高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
高一數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要進(jìn)行教學(xué)反思，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望對(duì)你有幫助。
高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思(一)
第一，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行反思是前提?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展提高的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高其創(chuàng)新思維能力。為此，教師要更新教育觀(guān)念，真正做到變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，由學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)參與，變單純傳授知識(shí)為知識(shí)和能力并重。在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己觀(guān)察和主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，能夠靠自己的探究得出結(jié)論，從而正確地認(rèn)識(shí)自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
第二，對(duì)教師作用和學(xué)生地位的變化進(jìn)行反思是關(guān)鍵。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，教學(xué)方式也發(fā)生了重大變化。教師要努力為學(xué)生搭建合作交流的平臺(tái)，而這種合作交流的平臺(tái)就是最重要的學(xué)習(xí)資源。另外，教師還應(yīng)走下“師道尊嚴(yán)”的“神壇”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師走入學(xué)生之中，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式包括認(rèn)真觀(guān)察、注意傾聽(tīng)、認(rèn)真交流等，根據(jù)獲取的信息，教師應(yīng)不斷地調(diào)整教學(xué)方式，因材施教。
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。如，講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述;講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平的學(xué)生在黑板上板書(shū)。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以多設(shè)置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)。
第三，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思是切入點(diǎn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》則提出了“數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用”。因此，新式的課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由“接受—記憶—模仿和練習(xí)”轉(zhuǎn)化為“探索—研究—創(chuàng)新”，從而實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)的教學(xué)觀(guān)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育觀(guān)的轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的能力。教師要在反思自身教學(xué)行為的同時(shí)，觀(guān)察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題，這種反思有利于學(xué)生觀(guān)察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。
第四，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思是核心。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須有良好的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識(shí)的邏輯為主線(xiàn)，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容先后順序無(wú)一變動(dòng)地成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序。授課方式基本上是注入式，就是所謂的“滿(mǎn)堂灌”，灌知識(shí)，灌方法，很少有師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開(kāi)拓潛能等等的試驗(yàn)。我們不能不反思，這樣的教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代教育思想?《課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須在“講”上下工夫，狠抓“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)式、探索式，講授時(shí)做到深入淺出，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，練習(xí)時(shí)做到難易適中，適時(shí)啟發(fā)反饋，力求使學(xué)生在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，并形成技能技巧，以達(dá)到吸收消化的目的。一般而言，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要求在掌握知識(shí)的同時(shí)形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習(xí)相配合的方法。有些問(wèn)題要數(shù)形結(jié)合求解，此時(shí)可聯(lián)系圖形，用談話(huà)式“依形探數(shù)”或“用數(shù)定形”，以便使問(wèn)題直觀(guān)易懂，學(xué)生吸收自然好。對(duì)于一些綜合題，可結(jié)合分析，采用點(diǎn)撥講授法，要挖盡條件，點(diǎn)其竅門(mén)，減緩坡度，以提高學(xué)生的分析解題能力，也便于學(xué)生吸收。
需要指出的是，設(shè)置問(wèn)題時(shí)要盡量呈梯狀具體安排，環(huán)環(huán)相扣，而且要多范圍，最后也要有“從中你有什么收獲?”這樣的總結(jié)性問(wèn)題，切忌蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到卻不深不透，達(dá)不到掌握方法提高能力的效果。
最后，還要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。教學(xué)過(guò)程反思包括課前預(yù)習(xí)中的反思、課堂教學(xué)中的反思和課后反思。課前預(yù)習(xí)中的反思主要是面對(duì)新的課程改革，應(yīng)突破習(xí)以為常的教育教學(xué)方法，對(duì)所選擇的材料要“審問(wèn)之，慎思之，明辨之”，取其長(zhǎng)處，去其糟粕，避免差錯(cuò)。課堂教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)。教后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課留下些許遺憾在所難免。課后反思可作為以后教學(xué)的借鑒和參考。
高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思(二)
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注可測(cè)性或量化，要求教師具備一種反思的意識(shí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，在教學(xué)過(guò)程中，我采用了“問(wèn)題情景―建立模型―探究―解釋―應(yīng)用―拓展”的模式展開(kāi)，也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中，盡力做到教材的內(nèi)容盡量與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題相掛鉤，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在身邊，顯示數(shù)學(xué)的實(shí)用性。這方面，人教A版已經(jīng)做出了很好的示范。教材編寫(xiě)了很多實(shí)例，如集合的含義與表示，一開(kāi)始就從8個(gè)集合實(shí)例入手，引出元素和集合的含義。有效教學(xué)的理念要求教師在教學(xué)中體現(xiàn)自己的個(gè)性，才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和發(fā)展。以下是本人對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的個(gè)案的反思。
反思1：抽象的教學(xué)內(nèi)容與直觀(guān)化、通俗化、具體化教學(xué)之間的關(guān)系。
案例一：“集合的含義與表示”。
電腦設(shè)計(jì)情景：正在公路邊等公交車(chē)的乘客人群與公交車(chē)公司出車(chē)數(shù)量。
實(shí)物情景：①課室里正在上課的學(xué)生;
②如何用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，把課室里的同學(xué)分成兩部分，你有幾種分法?
