高中語文第二冊《過秦論》公開課教學設計(2)
強烈鮮明的對比不僅給了漢文帝而且給讀過文章的人以警醒和震撼歷史長河浩浩蕩蕩，朝代更替，歷朝歷代“其興也勃焉，其亡也忽焉”，很難跳出這一“興亡周期律”的怪圈，這種現(xiàn)象讓人深思這也是本文成為千古傳誦名篇的原因之一
本文強烈鮮明的對比給閱讀文章的人以警醒和震撼，啟人深思《師說》中的對比同樣具有很好的效果，我們在作文中學著把對比寫好肯定會為作文增色很多的
師：通過對比作者給出了令人信服的答案：仁義不施而攻守之勢異也文章的議論部分很明顯在哪一段?這一段有個詞語提示我們這是議論段落
生：第六段且夫：用在句首，表示將發(fā)議論
師：這是一篇議論性的文章，卻用大量篇幅用來敘述，這樣寫會不會缺乏議論的說服力?(讓觀點缺乏說服力)
生：用大量篇幅敘述秦國由弱到盛，又有盛而亡的史實，層層鋪排對比推進在鋪排對比中，敘述的內(nèi)容有了傾向性，至末段發(fā)表議論，總結(jié)原因論點的出現(xiàn)不僅水到渠成，而且在以上的對比中更加清晰和突出
師：前五段敘述了從秦孝公到秦始皇7位國君當政期間秦國崛起與發(fā)展、鼎盛直至滅亡的150余年的歷史時間跨度之長，人物和事件之多，150余年的歷史，鮮活地呈現(xiàn)在我們面前，引人入勝，我們讀來饒有興致想想我們的作文有時敘述一件或兩件事情不夠清楚，什么樣的敘述讓人讀來饒有興致呢?請同學們思考總結(jié)前五段敘述的特點
生：回答
師：很好!賈誼抓住時間線索(如從秦孝公到秦始皇)，很有條理敘述了秦國崛起與發(fā)展、鼎盛直至滅亡的過程;同時對某一特定時間內(nèi)的(某一事件)即某一點，濃墨重彩著重描述，用畫面的形式構(gòu)成“點”，“點”“線”結(jié)合于是我們不由自主地會順著作者所安排的次序往下讀，他不中斷，你就不能中斷，他不節(jié)外生枝，你就不能旁及其余，讀起來自然感到飽滿酣暢，思路自然而然跟著作者的筆鋒走作者用概括扼要的筆墨來表達豐富的內(nèi)容，以少寫多，讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西，自然覺得文章飽滿充沛，讀起來思路自然而然跟著作者的筆鋒走，那當然會顯得氣“盛”了文章氣盛，仿照前面概括一下原因：這種以敘事來說理讓文章氣盛[板書]
當然從中我們也看出作者有很高的駕馭語言文字的能力和敘述描寫歷史事件的能力，把我們帶入他精心營造的文字場里去了
三、小結(jié)
這節(jié)課通過對文章語言的品讀，我們知道：賦的手法極盡鋪陳排比之能事，使文章縱橫捭闔，酣暢淋漓，文采飛揚，一瀉千里;全篇到底的對比交織在一起，結(jié)構(gòu)宏偉，氣勢磅礴，跌宕起伏，說服力強，語氣激昂有力，氣勢酣暢;作者雖處處敘而不論，卻處處為最后一段的議論在“蓄勢”，讀起來自然感到飽滿酣暢，評論者評價這篇文章氣勢充沛，一氣呵成，是古今第一氣“盛”之文，魯迅更是盛贊為西漢鴻文[板書]
這些寫作手法尤其是排比和對比值得我在作文中借鑒，希望同學通過嘗試把作文寫得更好，也引人入勝!
