高一語文《我愿意是急流》的教學設計

高一語文《我愿意是急流》的教學設計

　　高一語文新教材收錄了匈牙利著名詩人裴多菲的愛情詩《我愿意是急流》，下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咭徽Z文《我愿意是急流》的教學設計，希望對你有幫助。

　　《我愿意是急流》教學設計

　　教學目的：

　　揣摩詩的意象，體會詩的章法。

　　教學設想：

　　一、將西方婚禮中的有關場景通過電教設備引入課堂，將德育與教材的學習融為一體，使學生在課文學習的同時接受一次正確戀愛觀的教育。

　　二、教學結構呈遞進式復合狀(分析寫法時：作—仿—創(chuàng);分析內容時：單樣解讀—多樣解讀 愛情詩——革命詩 ; 分析特色時：用裴多菲的詩來“現(xiàn)身說法”)。

　　三、各次朗讀均配上有關愛情的比較合適的輕音樂名曲，以渲染氣氛，強化美育效果。

　　四、安排一課時。

　　教學內容和步驟：

　　一、場景導入，引發(fā)思索

　　1、放電影

　　放映名著名片中在教堂里舉行婚禮時的場景片斷(從新郎新娘隨著《婚禮進行曲》步入教堂開始，至新娘說出“我愿意”為止)。

　　2、提問題

　　提問：看到這里，老師想打斷一下，提個問題。如果你是這一場景中的新郎或新娘，這時神甫忽然問你：“×××，你知道你說出這一聲‘我愿意’之后所要承擔的責任嗎?或者說，除了愿意娶她為妻(嫁給他)之外，你還愿意為她作出些什么?”，你怎么回答?

　　3、寫心聲

　　要求學生：設身處地地以排比段的形式,把自己愿意為對方做的事寫在紙上(要求：言簡意明，直抒胸臆，體裁不限)，然后交流并對比評價。

　　學生自由寫作。交流時配以有關愛情的輕音樂，如《致愛麗絲》、李斯特《愛之夢》等。

　　4、作評價

　　教師進行綜合講評。講評前和講評時，要注意發(fā)現(xiàn)和褒揚用形象來說話的詩文及其學生作者。

　　二、引出裴多菲的詩歌《我愿意是急流》，供學生鑒賞和模仿

　　1、引導

　　教師：一百五十多年前，著名匈牙利詩人裴多菲(板書作者)也寫過和你們剛才所寫同樣內容的一首詩《我愿意是急流》(板書題目)，寫了這首詩以后不久(1847年秋)，他就和他心愛的人兒森德萊·尤麗亞結為伉儷?，F(xiàn)在讓我們一起欣賞這一首詩。

　　2、 聆聽

　　播放配樂詩朗誦《我愿意是急流》，電腦演示作者生平：

　　裴多菲(1823—1849)匈牙利十九世紀最偉大的詩人，資產(chǎn)階級民主主義革命家。他一生寫了800多首抒情詩，8部長篇敘事詩，被譽為匈牙利“抒情之王”。主要作品有長詩《農(nóng)村的大錘》和《勇敢的約翰》等。他的《自由·愛情》一詩被白莽譯為《愛情與自由》“生命誠可貴，愛情價更高;若為自由故，二者皆可拋!”，在我國流傳甚廣。

　　師生在播放完后一起朗讀這首詩：(1)教師領讀每節(jié)前四句，其余學生齊讀。(2)男生齊讀前四句，其余女生齊讀，教師從節(jié)拍節(jié)奏等方面予以指正。

　　3、賞析

　　(1)學生鑒賞點評這首詩的妙處，要求：從怎么寫的、寫了什么、有什么特色三方面去評析。每方面均先由學生評說，后由教師點撥。

　　(每方面學生評說部分略。)教師點撥：

　　a怎么寫的：古今愛情詩中，“發(fā)愿體”(我愿意……)是一種常見的格式。裴多菲也用這種格式寫過一些愛情詩。除這首外，比較著名的還有《我愿意是樹》等。

　　(電腦演示裴多菲《我愿意是樹》一詩，指名學生朗讀，配樂。)

