高一學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)的方法
高一學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)的方法
在高一生物教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)校、學(xué)生家庭和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源優(yōu)勢，用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究，以利于全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咭粚W(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)的方法，希望對你有幫助。
提高生物科學(xué)素養(yǎng)的方法
1.調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段
孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。生物教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，教師在開發(fā)生物課程資源時應(yīng)深入研究初中階段學(xué)生的普遍興趣以及能給他們帶來歡樂的種種活動，這樣既有利于發(fā)現(xiàn)多種多樣的獎勵方式，幫助學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)和取得良好學(xué)業(yè)的信心，也可以啟發(fā)教師打開記憶之門，從自己以往與學(xué)生的經(jīng)驗中挖掘出大量有益的參考資料，歸納出能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素，從而幫助學(xué)生盡快達(dá)到生物課程的目標(biāo)要求。
2.確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和個體差異
在我國的廣大地區(qū)，即使是貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校，生物課程資源也是豐富多彩的，教師在選材時應(yīng)當(dāng)取舍得當(dāng)，從中篩選出那些有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新與和諧發(fā)展的資源加以開發(fā)利用。為此，教師不但需要了解任教班級的學(xué)生目前已經(jīng)具備的生物知識和生物技能，而且應(yīng)兼顧學(xué)生間普遍存在的個體差異，將差異視為一種財富而珍惜開發(fā)，積極收集能適應(yīng)不同層次學(xué)生的豐富材料，從不同的層次來設(shè)計同一主題的多個活動方案。同樣向?qū)W生布置作業(yè)和下發(fā)相關(guān)練習(xí)材料，也應(yīng)因?qū)W生個人而異，因?qū)W習(xí)小組制宜，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生完成，讓每一個學(xué)生都能真正體驗到智力活動的樂趣，都能生動活潑、主動健康地發(fā)展。
3.讓學(xué)生成為資源開發(fā)的主體，在參與課程資源開發(fā)利用的活動中學(xué)習(xí)生物
學(xué)生是課程資源的最終受體，課程資源的開發(fā)利用歸根到底是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，學(xué)生和教師一樣，都應(yīng)成為資源開發(fā)的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一就是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠一本教科書和課堂四十五分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校、學(xué)生家庭和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動探究所需要的。教師在構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合”的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為資源開發(fā)的主體，為學(xué)生提供參與課程資源開發(fā)利用的實踐活動機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。
3.1.充分利用學(xué)校的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究
筆者所任教的是一所城區(qū)初中校，經(jīng)過幾年的努力，擁有電子備課室、生物實驗室及相關(guān)儀器設(shè)備、生物標(biāo)本室、生物學(xué)教學(xué)軟件、生物類書刊雜志、生物教學(xué)掛圖、音像資料，在綠化優(yōu)美的校園內(nèi)還生活著種類較為豐富的各種生物，教師在利用這些學(xué)校生物課程資源為開展生物教學(xué)服務(wù)的同時，也積極為學(xué)生提供機(jī)會、創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生利用課余時間收集資料，查閱書籍，做探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)自然保護(hù)區(qū)的知識時，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“生物與環(huán)境”和“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”等內(nèi)容，對生物與環(huán)境之間的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系等已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，具有一定的知識基礎(chǔ)，筆者組織學(xué)生開展了“收集并交流我國自然保護(hù)區(qū)的資料”的主題活動，布置學(xué)生組成活動小組，自行制定活動計劃，利用學(xué)校圖書館、閱覽室和電子備課室查閱相關(guān)書籍及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的信息資源來調(diào)查、收集、整理我國自然保護(hù)區(qū)的資料，并展示和討論、交流成果。