高一語文上學(xué)期《荊軻刺秦王》教學(xué)案例
高中語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，老師如何教學(xué)才能夠解決好語文教學(xué)中教師教無成就、學(xué)生學(xué)無興趣的問題，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咭徽Z文上學(xué)期《荊軻刺秦王》教學(xué)案例，希望對(duì)你有幫助。
高一語文《荊軻刺秦王》教學(xué)案例
【案例背景】
進(jìn)入新課程的教學(xué)，面對(duì)著思想活躍的學(xué)生，我越來越感到語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。因?yàn)樵诤蛯W(xué)生的談話中，他們常表示不喜歡語文課本里的一些文章，盡管我們認(rèn)為很經(jīng)典，可學(xué)生對(duì)我說：“老師，您不要生氣，我有時(shí)覺得上語文課沒意思，有時(shí)覺得上語文課有些沉悶，總想睡覺。”“老師，《記念劉和珍君》有必要上那么多節(jié)課嗎?我們很多同學(xué)遠(yuǎn)沒有您那樣喜歡魯迅，也難達(dá)到您理解的深度。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那離我們太遙遠(yuǎn)了嗎?”“老師，與其讓我們對(duì)那些遙遠(yuǎn)的事件發(fā)表意見，倒不如把時(shí)間放在一些更有價(jià)值的事情上。”說實(shí)話，聽了這些話，我很有些悲哀，也有些埋怨，但我更在思考：我們的語文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活?學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有?然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。
【案例描述】
上課進(jìn)入到荊軻形象的理解上，我引導(dǎo)學(xué)生理解荊軻的形象：沉穩(wěn)、剛毅、機(jī)智過人，做事周全，胸有成竹，忠君愛國(guó)，懂得感恩，具有大無畏的精神。我正講得起勁，一生站起來質(zhì)疑：“老師，我覺得荊軻根本不算英雄，他做事太自私，他只從燕國(guó)出發(fā)，沒有從大局出發(fā)，他不能看到秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)的趨勢(shì)。”他這一問，打亂了我原先的設(shè)計(jì)，我本想用一段話把這個(gè)問題帶過去，可看到有很多學(xué)生似乎對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了興趣，轉(zhuǎn)念一想，這是學(xué)生思維的結(jié)果，說明他們對(duì)此感興趣，何不借機(jī)讓他們暢所欲言，也許這會(huì)是一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)，而且這可以讓學(xué)生從更高的層面上理解荊軻這一人物形象。于是我脫離了原來設(shè)計(jì)好的教案，和學(xué)生一起針對(duì)此問題展開了討論。我借機(jī)向?qū)W生提了一個(gè)問題：“有人說，荊軻刺秦失敗后說的那番話是他為自己的失敗找個(gè)借口，你認(rèn)為是嗎?”
一女生答：“我認(rèn)為是借口，荊軻這話是給燕國(guó)面子，讓秦國(guó)不敢小瞧燕國(guó)。”
另一女生說：“我認(rèn)為不是借口，因?yàn)榍G軻所持匕首淬有劇毒，稍微碰到秦王，秦王就必死無疑了，可他并沒有那樣做。”
一男生說：“我也認(rèn)為不是借口，因?yàn)榍G軻認(rèn)為，光殺一個(gè)秦王沒用，因?yàn)闀?huì)有秦王的兒子等繼承王位，以秦國(guó)的實(shí)力，他一定會(huì)吞并六國(guó)的，可如果拿到契約，就可以使燕國(guó)免于災(zāi)難。這說明荊軻設(shè)想得非常周全。”
又一男生起來質(zhì)疑：“照你這么說，荊軻這想法也太幼稚了吧，依秦國(guó)的實(shí)力，他可以隨時(shí)毀約，然后再攻打燕國(guó)，而殺了秦王，可以使秦國(guó)內(nèi)部混亂，燕國(guó)便可以趁機(jī)而入，這不是很好嗎?”
