高中英語復(fù)習(xí)的建議和單詞記憶的方法
高中英語復(fù)習(xí)的建議和單詞記憶的方法
英語是文理科的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的，對(duì)于高三的學(xué)生來說，是復(fù)習(xí)的階段，下面學(xué)習(xí)啦的小編將為大家?guī)砀咧杏⒄Z復(fù)習(xí)的建議介紹，希望能夠幫助到大家。
高中英語復(fù)習(xí)的建議
一、鞏固基礎(chǔ)，不丟掉該得到的每一分
知識(shí)的鞏固是考試取得好成績(jī)的基本保障。通過六年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該已經(jīng)獲得了大量的語言知識(shí)、語用知識(shí)、句法知識(shí)以及語法知識(shí)，但所學(xué)知識(shí)的掌握情況存在著較大的個(gè)體差異。從平時(shí)練習(xí)及一模試卷分析可見有相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不夠熟練，還沒有達(dá)到能夠靈活運(yùn)用的程度，因此在考試中分不清考點(diǎn)與干擾項(xiàng)，丟掉了本來應(yīng)該得到的分。
為了避免上述情況在高考中出現(xiàn)，在最后的兩個(gè)多月的復(fù)習(xí)中，應(yīng)就基礎(chǔ)知識(shí)部分的復(fù)習(xí)加大力度：結(jié)合教材，反復(fù)復(fù)習(xí)考綱中要求掌握的詞匯、句法結(jié)構(gòu)、語法要點(diǎn)。復(fù)習(xí)手段不應(yīng)只是“觀其形”，而應(yīng)該是“眼看、心想、口誦、手寫”，力求“眼前一棵樹，心中一片林”。
如在復(fù)習(xí)as一詞時(shí)，應(yīng)該想到：作介詞時(shí)，它與like的區(qū)別;它作連詞引導(dǎo)時(shí)間狀語從句時(shí)的基本用法以及與when，while等引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句有什么區(qū)別?它作連詞引導(dǎo)原因狀語從句時(shí)的基本用法，以及與since，nowthat，because等引導(dǎo)的原因狀語從句有什么區(qū)別?
它作連詞引導(dǎo)讓步狀語從句時(shí)的基本用法，以及與though，although引導(dǎo)的讓步狀語從句有什么區(qū)別?
它作連詞引導(dǎo)方式狀語從句時(shí)有哪些基本用法?
它作關(guān)系代詞時(shí)能引導(dǎo)哪些從句?
它引導(dǎo)限定性定語從句和非限定性定語從句分別有哪些條件?
在每想到一個(gè)問題之同時(shí)如能用例句進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，埋藏在腦海深處的諸多知識(shí)將能得到激活，從而達(dá)到熟練掌握、靈活運(yùn)用。
二、定時(shí)練習(xí)，提高高考應(yīng)試的技巧
針對(duì)高考題型，定時(shí)練習(xí)是提高高考應(yīng)試能力和技巧的必要環(huán)節(jié)。如能每天定時(shí)完成一定量的分項(xiàng)練習(xí)，如語法、完型或閱讀，不但能通過熟悉題型提高單位時(shí)間內(nèi)的做題效率，同時(shí)還能更加準(zhǔn)確、高效地捕捉考點(diǎn)，從而減輕壓力，達(dá)到考試時(shí)的正常發(fā)揮。
建議時(shí)間：聽力20分鐘，英語知識(shí)運(yùn)用(包括單項(xiàng)填空和完型填空)25分鐘，閱讀理解35分鐘，寫作(包括短文改錯(cuò)和書面表達(dá))40分鐘。當(dāng)然，在考試時(shí)，考生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短某一項(xiàng)的用時(shí)，但在練習(xí)時(shí)，希望學(xué)生嚴(yán)格按照這個(gè)建議時(shí)間，以達(dá)到練習(xí)的目的。
三、查漏補(bǔ)缺，達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)真閱讀考綱，核對(duì)自己基礎(chǔ)知識(shí)體系的完整性。
如發(fā)現(xiàn)有遺漏現(xiàn)象務(wù)必及時(shí)補(bǔ)救。借助詞匯復(fù)習(xí)以及詞和詞組的用法，通過聯(lián)想串聯(lián)語法考點(diǎn)也是達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化的手段之一。
四、找準(zhǔn)癥結(jié)，攻克難關(guān)，提高語言層次
