高中課文《聽聽那冷雨》教案設(shè)計(jì)
高中語文課文《聽聽那冷雨》如詩一般的語言深刻的表達(dá)了作者對故土的眷念之情,更體現(xiàn)出別樣的語言之美，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧姓n文《聽聽那冷雨》教案設(shè)計(jì)，希望對你有幫助。
《聽聽那冷雨》教案設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.把握文章主旨，體會作者情感;
2.品味文章生動而富有韻味的語言;
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山水的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
目標(biāo)1、2
【教學(xué)方法】
閱讀法、討論法
【教學(xué)輔助】
多媒體課件
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
播放余光中《鄉(xiāng)愁》歌曲，從而導(dǎo)入課文。
二、整體感知
1.介紹余光中。
余光中，1952年畢業(yè)于臺灣大學(xué)外文系。1959年獲美國愛荷華大學(xué)藝術(shù)碩士。先后任教臺灣東吳大學(xué)、師范大學(xué)、臺灣大學(xué)、政治大學(xué)。其間兩度應(yīng)美國國務(wù)院邀請，赴美國多家大學(xué)任客座教授。1972年任政治大學(xué)西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學(xué)中文系主任。1985年至今，任高雄市“國立中山大學(xué)”教授。其中有六年時(shí)間兼任文學(xué)院院長及外文研究所所長。
余光中一生從事詩歌散文的創(chuàng)作，以及文藝評論、作品翻譯等，其文學(xué)生涯悠遠(yuǎn)遼闊，是當(dāng)代詩壇健將、著名批評家、優(yōu)秀翻譯家。現(xiàn)已出版詩集21種;散文集11種;評論集5種;翻譯集13種。
余光中的詩文創(chuàng)作及翻譯作品，祖國大陸有15家出版社先后出版。余先生同時(shí)又是資深的編輯家，曾主編《藍(lán)星》《文星》《現(xiàn)代文學(xué)》等重要詩文刊物。并主編臺灣《中華現(xiàn)代文學(xué)大系》(1970～1989)共15冊(小說卷、散文卷、詩卷、戲劇卷、評論卷)。
余光中在臺灣與海外及祖國大陸文學(xué)界享有盛譽(yù)。他曾獲得包括“吳三連文學(xué)獎”“中國時(shí)報(bào)獎”“金鼎獎”“國家文藝獎”等臺灣所有重要獎項(xiàng)。多次赴歐美參加國際筆會及其他文學(xué)會議并發(fā)表演講，也多次來祖國大陸講學(xué)。
海內(nèi)外對余光中作品的評論文章，大約在一千篇左右。專論余光中的書籍，有黃耀梁主編，分別由臺灣純文學(xué)出版社與九歌出版社出版的《火浴的鳳凰》《璀燦的五彩筆》。傳記有臺灣天下遠(yuǎn)見出版公司出版，傅孟君著《茱萸的孩子──余光中傳》。其詩集《蓮的聯(lián)想》，1971年由德國學(xué)者譯成德文出版。另有不少詩文被譯成外文在海外出版。
余光中先生熱愛中華傳統(tǒng)文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度”。他說：“藍(lán)墨水的上游是汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國文壇杰出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”。
2.相關(guān)背景。
余光中于1949年離開廈門去香港，1950年到臺灣，本文創(chuàng)作于1974年，正如文章中所說，離開大陸已經(jīng)25年了。幾十年來，余光中經(jīng)歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統(tǒng)意識和鄉(xiāng)土觀念，抒發(fā)出濃濃的去國懷鄉(xiāng)之感，強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達(dá)了流落在臺灣的大陸游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。
3.學(xué)生默讀課文，借助注釋，初知文意。
4.學(xué)生討論課文主旨。
5.教師點(diǎn)撥，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
明確：作者身逢家國之變，作品常流露濃厚的家國之思。本文以微寒潮濕的春雨象征心情，并以雨聲、雨景為引子，回憶自己半生漂泊的經(jīng)歷。文中屢引古人詩詞，以襯托出對故國河山與傳統(tǒng)文化的追思向往之情。行文時(shí)空交錯，句式多變。作者借雨聲雨景，回憶生平往事，以寄托對故國河山與傳統(tǒng)文化的向慕之情。
第一部分(1)，由雨季的開始，滿懷深情地聯(lián)系到祖國;
第二部分(2～14)，由“雨”展開具體的想象，描寫?yīng)毺氐捏w驗(yàn)，抒發(fā)濃濃的相思;
第三部分(15)，思緒回到現(xiàn)實(shí)，將對故鄉(xiāng)的思慕、回憶埋入心底，沉淀。
三、合作探究
1.作者寫“臺灣的雨”與“大陸的雨”有何不同?
明確：臺灣的雨景是真真切切，而大陸的雨景卻是朦朦朧朧，用的詞匯是凄涼、凄清、凄楚、凄迷，一切都是在回憶之中。
2. 作者筆下的雨為什么能引起讀者共鳴?
明確：作者在行文運(yùn)筆之際，充分調(diào)動了人的五官感覺，使讀者如聞如見，如履其境，造成感同身受的效果，也能使散文具有引人的魅力。課文便是一篇富有“感覺性”的文章。課文將雨描繪成糅合了聽覺、觸覺、嗅覺、視覺、味覺的一種全方位的感性的存在。
(“空蒙而迷幻”是視覺;“薄荷的香味”“淡淡的土腥氣”是嗅覺;“冷”是觸覺;“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是聽覺;“嘗涼涼甜甜的雨水”是味覺)
3.作者為什么要選擇“雨”作為它表達(dá)情感的依托?為什么要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“冷”字?
明確：選擇“雨”作意象是為了表現(xiàn)纏綿悠長的故國之思。
“冷”有兩層含義，一是突出在春寒料峭里的雨給人的外在的實(shí)在的感受，二是表現(xiàn)作者遠(yuǎn)離大陸內(nèi)心產(chǎn)生的凄涼。
4.藝術(shù)特色。
(1)語言方面。
明確：①句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。②文章用重重疊疊的字句，參差有致的韻語段落，在訴諸讀者感覺時(shí)著重了聽覺，充分應(yīng)用雙聲疊韻，講究平仄，轉(zhuǎn)換同音異字，創(chuàng)造了音樂美。③在修辭方法的運(yùn)用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當(dāng)?shù)睾嫱谐鏊枷肭榫w。
(2)運(yùn)用古典詩文的運(yùn)用。
拓展了散文的思維空間。
如“只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細(xì)雨渭城輕塵也都已不再。”這里，余光中將原汁原味的唐宋詩歌組接在一起，絲毫不給人以斧鑿之感，相反，它能引起讀者自然地進(jìn)入古典的情境，而又從別一扇現(xiàn)代情感的門庭里走了出來。
5.學(xué)生再讀課文重點(diǎn)段落，品味語言，體味情感。
四、作業(yè)
課后搜集古詩詞中有關(guān)“雨”的名句。
附：板書設(shè)計(jì)
聽聽那冷雨
余光中
鄉(xiāng)愁──還是“鄉(xiāng)愁”
“聽雨”為主線──五官
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