一生反駁：“可秦國(guó)實(shí)力很強(qiáng)大啊。”
我順勢(shì)引導(dǎo)：“那大家想想，在殺死秦國(guó)和拿到契約這兩件事上，在荊軻看來，哪件對(duì)燕國(guó)更有利呢?”
學(xué)生想了想說：“還是拿到契約。”
又一學(xué)生質(zhì)疑：“老師，荊軻這個(gè)人很卑鄙，為了自己成功不惜犧牲燕國(guó)的將軍，只想自己不為他人考慮，算不上大丈夫。”
一生說：“做大事者必有犧牲，荊軻如果不這么做，他怎么能取信于秦王，他怎么能接近秦王，更別說刺殺秦王了。”
又一生質(zhì)疑：“老師，我不明白文中為什么提到荊軻等人這件事呢?好像和情節(jié)無關(guān)。”其他學(xué)生也附和著。
我說：“那大家再他細(xì)想想，是否和情節(jié)無關(guān)呢?這是不是說明了荊軻最后說的話是胸有成竹的呢，是他早就計(jì)劃好的，不是他的托辭呢?”
學(xué)生想了想，恍然大悟：“對(duì)，荊軻等的這個(gè)人是可以助他完成活捉秦王的劃的人。要不是太子丹激荊軻，導(dǎo)致荊軻提前動(dòng)身的話，如果荊軻等到這個(gè)人，說不定計(jì)劃就成功了。因?yàn)檫@個(gè)人沒到，暗示了荊軻的失敗。所以說最后的那句話是荊軻預(yù)先做好的計(jì)劃。”
又一生質(zhì)疑：“老師，前面說荊軻是個(gè)沉穩(wěn)的人，做事胸有成竹，計(jì)劃周密，那么他又為什么會(huì)被太子丹激呢?他明知那個(gè)人可助他完成此大事，以他的周密，他應(yīng)該等到那個(gè)人，為何又提前動(dòng)身呢?這是否說明他不夠沉穩(wěn)呢?”
一波未平一波又起，整堂課在學(xué)生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲，鈴聲響起。我順勢(shì)小結(jié)：“同學(xué)們，這節(jié)課大家提了很多問題，討論得也很熱烈，說明大家都認(rèn)真讀了課文，也思考了很多，但一節(jié)課有限，很多問題也無法在課堂上全都解決，大家下課后還可以繼續(xù)討論，甚至進(jìn)行研究，寫成小論文。”
【案例反思】
這個(gè)案例說明，教師一定要具備課堂開發(fā)的意識(shí)與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識(shí)容量和密度。只有具備了這種意識(shí)與能力，以往那些被我們忽視的一些場(chǎng)景與人生體驗(yàn)，才會(huì)被拿來當(dāng)作語文教學(xué)的材料，從而為語文教學(xué)開辟出一片新天地。
同時(shí)，我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語文教“活”、讓學(xué)生學(xué)“活”，這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏，活生生的學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。
新課標(biāo)指出，語文教學(xué)是大語文活動(dòng)，應(yīng)突出語文實(shí)踐能力和綜合能力的功能，所以我覺得語文教學(xué)應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：一是走向?qū)W生的心靈，語文教學(xué)如果無法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，也就無法打動(dòng)學(xué)生，那么學(xué)生學(xué)起來就會(huì)覺得索然無味，老師講得再生動(dòng)，也無法讓學(xué)生喜歡;二是走向?qū)嵺`，語文惟有運(yùn)用于學(xué)生的實(shí)踐中，融合到學(xué)生的血液里，才能真正成為學(xué)生永恒的精神財(cái)富;三是走向綜合，課堂所獲得的各項(xiàng)語文能力、語文知識(shí)，只有在綜合實(shí)踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng);況且語文學(xué)科如果能和其他學(xué)科一起整合，勢(shì)必會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;四是走向智慧，語文教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)，因此教學(xué)中應(yīng)盡量讓學(xué)生發(fā)揮他們的才氣，挖掘他們的潛能。
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