(一)詞匯關(guān)：考生在做題時(shí)總是感覺詞匯障礙困擾著他們，這些詞匯有的根本不認(rèn)識(shí)，有的是舊詞新意，有的是詞根派生，有的是詞性轉(zhuǎn)換。由于缺乏一定的詞匯猜測(cè)能力，從而影響了他們對(duì)文章的閱讀和理解能力，那么，中學(xué)生應(yīng)怎樣突破詞匯關(guān)呢?筆者認(rèn)為：
1、熟練掌握教材中出現(xiàn)過的所有基本詞匯。如遇陌生詞匯盡力查找是否有熟悉的詞根在里面，再結(jié)合語境推測(cè)詞意。
2、在平時(shí)的閱讀中滾雪球式地積累詞匯?？朔恢卮痤}不重詞匯積累的毛病。
3、在老師的幫助下集中學(xué)習(xí)《考試大綱》所列詞匯，擴(kuò)大詞匯量。隨著高中英語新教材的使用和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高考英語詞匯量會(huì)大大增加。盡早掌握考綱中規(guī)定的2000個(gè)左右的單詞，及相關(guān)的詞組和對(duì)應(yīng)的合成、轉(zhuǎn)化、派生詞等等。
4、在處理詞匯表時(shí)，首先進(jìn)行過濾，找出陌生詞和重點(diǎn)詞，然后反復(fù)記憶。對(duì)重點(diǎn)詞匯和短語，要多造句，在用中記，在語境中記。同學(xué)之間相互合作考詞匯也是好方法。
(二)語法關(guān)：不少學(xué)生抱怨說，自己的語法規(guī)則背得不少，語法專項(xiàng)題也沒少做，但總是在做單項(xiàng)填空時(shí)過不了一個(gè)坎。綜觀近年來高考單項(xiàng)填空考試，我們不難發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)是把普通語言知識(shí)放在豐富多變的題干中來考查，因此考生應(yīng)在后期的復(fù)習(xí)中注意以下幾點(diǎn)：
1、重點(diǎn)訓(xùn)練那些有具體的上下文、語境豐富、靈活性強(qiáng)的題目，切忌死摳語法條款。
2、要培養(yǎng)自己對(duì)題干的分析能力，善于弄清題意，明辨語境。
3、善于總結(jié)歸納平時(shí)練習(xí)中?？颊Z法考點(diǎn)的出題趨勢(shì)。
高效率記英語單詞的方法
1、通過發(fā)音背單詞
同學(xué)們要掌握單詞拼寫與發(fā)音之間的規(guī)律，發(fā)好每一個(gè)音標(biāo)，讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞。還可以把包含同一元音的單詞歸為一類(如mistake， change， pain， gain， amazing…)集中操練，讀起來朗朗上口，特別過癮!通過發(fā)音背單詞不但很快就能記住單詞，更能練出地道發(fā)音!
2、跟著錄音背單詞
導(dǎo)致中國(guó)人背單詞失敗的最根本原因就是：發(fā)音不過關(guān)，單詞讀不準(zhǔn)。所以一定要跟著標(biāo)準(zhǔn)的錄音背單詞。
把音量開到最大，反復(fù)聽錄音并跟著大聲朗讀單詞。這時(shí)候你的眼睛、耳朵、嘴巴全部用起來了，不斷刺激大腦，印象也特別深刻!
3、 “三最”狂讀背單詞
“默默無聞”地背單詞效果極其低下!一定要用 “三最法”狂讀狂背每個(gè)單詞。背單詞的時(shí)候，一定要做到最大聲、最清晰、最快速。
當(dāng)你用“三最法”操練單詞時(shí)，你的注意力會(huì)高度集中，記憶的效率會(huì)大大提高，你不僅記住了單詞，還鍛造了國(guó)際口腔肌肉!
4、分門別類背單詞
英語中有很多單詞屬于同一類別，可以把同一類別的單詞集中起來一起操練，從而大大提高單詞記憶的效率。
同學(xué)們可以自己動(dòng)手，對(duì)單詞進(jìn)行分門別類，抄在小紙條上或制成單詞卡，然后集中轟炸、專門突破、分類記憶!
5、單詞家族背單詞
英語中很多單詞都有整個(gè)家族，名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞，加上不同的前綴、后綴就有不同的詞性變化、意思變化。
要想徹底掌握一個(gè)單詞，我們要做的就是：整個(gè)家族一鍋端!家族內(nèi)所有的單詞全部消滅!通過單詞家族可以大大提升背單詞的效率。
6、零碎時(shí)間背單詞
背單詞不需要大段大段的整塊時(shí)間。每天起床后、睡覺前、一日三餐前后、排隊(duì)等車、路上、甚至上廁所的零碎時(shí)間都可以用來狂讀狂背單詞。
7、同義反義背單詞
看到一個(gè)單詞的時(shí)候，可以聯(lián)想到它的同義詞或近義詞，通過對(duì)比辨析，掌握它們的用法。同樣，看到一個(gè)單詞的時(shí)候，可以聯(lián)想到它的反義詞，一正一反，成雙成對(duì)，讓你一石二鳥，一箭雙雕!用這種對(duì)比法來記憶單詞，印象會(huì)更加深刻!
