蘇教版語(yǔ)文必修二《一個(gè)人的遭遇》公開(kāi)課教案

　　《一個(gè)人的遭遇》編排在蘇教版高中語(yǔ)文必修二第二專(zhuān)題第一版塊“遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)”中，居專(zhuān)題版塊之首，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的蘇教版語(yǔ)文必修二《一個(gè)人的遭遇》公開(kāi)課教案，希望對(duì)你有幫助。

　　語(yǔ)文必修二《一個(gè)人的遭遇》公開(kāi)課教案

　　一、教材和教法說(shuō)明

　　(一)對(duì)課文的簡(jiǎn)介

　　《一個(gè)人的遭遇》是一篇長(zhǎng)達(dá)8頁(yè)的課文，，那么，如何做到長(zhǎng)文短教，如何利用有限的時(shí)間，通過(guò)曲折的故事情節(jié)，主人公的心理描寫(xiě)來(lái)抓住文章的主題，并且讓學(xué)生有所體會(huì)呢?我覺(jué)得抓住一個(gè)靈巧的切入點(diǎn)很重要。抓好切入點(diǎn)就如同“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，能夠快速準(zhǔn)確的給整篇文章進(jìn)行解剖，并領(lǐng)會(huì)作者的真實(shí)意圖。符合長(zhǎng)文短教的要求。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住主人公的“心”的變化，結(jié)合其他人物和主人公的關(guān)系來(lái)揭示深刻的主題。這篇課文的作者是肖洛霍夫，小說(shuō)通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，讓讀者感受到戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的創(chuàng)傷。作家用了十年時(shí)間醞釀，完成了短篇小說(shuō)《一個(gè)人的遭遇》，開(kāi)拓了戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)的新領(lǐng)域。

　　(二) 教學(xué)目標(biāo)的確立

　　在語(yǔ)文教參中，對(duì)于本專(zhuān)題有這樣一些教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能通過(guò)閱讀作品，了解作者的立場(chǎng)與情感;了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇;對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的命運(yùn)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

　　另外，《語(yǔ)文學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》中也指出，這篇課文的基本要求是：

　　1.能復(fù)述《一個(gè)人的遭遇》的故事情節(jié)，體會(huì)作品意料之外、情理之中、波瀾起伏的特點(diǎn)。

　　2.能結(jié)合作品舉例分析《一個(gè)人的遭遇》第一人稱(chēng)的敘述方式，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的個(gè)性色彩的敘述語(yǔ)言。

　　將兩者結(jié)合之后，再加入自己的教學(xué)想法，我認(rèn)為這篇作品的成功最重要的是塑造了索科洛夫這一人物形象。所以我確定了本篇課文的教學(xué)目標(biāo)為以下幾點(diǎn)：

　　1.通過(guò)閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，理解世界人民的和平愿望。

　　3、結(jié)合主人公悲慘的遭遇,感受肖洛霍夫運(yùn)用細(xì)膩入微的描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象的方法。

　　(三)教學(xué)重難點(diǎn)的確立

　　從這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中對(duì)索科洛夫心理變化的梳理占了很大的比重，也就是說(shuō)，如果學(xué)生能夠很好的把握他的內(nèi)心變化并以此挖掘隱含于此的主題，那么，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)也就順利完成了，教學(xué)重點(diǎn)就在于此。

　　另外，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生都身處安定的環(huán)境，就算能把握戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的直接傷害，也無(wú)法很好理解到戰(zhàn)爭(zhēng)給人心理帶來(lái)的巨大創(chuàng)傷。索科洛夫那種戰(zhàn)后的復(fù)雜細(xì)膩的情感體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在領(lǐng)會(huì)上有著一定的難度，就將此做為教學(xué)難點(diǎn)。

　　(四) 教學(xué)策略與手段

　　一篇長(zhǎng)文如何進(jìn)行短教，如何在最短的時(shí)間達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，找準(zhǔn)切入點(diǎn)就成為了關(guān)鍵。圍繞著索科洛夫這個(gè)人物，我也分別考慮了以下幾種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　第一種設(shè)計(jì)是兩課時(shí)。第一課時(shí)主要任務(wù)是把握全文的內(nèi)容，以索科洛夫的個(gè)人遭遇及其內(nèi)心情感的變化為主線(xiàn)，尋找讓你感動(dòng)的句子并注上你的感悟。在第二課時(shí)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)他們找出來(lái)的細(xì)節(jié)，并站在一定高度進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，加深，拓展。之后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生自己歸納出索科洛夫這一個(gè)人的人物形象。最后，讓學(xué)生體會(huì)作者為什么要塑造這么一個(gè)普通人，作者想要通過(guò)這個(gè)人物形象告訴我們什么。

　　第二種設(shè)計(jì)，把熟悉課文，熟悉主人公的任務(wù)放在課外的預(yù)習(xí)中，課堂中則是直接用文中主人公三次落淚的細(xì)節(jié)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，步步為營(yíng)，最終讓學(xué)生自己推出主題，既完成了教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)也能迎刃而解。