　　《我愿意是急流》這首詩，采用的都是“我愿意是……，只要我的愛人是……。”這種格式，不妨稱之為“假設語氣的發(fā)愿體”。

　　b寫了什么：詩人把自己說成……，把愛人比作……，構成五個有層次的充滿活力的藝術畫面，蘊含了深刻的思想內容。(要求學生：抓住各節(jié)中的關鍵詞，解讀各節(jié)的內容)

　　學生分析后明確：第一節(jié)，寫為愛人快樂，而不畏坎坷;第二節(jié)，寫為愛人安逸，而不畏風雨;第三節(jié)，寫為愛人青春永駐，而甘愿犧牲自己;第四節(jié)，寫為使愛人享受愛情之火，而甘受風雨打擊;第五節(jié)，寫為使愛人鮮艷輝煌，而甘作陪襯。

　　教師小結：全詩共五節(jié)，詩人依次以急流和小魚，荒林與小鳥，廢墟與常春藤，草屋與火焰，云朵與夕陽五組形象分別自喻和喻人(愛人)，表達了詩人為了愛人去受坎坷，去戰(zhàn)斗，去毀滅，去經(jīng)受打擊，去作陪襯的心志。

　　c有什么特色：裴多菲以愛情詩和革命詩著稱，而且這兩種詩在他筆下都能迸發(fā)出熊熊火焰。這首詩沒有空泛說教，而是通過一系列鮮活意象的排列遞進，營造了一個情感流動的回旋天地。而這也正是裴多菲愛情詩的特點之一。在他的另一首詩《我的愛情在一百個形象中》里，詩人更是直言不諱向世人宣告——

　　電腦演示裴多菲的另一首詩《我的愛情在一百個形象中》，指名學生朗讀，配樂。

　　(2)對比分析為何可以有多樣的解讀

　　提問：剛才說過，裴多菲是以愛情詩和革命詩著稱的，那么，裴多菲的這首愛情詩是否可以當作政治抒情詩(革命詩)來讀?

　　為什么?

　　學生對比《我愿意是樹》和《我愿意是急流》，分析這兩首詩在意象上有何不同?

　　學生分析后明確：在1945年所寫的《我愿意是樹》中，詩人贊美的愛情輕松歡快，選擇的意象也較為明麗清新;到了1847年寫的《我愿意是急流》中，雖然他吟誦的仍然是偉大的愛情，但在愛情的純真美麗之中又注入了許多的深沉、凝重、莊嚴，詩人所選擇的意象也不在是樹、花、星星，而是深富寓意的急流、荒林、廢墟、破旗。

　　《我愿意是急流》是緊隨大家都熟悉的那首《愛情與自由》之后，都是在1847年寫的，當時正處在1848年歐洲革命、匈牙利民族解放戰(zhàn)爭的前夜。愛情，這時在詩人心中不僅有風花雪月的輕柔甜蜜，也蘊蓄著為自由而犧牲生命的崇高。

　　學生連讀《我愿意是樹》和《我愿意是急流》，進一步體會。

　　三、誘入創(chuàng)作佳境

　　教師：“發(fā)愿體”這種格式源自于民歌，我國的民歌中也有不少使用這種發(fā)愿體的。例如大家熟悉的那首電影歌曲《草原情歌》(又名《在那遙遠的地方》)就運用了這種格式。

　　(播放《草原情歌》后兩段的演唱錄音)

　　這種格式的優(yōu)點就是：直抒胸臆，簡便易行。幾乎人人都能寫，但寫的藝術性上就顯出高低來了，裴多菲這幾首詩的寫法可以給我們不少啟發(fā)。正如剛才分析的那樣，他的這兩首《我愿意是……》，在意境上同樣也有高下之分。

　　現(xiàn)在就請你還回到開頭教堂中的情境中來，用發(fā)愿體的格式，用形象化的手法，選擇幾個合適的意象，寫一首抒情短詩。(教師幽默一句)注意，這可關系到你能否通過神父的考核喲。

　　(學生即興創(chuàng)作)

　　現(xiàn)在大家可以自由地站起來，大聲朗讀你的詩。別人讀完你就可以接著讀，盡量不要中斷!只要是用形象化手法來寫的，我們都給他鼓鼓掌!

　　(學生自由朗讀自己創(chuàng)作的“發(fā)愿體”詩，同時配以有關愛情的輕音樂名曲。)

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