公交車(chē)，很多學(xué)生每天都要坐，他們常常感覺(jué)要不等了很久，要不很擠，身邊的話(huà)題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課室里的同學(xué)，熟悉的人用不同的詞匯描述，讓學(xué)生體會(huì)原來(lái)數(shù)學(xué)就發(fā)生在身邊。
案例二：“函數(shù)單調(diào)性”，由f(x)=x 的圖像觀(guān)察y隨x變化情況。
函數(shù)的單調(diào)性，教材編寫(xiě)得很好，從圖形語(yǔ)言到文字語(yǔ)言到數(shù)學(xué)語(yǔ)言，一步一個(gè)臺(tái)階。在實(shí)施過(guò)程中，我先讓學(xué)生自己探究，在學(xué)生犯錯(cuò)后、徘徊時(shí)才提醒。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，文字語(yǔ)言：“當(dāng)x>0時(shí)，y隨x的增大而增大”，學(xué)生在初中用過(guò)，一下就能說(shuō)出來(lái)，而最后一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生卻很難跨越，即數(shù)學(xué)語(yǔ)言：“當(dāng)0
案例三：“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)”的引入，課本設(shè)計(jì)了化石中碳14的殘留量。其中一個(gè)班講課時(shí)用課本的引言，得P=()，到講對(duì)數(shù)函數(shù)時(shí)，繼續(xù)用該引言中的t=logP，此時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手探究，學(xué)生很不愿意動(dòng)，原因大概是問(wèn)題遠(yuǎn)離他們實(shí)際生活太遠(yuǎn)，并且數(shù)字太繁瑣，當(dāng)我上另一個(gè)班的課時(shí)，我把問(wèn)題改為：如果你爸爸第一個(gè)月給你10元零用錢(qián)，且每月以10%的增長(zhǎng)率增長(zhǎng)，問(wèn)多少個(gè)月后你的月零用錢(qián)達(dá)到1千元?這時(shí)學(xué)生可來(lái)勁了，馬上算，還問(wèn)計(jì)算器怎么按log 100，學(xué)生所表現(xiàn)出的熱情和積極性與第一個(gè)班的學(xué)生完全不同。
因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)，應(yīng)盡可能地來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，應(yīng)找出更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸各種各樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，捕捉學(xué)生生活的疑點(diǎn)、興奮點(diǎn)，社會(huì)生活的熱點(diǎn)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更直觀(guān)、更通俗、更具體。
反思2：課堂上合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間與自主技能訓(xùn)練的時(shí)間之間的關(guān)系。
一節(jié)課中，如果教師為了讓學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行筆頭練習(xí)，自己過(guò)早地拋出題設(shè)結(jié)論和過(guò)程，就會(huì)使學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)和求知的興趣，這與新課標(biāo)的精神不相符。但數(shù)學(xué)學(xué)科有它自己的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推理論證能力、空間想象能力和解決問(wèn)題的能力，而這些能力的形成需要有牢固的知識(shí)技能作基礎(chǔ)。我們知道，知識(shí)技能的掌握主要是靠學(xué)生的獨(dú)立思考和自主的筆頭訓(xùn)練，所以每節(jié)課都要力爭(zhēng)合理分配時(shí)間，在兩者之間取平衡。
案例四：在學(xué)對(duì)數(shù)的性質(zhì)時(shí)，由小組分工合作，分別在同一直角坐標(biāo)系中畫(huà)①y=log x與y=log x;②y=log x與y=log x;③y=log x，y=log x與y=log x的圖像，讓小組的同學(xué)一起探究圖形的特征，從而得到對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。在探究過(guò)程中，部分學(xué)生在列表時(shí)自變量取1，2，3，圖像自然也只畫(huà)了第一象限內(nèi)的一小段;而有的畫(huà)了一、四象限內(nèi)的部分，就想當(dāng)然地把曲線(xiàn)畫(huà)穿過(guò)軸……，由于是分工，所以學(xué)生每人就不需要畫(huà)出所有的圖形，有更多的時(shí)間指正(或更正)錯(cuò)誤，欣賞別人的成功，同時(shí)加深對(duì)圖形的理解，這樣既省時(shí)間，又能達(dá)到探究互助的目的。
案例五：在研究幾類(lèi)不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型時(shí)，我講完課本的例1后，就讓學(xué)生自己去探究y=2x，y=2 ，y=x ，y=log x在(0，+∞)的增長(zhǎng)情況進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出關(guān)鍵點(diǎn)，找出交點(diǎn)，在課內(nèi)的探究時(shí)間有限，數(shù)字運(yùn)算不可能太復(fù)雜。而把課本的例2作為第二節(jié)上課時(shí)的復(fù)習(xí)與回顧，讓例2復(fù)雜的數(shù)字的處理簡(jiǎn)化，直接由學(xué)生自己利用第一節(jié)課探究的結(jié)果來(lái)分析，得到題目想要的結(jié)論。