　　第三種設(shè)計(jì)，首先就以“索科洛夫和凡尼亞為什么能走在一起”為切入口，然后讓我們看到那么弱小純真的凡尼亞卻又那么悲慘的遭遇，直接揭示主題：可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)。然后再引領(lǐng)學(xué)生一起走近索科洛夫的心靈，讓學(xué)生深刻感受他的悲慘遭遇，而在這樣的悲慘遭遇時(shí)，他卻還能去關(guān)心凡尼亞，從而深入地了解主人公人性的堅(jiān)韌和偉大，課堂中則是用文中主人公心的變化為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，最終讓學(xué)生自己從人物形象中推出主題。

　　第一種設(shè)計(jì)實(shí)在，可以深入地挖掘主題，但是時(shí)間不允許;第二種設(shè)計(jì)新穎，但是光是眼淚挖掘不夠深入。所以我選擇了第三種設(shè)計(jì)。

　　課堂導(dǎo)入：

　　《一個(gè)人的遭遇》這里的一個(gè)人指的是誰(shuí)?全文的主體部分主要寫(xiě)了什么人?索科洛夫，還有誰(shuí)?凡尼亞。他們是什么關(guān)系?父子關(guān)系。但是他們?cè)瓉?lái)素不相識(shí)，那么是什么使他們走在一起呢?讓我們一起走進(jìn)肖洛霍夫的作品。

　　一、為什么索科洛夫和凡尼亞走在一起呢?

　　1、凡尼亞是個(gè)什么樣的孩子?

　　1)用來(lái)形容凡尼亞的時(shí)候，最多的是什么字?

　　[明確]小。小家伙，臟小鬼，小腳，小眼睛，小雛兒，孩子的弱小

　　2)他那對(duì)眼睛呀，卻亮得像雨后黑夜的星星(形象)孩子的純真

　　3)為什么索科洛夫收養(yǎng)凡尼亞?促使索科洛夫打定主意收養(yǎng)凡尼亞的根本原因是：

　　[明確]孩子的悲慘遭遇——近似于我的遭遇(41頁(yè)，兩個(gè)失去親人的人，兩顆被強(qiáng)烈的戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)暴拋到異鄉(xiāng)的沙子……)

　　同是戰(zhàn)爭(zhēng)受害人，相逢何忍再分開(kāi)? 所以他們雖素不相識(shí)，卻走在一起了。

　　孩子那么弱小，那么純真，但是失去了父母，失去了家園，有著那么悲慘的遭遇，這是什么造成的?

　　二、索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞是怎樣的狀態(tài)，他有過(guò)怎樣的遭遇呢?

　　下面我們請(qǐng)一位同學(xué)劃的曲線(xiàn)圖。

　　其他同學(xué)考慮三個(gè)問(wèn)題：(一)隨著索科洛夫遭遇的變化，他的心起了怎樣的變化 (二)哪一部分寫(xiě)得最打動(dòng)人心(三)哪一部分寫(xiě)得最詳細(xì)，怎樣寫(xiě)得，為什么?

　　劃曲線(xiàn)圖：

　　受傷被俘——成功逃亡——妻女被炸死，家園被毀——找到兒子——兒子犧牲——領(lǐng)養(yǎng)孤兒——出車(chē)禍離開(kāi)……

　　(一)隨著索科洛夫遭遇的變化，他的心起了怎樣的變化?

　　成功逃亡(激動(dòng)極了)——妻女被炸死，家園被毀(心縮成一團(tuán)，穿心的痛)——找到兒子(喜氣洋洋)——兒子犧牲(心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了)——領(lǐng)養(yǎng)孤兒(心輕松光明)——出車(chē)禍離開(kāi)(悲愁的心, 心震蕩得厲害,收縮和絞痛得那么厲害)

　　(二)哪一部分寫(xiě)得最打動(dòng)人心

　　1、兒子死后：(指名朗讀9、10兩段)

　　“我走到棺材旁邊 ……擦著眼淚，但是我沒(méi)有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因?yàn)槿绱耍晕业男牟磐吹媚敲磪柡Π伞?/p>

　　我在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的德國(guó)土地上，埋葬了自己最后的歡樂(lè)和希望。兒子的炮兵連鳴著禮炮，給自己的指揮員送喪。我的心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了……”

　　[提示] 與得知妻女炸死的悲痛比較：

　　眼前一片黑，心縮成一團(tuán)。(與前文的第一段 “我的頭好一陣習(xí)慣成自然地縮在肩膀里” )

　　躺了一會(huì)兒，才把信念完了。

　　那個(gè)詞更悲? 我們看到索科洛夫的遭遇一次比一次悲慘，為什么?

　　[明確]比較前面的“縮”，前面是法西斯對(duì)人的肉體和精神的摧殘，但如今親人的離去，更讓我心痛，形象的說(shuō)法，兩個(gè)“一會(huì)兒”讓我們感受到索科洛夫無(wú)法言語(yǔ)的悲痛。

　　經(jīng)歷了這么多的痛，兒子是索科洛夫最后的希望，然而就在戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的那一天，敵人的槍彈再次奪去了年輕的生命，打碎了索科洛夫最后的期待。失去了兒子后，“我沒(méi)有哭，眼淚在心里干枯了”，我覺(jué)得這里描繪的那種父親的悲哀，是一種所有希望都徹底破滅后的真正哀傷。“哀莫大于心死”，這里，作為父親的我，“心”死了。

　　他有著那么悲慘的遭遇，這是什么造成的?

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