8、同聲傳譯背單詞
看著單詞脫口而出它的中文意思，看著中文意思脫口而出這個(gè)單詞?；蛘哒?qǐng)你的同學(xué)說出單詞，你立刻脫口而出中文意思;說單詞的中文意思，你立刻脫口而出這個(gè)單詞。
通過中英文快速互譯的方法背單詞，效果特別好!同時(shí)還可以鍛煉你的口譯能力。
9、通過句子背單詞
孤立地背單詞只能是“背了記、忘了背、背了又忘”!所以，一定要通過句子背單詞。在句子中單詞才是有生命的單詞，才能牢記單詞的意思和用法，才能與之建立感情，才會(huì)讓你刻骨銘心，永難忘懷!
更重要的是，通過脫口而出句子來背單詞，你不但在積累單詞量，更在積累句子量!句子量比單詞量更重要!
10、通過短文背單詞
一篇短文里面包含了大量有用的單詞和短語，通過背誦短文可以大面積地消滅單詞!而且，在短文中你可以牢牢記住單詞的意思和用法。更重要的是，通過背誦短文你能夠大段大段地講英語了，這才是我們學(xué)習(xí)英語的最終目的。
寫好高中英語應(yīng)用文的方法
1、判斷體裁
應(yīng)用文的種類繁多，按其性質(zhì)可分為一般性應(yīng)用文和公務(wù)文書。一般性應(yīng)用文包括書信、便條、請(qǐng)?zhí)?、聘書、海?bào)、啟事、證明、電報(bào)、便函等;公務(wù)文書包括布告、通告、指示、命令、請(qǐng)示等。
本試題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言情境，讓考生以李華的身份給英國(guó)朋友Chris寫一封電子郵件，邀請(qǐng)他參加郊游。也就是說，試題要求考生寫一封邀請(qǐng)信，這屬于一般性應(yīng)用文中最常見的類型：書信。
2、確定格式
不同類型的應(yīng)用文其格式和結(jié)構(gòu)是不同的。本試題的格式是書信，要求寫明寫信的對(duì)象(即稱呼)和寫信人(即署名)，正文前可適當(dāng)添加問候語，如“How are you doing?”或“Long time no see。”等?？忌仨毷熘獣蓬悜?yīng)用文的格式，準(zhǔn)確寫出稱呼語、標(biāo)點(diǎn)、結(jié)尾語和署名，以符合英語的寫作習(xí)慣。
3、理清要點(diǎn)
邀請(qǐng)信中需要包括三個(gè)要點(diǎn)：告知參加者、郊游的時(shí)間和地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容——登山和野餐。當(dāng)然考生可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，如組織郊游的目的、登山中可以做什么、除登山和野餐外是否有其他的活動(dòng)、參加郊游的意義等等。在整理要點(diǎn)時(shí)，考生應(yīng)該特別注意以下3點(diǎn)：
●這是一次郊游，而不是到外地或到國(guó)外去游玩的長(zhǎng)途旅行。
●郊游的時(shí)間應(yīng)該具體到某一天，不要籠統(tǒng)地說下周，最好告知幾點(diǎn)鐘集合出發(fā)。
●既要介紹郊游的地點(diǎn)，又要盡量避免透露考生信息。例如：若考生寫到Y(jié)andang Mountain表明該考生可能來自溫州地區(qū)，若考生寫到the West Lake表明該考生可能來自杭州地區(qū)。那么怎樣巧妙地避免這個(gè)問題呢?考生可以將地點(diǎn)模糊化，如使用Green Mountain， the Central Park等。
4、明確對(duì)象
寫作對(duì)象決定了考生該使用的語言和語氣、寫信人和收信人之間的關(guān)系、書信用語的正式度和委婉程度等。本試題中，考生的身份是學(xué)生，寫作的對(duì)象是考生的外籍朋友。既然是朋友，兩者是平輩的關(guān)系，就不適合使用過度的敬辭或謙辭，如 “I would appreciate it if you could come。”;朋友之間一般會(huì)用“Hope to see you there。”或“Hope you can make it。”。既然是朋友，彼此應(yīng)該熟知對(duì)方的email地址，看到寄信人的地址就應(yīng)該知道是誰的來信，所以在郵件的開頭根本沒有必要介紹自己的身份。如有些考生寫道：“I’m Li Hua， your friend。”明顯就不符合邏輯和常識(shí)。
5、分析語言
應(yīng)用文作為一種實(shí)用性文體，是用來說明事實(shí)、解決實(shí)際問題的，側(cè)重于“以事告人”。所以語言要求自然得體、樸實(shí)無華、開門見山、清晰流暢。本試題是邀請(qǐng)信，首先要掌握的是常用套語，例如在書信的開頭常用：“I’m writing to invite you to …”信件的結(jié)尾常用：“Looking forward to your early reply。”或“I really hope you can come。”等。其次，邀請(qǐng)信中的書面用語要符合朋友關(guān)系的身份設(shè)定，切忌使用過度的敬辭或謙辭。時(shí)態(tài)應(yīng)以一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來時(shí)態(tài)為主。
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