新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，宗旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦，在親自體驗(yàn)的過(guò)程中獲得發(fā)展，而一節(jié)課的時(shí)間很有限，處理好探究學(xué)習(xí)的時(shí)間與自主技能訓(xùn)練的時(shí)間之間的關(guān)系，是提高上課效率的關(guān)鍵。
反思3：學(xué)生實(shí)際水平與新的教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。我充分利用教材，同時(shí)也大膽地整合教材，使我的課堂教學(xué)更適合學(xué)生。
案例六：“函數(shù)”，初中的函數(shù)，教材采用“變量說(shuō)”，高中提出了“對(duì)應(yīng)說(shuō)”，人教A版采用了從實(shí)際例子中抽象概括出用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言定義函數(shù)的方式介紹函數(shù)概念，把“映射”作為“函數(shù)”的一種推廣，這種安排我在實(shí)踐中覺(jué)得更有利于學(xué)生集中精力理解函數(shù)的概念。而具體教學(xué)過(guò)程，我為學(xué)生設(shè)計(jì)他們熟悉的“行程問(wèn)題”、“比例問(wèn)題”、“價(jià)格問(wèn)題”，利用圖表、圖形讓學(xué)生探究用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)，從學(xué)生熟悉的實(shí)際背景和定義兩個(gè)方面，幫助學(xué)生理解函數(shù)的本質(zhì)。
到了第三章，函數(shù)的應(yīng)用，盡量挖掘與其它學(xué)科的聯(lián)系以及與實(shí)際生活的聯(lián)系，如電話(huà)費(fèi)、水電費(fèi)、出租車(chē)費(fèi)與時(shí)間的關(guān)系，銀行利息與存款時(shí)間的關(guān)系，保險(xiǎn)、物價(jià)、抽獎(jiǎng)、股票、債券，等等。引導(dǎo)和組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，進(jìn)行調(diào)查和研究，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，在情境中展開(kāi)想象的翅膀，充分發(fā)揮思維的潛能，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，提煉數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。
每天我都上兩個(gè)班的課，上完一個(gè)班，馬上反思，如果發(fā)現(xiàn)有不合理的地方(包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對(duì)未預(yù)見(jiàn)言行是否處理得當(dāng)、問(wèn)題設(shè)置是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行思考)，如果時(shí)間允許，第二個(gè)教學(xué)班就馬上調(diào)整自己的教學(xué)方式，如果當(dāng)天不能調(diào)整，記錄下來(lái)。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，共同開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造課程資源活動(dòng)的小結(jié)，使自己的教學(xué)更加完善。
總之，在教學(xué)反思的行動(dòng)中，我堅(jiān)持：一、保持敏感而好奇的心靈，好奇心喚起關(guān)心，喚起對(duì)存在或可能存在的事物的關(guān)心。好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不同的方式來(lái)看待事物。二、要經(jīng)常、反復(fù)地進(jìn)行反思，通過(guò)反思來(lái)理解對(duì)象、理解自己，讓自己與對(duì)象對(duì)話(huà)、與自己對(duì)話(huà)。
高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思(三)
新課改以來(lái)本人屢屢鉆研課標(biāo)，試圖積極探索尋求最適合學(xué)生發(fā)展的教法，總是不大理想，
高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思
。與所有同仁一樣牢騷滿(mǎn)腹：經(jīng)常埋怨學(xué)生不安老師的要求做，平時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)都記不住，作業(yè)不按時(shí)交，考試簡(jiǎn)單的試題都不會(huì)做。實(shí)際上問(wèn)題的根源還在我們。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”也就是說(shuō)，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，而且更重要的是要學(xué)生會(huì)學(xué)。這就需要教師要更新觀(guān)念，改變教法，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們自覺(jué) 閱讀，提出問(wèn)題，釋疑歸納的能力。逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們能終身受益。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，我想應(yīng)該從以下三方面著手：
