之，乞人不屑焉(“一蹴而就”——踐，踏)
(5)君子生非異也，善假于物也。(狐假虎威，假：借助)
(6女也不爽，士貳其行。(屢試不爽，爽：差錯)
總之，能否正確理解文言實詞的意義，直接關(guān)系著能否讀懂文言文，在平時學(xué)習(xí)和應(yīng)考中，要靈活利用一些技巧，正確推斷實詞的意義。在解題中可以根據(jù)題干和題肢的具體要求采用某一種，也可以綜合運用，從不同的幾個側(cè)面加以反復(fù)推斷，以提高解題的準確率，從而做到準確地讀懂文章，提高文言翻譯的能力。
高中語文復(fù)習(xí)技巧
一、常量
常規(guī)動作
包含常規(guī)知識、常規(guī)考點、常規(guī)命題形式等，這是一個學(xué)科參與應(yīng)試的構(gòu)成基礎(chǔ)。具體說來，就是要儲備足量的語文知識、常識，比如積累基本的漢字、詞語、成語，短語分類，句子構(gòu)成及變化，現(xiàn)代文文體及相關(guān)知識，文言文文體及相關(guān)知識，詩歌的基本類型及答題維度，漢語基本的寫作技巧與表達規(guī)范等。常量的長期積累是應(yīng)對高考的基本策略之一。
核心：“透”和“全”
“透”就是這些儲備的知識要精準，不能有誤差，不能似是而非，不能遺留問題，不能推脫問題，要有重復(fù)做、回頭看的意識，經(jīng)典的例題多做幾次，重點難點不留“夾生飯”。“全”就是要全方位覆蓋相關(guān)知識，在知識體系構(gòu)成上要細化、要全面。建議學(xué)生要有條理意識、長遠意識，有規(guī)劃地分解知識、積累知識。在具體操作中，不妨以某一本經(jīng)典教輔資料為依托，其它兩三本可靠資料為輔助，先勾勒體系、建立骨架，再豐富知識，最終呈現(xiàn)完整的知識架構(gòu)、應(yīng)試體系。
二、變量
變量是指在常量的基礎(chǔ)上要有靈活應(yīng)對的方式，這種方式分為兩個方面。
前瞻性
因為高考考查知識的形式靈活，而常量對知識的掌握僅僅在于其基本的維度，只能得一個大概的分數(shù)，要想決勝高考，必須對高考有一定預(yù)測。這種預(yù)測并不是玄學(xué)的臆測，而是觀察高考命題的規(guī)律，包含全國高考的三套試卷和北京、上海、天津、江蘇、浙江、山東等共九套試卷的異同點，然后科學(xué)分析其難易程度和操作性。
遷移性
解決問題的意識與能力是現(xiàn)在高考的重心，而解決問題的能力恰恰是從知識到能力的升華、飛躍，只有完成這種質(zhì)變才能獲得分數(shù)。能力是在陌生、復(fù)雜的環(huán)境下，快速準確找到問題的癥結(jié)，并予以解決的素養(yǎng)。高考是限時考試，這就要求有時效性;高考是學(xué)科知識的綜合考查，這就決定了問題的復(fù)雜性;高考知識容量、閱讀量都有所增加，這就要求學(xué)生有足夠的速度與效率;同時，特殊而陌生的考試環(huán)境，考試難度的未知性，又從心理影響轉(zhuǎn)化到生理影響。多項因素疊加，學(xué)生的考試成績一定是綜合的考量。如果沒有應(yīng)對的預(yù)案，想得到好成績比較困難。
三、理性
培養(yǎng)理性思維
人天生是哲學(xué)動物，因為總在不同的現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律，好應(yīng)對未知事物。高考同樣需要我們思考現(xiàn)象背后的規(guī)律性，并做好知識和技巧的積累。因此，培養(yǎng)理性思維就顯得尤其重要，它會將學(xué)生的碎片化的知識(認識)深化，把零散記憶系統(tǒng)化，從而在遇到新問題時找到恰當?shù)慕鉀Q方式，這正是現(xiàn)在高考應(yīng)該具備的能力：高考語文全國卷從2016年到2017年的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)在多方面提示我們，必須訓(xùn)練學(xué)生的理性意識。
訓(xùn)練解題技巧
比如，在閱讀論述類文本時，注意梳理其話題的起承轉(zhuǎn)合，論證的邏輯方法，能更好地理解文本、完成答題;在練習(xí)語言運用部分時，注意厘清題干指向，抓住連詞、關(guān)鍵詞等，能更好地完成邏輯填空或選擇;在作文部分，觀察題目關(guān)鍵詞，分析材料意旨，找出解讀方法，推測命題導(dǎo)向，安排文章結(jié)構(gòu)等。
高考語文復(fù)習(xí)是一個長期而艱巨的任務(wù)：在日復(fù)一日的高強度的訓(xùn)練中復(fù)習(xí)掌握初高中常見的考點、知識點，是龐大的工程，同時是對學(xué)生心理、生理等綜合素質(zhì)的考驗。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、彌補漏洞才是要義。與其后悔沒有在初高中學(xué)習(xí)階段掌握足夠的知識，不如相信教師的經(jīng)驗與引導(dǎo)，平心靜氣地羅列問題、按部就班地解決問題，做到眼中有問題，心中有條理，手中有方法。
高中語文答題模式
1、意境類：描繪畫面(忠于原詩，語言優(yōu)美)+概括氛圍+分析思想感情+點出境界特點
2、手法類：揭示手法+結(jié)合詩句分析(怎樣用)+思想感情+作用效果(對讀者、意境、中心等的效果)
3、語言特色類：揭示語言特色+結(jié)合詩句具體分析+思想感情+作用效果
4、煉字類：該字的本來意義及在句中的含義+技巧(活用、倒裝、手法)+放入句中描述景象+意境感情(作用效果)
5、關(guān)鍵詞類：主旨作用+結(jié)構(gòu)作用
6、感情類：運用什么手法+通過XX內(nèi)容+抒發(fā)(寄寓/揭露)XX感情
7、概括主旨類：詩歌定位+各句內(nèi)容+通過XX手法+抒發(fā)XX感情+評價
8、鑒賞類：寫了什么+怎樣寫的(技巧+語言風(fēng)格+字句特色)+表達效果(感情)
9、形象類：找到詩句+分析基本含義(形象類型+特點)+為何要寫(主旨)+作用效果
10、詩歌含義：表層含義+深層含義