通過這一主題活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自覺利用課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動探究，促進(jìn)學(xué)生了解就地保護(hù)對象的多樣性和我國自然保護(hù)區(qū)在保護(hù)生物多樣性領(lǐng)域所肩負(fù)的重任，使學(xué)生對我國目前在上述領(lǐng)域中面臨的威脅進(jìn)行思考，學(xué)會分析和判斷我國生物多樣性潛在的威脅，鼓勵學(xué)生將基礎(chǔ)知識與實際聯(lián)系，豐富和發(fā)展了學(xué)生對生物學(xué)科課程學(xué)習(xí)結(jié)果的體驗和認(rèn)識，較好地培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、歸納、概括能力和語言表達(dá)能力，樹立學(xué)生正確的愛國和保護(hù)生物多樣性的情感，這種活動方式比教師自己去收集、整理資料(雖然也是對學(xué)校課程資源的開發(fā)利用)，再向?qū)W生講授要有效得多。
3.2.適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源，增加教育說服力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗
即使是城區(qū)學(xué)校，學(xué)生家庭中往往也有不少與生物課程相關(guān)的課程資源可資利用。有的學(xué)生家長可能就是生物學(xué)或相關(guān)領(lǐng)域的專家，能夠指導(dǎo)和參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動;家庭中往往還有生物學(xué)方面的書刊、可供學(xué)生探究使用的材料用具;有的家庭養(yǎng)花、養(yǎng)寵物，家長平時也會談及有關(guān)栽培、飼養(yǎng)和病蟲害防治的知識，學(xué)生耳濡目染，會積累不少感性知識，也為學(xué)生運用所學(xué)知識參與家庭事務(wù)的討論提供了機(jī)會。教師在引導(dǎo)學(xué)生利用家庭中的課程資源時，可以設(shè)法取得家長的支持并建立配套的評價措施，還可以組織班級內(nèi)的交流，促進(jìn)學(xué)生對生活經(jīng)驗的認(rèn)可，增加教育說服力。例如，筆者任教的班級里有學(xué)生家長從事水果和水產(chǎn)品生意，就結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，請這些學(xué)生在課堂上講解水果保鮮和水產(chǎn)品(魚、蟹、貝類)?；畹囊饬x，還告訴其他學(xué)生水果保鮮和水產(chǎn)品(魚、蝦、蟹、貝類等)?；畹姆椒?，這樣的資源就很有說服力，讓學(xué)生對自己家庭中的課程資源的利用和對自己生活經(jīng)驗的認(rèn)可，其實就是在教育學(xué)生重視實踐活動。
3.3.善于利用社區(qū)的課程資源，發(fā)動學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)
作為一座依山傍海的城市，蕉城區(qū)擁有多姿多彩的社區(qū)課程資源，其鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源和人文資源，教師和學(xué)生完全可以加以選擇，從課程重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，走出教室，走向自然，走向社會，進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)查研究，使之成為師生共同建構(gòu)知識的平臺。例如，在學(xué)習(xí)外來生物品種的入侵威脅當(dāng)?shù)厣锒鄻有缘闹R時，筆者通過學(xué)校政教處聯(lián)系了蕉城區(qū)海洋與水產(chǎn)局的科技人員到校為學(xué)生開展相關(guān)講座，介紹蕉城區(qū)海洋生物多樣性概況和近年來由于外來生物品種大米草的入侵對蕉城區(qū)乃至閩東地區(qū)沿海灘涂的生物多樣性造成嚴(yán)重威脅的事例;利用周末時間組織部分學(xué)有余力的學(xué)生到蕉城區(qū)二都村沿海灘涂實地調(diào)查大米草的生長、分布情況，統(tǒng)計大米草分布區(qū)域和未分布區(qū)域的沿海灘涂的生物種類和數(shù)量;走訪二都村的水產(chǎn)養(yǎng)殖戶，聽取他們介紹大米草的入侵對蕉城區(qū)著名水產(chǎn)品——“二都蚶”的養(yǎng)殖所造成的嚴(yán)重影響。諸如此類讓學(xué)生走出教室，直接參與與課程資源的開發(fā)利用相關(guān)的社會實踐活動，才能使學(xué)生了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、人民生活等方面與生物科學(xué)息息相關(guān)，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)的自覺性，才能使生物課程突破“以學(xué)科為中心”觀念的束縛，使生物教學(xué)擺脫以“教材為中心”的傾向，才能更好地體現(xiàn)“STS”的教育思想，鍛煉學(xué)生的技能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新欲望，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
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