1.在課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生在課前做不做預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果和課堂的氣氛都不一樣。為了抓好這一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為學(xué)生在預(yù)習(xí)中應(yīng)做好以下幾點(diǎn)，促使他們?nèi)タ磿?shū)，去動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力。1、本小節(jié)主要講了哪些基本概念，有哪些注意點(diǎn)?2、本小節(jié)還有哪些定理、性質(zhì)及公式，它們是如何得到的，你看過(guò)之后能否復(fù)述一遍?3、對(duì)照課本上的例題，你能否回答課本中的練習(xí)?4、通過(guò)預(yù)習(xí)，你有哪些疑問(wèn)，把它寫(xiě)在“數(shù)學(xué)摘抄本”上，但并不去要求學(xué)生應(yīng)該記什么不應(yīng)該記什么，而是讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)什么有用，什么沒(méi)用，5設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。
2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并與目標(biāo)相聯(lián)系
高中學(xué)生比初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更集中，其最大的特點(diǎn)是興趣與目標(biāo)開(kāi)始有了聯(lián)系，興趣趨于穩(wěn)定。由于觀(guān)察的全面和趨向深刻，對(duì)演示的理解也較深刻，他們的抽象記憶和有意記憶能力正在提高，因而有利于從演示中總結(jié)規(guī)律、推導(dǎo)公式、運(yùn)算習(xí)題
3.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，作為數(shù)學(xué)教師改變以往的“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式顯得至關(guān)重要，過(guò)去我們老是埋怨學(xué)生上課走神、打瞌睡，不尊重老師的勞動(dòng)。實(shí)際上就是因?yàn)槲覀冎v的太多，而學(xué)生思考的少，應(yīng)采用組織引導(dǎo)，設(shè)置問(wèn)題和問(wèn)題情境，控制以及解答疑問(wèn)的方法，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，從而培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，還應(yīng)考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，要因材施教，發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡量做到基礎(chǔ)分流，彈性管理。設(shè)置不同檔次的預(yù)習(xí)題綱和習(xí)題，使他們都有所作為。
4.了解初中教材
要引導(dǎo)學(xué)生能順利的銜接上，首先教師自身必須構(gòu)建清晰的初高中知識(shí)體系，在授課前能針對(duì)新課的初中知識(shí)背景，讓學(xué)生歸納、概括，幫助學(xué)生回憶起初中的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的“無(wú)縫接軌”。從而使初中知識(shí)軟著路到高中知識(shí)上。
5.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
?、倭⒆阏n標(biāo)和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。在教學(xué)中，從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。②重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等，③重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。④重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
6.加強(qiáng)課外輔導(dǎo)
正確指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成學(xué)生分類(lèi)、歸納、總結(jié)的習(xí)慣;高一之初的練習(xí)應(yīng)難度小，要求嚴(yán)，不搞超出課本要求的內(nèi)容和習(xí)題;對(duì)于格式、步驟、必要的分析語(yǔ)言等方面嚴(yán)加要求，以規(guī)范的步伐上好“引橋”;關(guān)心差生，防止過(guò)早兩極分化，爭(zhēng)取大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
7培養(yǎng)創(chuàng)新能力
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”從近幾年的高考數(shù)學(xué)題來(lái)看，現(xiàn)在考試題目越來(lái)越靈活，但基本內(nèi)容仍然是我們的課本內(nèi)容，所謂“萬(wàn)變不離其鬃“。要以本為本。
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