四、布置作業(yè)
師：作業(yè)：1、比較閱讀文言百段《過秦論》(下篇)
請同學齊讀課文，讀出文章的酣暢氣勢來
附板書設計 過秦論 賈誼
1、 用寫賦的手法來寫, 說理散文 古 氣
(鋪陳、排比、夸張、渲染) 今 盛
2、 用全篇對比到底的手法寫出論點 第 之
(秦國本身;秦與九國;秦與陳涉;陳涉與九國) 一 文
3、 用敘事來代替說理
(點線結(jié)合，飽滿酣暢，以少寫多，充沛強勁)
五、教學反思
《過秦論》是一篇文質(zhì)兼美的好文章對這篇文章的解讀可以有很多角度而我選擇了從題目入手去品讀語言，感悟文章的氣勢在評課老師的幫助下，還有自己反復觀看課堂錄像，我了解到了自己的優(yōu)勢，更發(fā)現(xiàn)了自己存在的很多問題，很多不足需要去彌補、改進我想，如果讓我重新上這篇課文，我會在以下幾個方面改進：
1、控制課堂節(jié)奏，讓學生擁有更多的言語權(quán)利
學生對鋪陳、排比、夸張渲染手法的歸納時發(fā)言踴躍積極，情境創(chuàng)設和氣氛都很好作為老師，本可以再這里做很好的收束，而我未及時做到，反而浪費了一些時間直接導致后面時間緊張我也跟著緊張，節(jié)奏很快，前松后緊本可以出彩、最閃亮、學生思考最有可能走向深刻的地方被我包辦搶占了，未讓學生充分思考和回答課堂高潮的地方出現(xiàn)得太快，沒有取得試教時的效果
這算是一處遺憾、失敗可見控制、駕馭課堂節(jié)奏是多么重要
2、加強對學生讀的指導，讓學生沉浸文本進行品味語言
二期課改強調(diào)要讓學生多讀，在讀中體驗文本、品味語言時間的緊張讓我忽略了對讀的指導聽課老師建議得好：既然是氣盛之文，宜于讓學生單個讀，個別讀比齊讀更能體現(xiàn)氣勢和效果
老師在教學過程中，要呼喚學生作為閱讀主體意識的覺醒，不能代替學生老師品得深、品得細，不代表學生品得深、品得細老師扮演的是向?qū)?、導游的角色，引領、點撥學生就可以了，引導學生在語言之途悠閑地散步這一點做得還行，今后可以更加完善
3、多看自己的上課錄像
每看一遍自己的錄像，就會或多或少地發(fā)現(xiàn)一些問題對學生回答時自己的點評用詞是否合適，語言表述是否清楚，教學環(huán)節(jié)中學生的反應是怎樣的，全能看的一清二楚，自然自己的問題是什么也一目了然了看的過程雖然讓人緊張不已，甚至是痛苦不已但是，我卻能明顯地感覺到自己在“成長”我們教育學生要學會自主學習、學會自我教育，而自己呢?有時候聽了別人的說法，自己就迷糊了，大意了好多細節(jié)的東西就忽略了，即便是想去關注，有時也找不到問題所在所以，錄像是個好東西，要好好利用我想，自己找問題加上聽取別人的意見，這樣才能更好地提高
多開幾次，提高自己的心理素質(zhì)，備課更充分細致以提高自己上課的能力
開課級別：區(qū)級公開課 2009、3、26
聽課人數(shù)：40人左右
開課意圖：
《過秦論》是經(jīng)典名篇，評論者評價這篇文章氣勢充沛，一氣呵成，是古今第一氣“盛”之文，魯迅更是盛贊為西漢鴻文通過前面兩節(jié)課對文章疏通，學生對文意的充分理解和把握的基礎上，這節(jié)課我想借助對文章語言的品讀，欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行說理的藝術(shù)特色教學預設主要想從一下3個方面來得出原因，它們是：賦的手法極盡鋪陳排比之能事，使文章縱橫捭闔，酣暢淋漓，文采飛揚，一瀉千里;全篇到底的對比交織在一起，結(jié)構(gòu)宏偉，氣勢磅礴，跌宕起伏，說服力強，語氣激昂有力，氣勢酣暢;作者雖處處敘而不論，卻處處為最后一段的議論在“蓄勢”，讀起來自然感到飽滿酣暢希望在品讀欣賞語言之后水到渠成地感悟總結(jié)到文章氣盛的原因。
高中語文第二冊《過秦論教學設計相關文章：