人教版語文二年級下冊第13課動手做做看詞語盤點
人教版語文二年級下冊第13課《動手做做看》是一篇對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神，科學(xué)思維方法和實踐能力的課文。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版語文二年級下冊第13課《動手做做看》詞語盤點，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版語文二年級下冊第13課《動手做做看》詞語盤點
【道理】
〖理解〗
1、事情或論點的是非得失的根據(jù)，理由，情理。
2、事物的規(guī)律。
3、辦法，打算。
〖搭配〗
道理正確，道理簡單，道理深奧。
〖例句〗
1、你把道理講清楚，他會同意的。
2、老師正在給同學(xué)們講熱脹冷縮的道理。
3、領(lǐng)導(dǎo)這樣安排自有他的道理。
【哄騙】
〖理解〗
用假話或手段騙人。
〖例句〗
這個不法商販用謊言哄騙顧客。
【奇怪】
〖理解〗
1、跟平常不一樣。
2、出乎意料，難以理解。
〖搭配〗
奇怪的念頭，奇怪的現(xiàn)象;感到奇怪，并不奇怪。
〖例句〗
1、這種菜的味道很奇怪，我從沒吃過。
2、他今天的舉動讓大家感到很奇怪。
【近義詞】
奇怪──奇異
哄騙──欺騙
【反義詞】
放進──拿出
笑──哭
對──錯
人教版語文二年級下冊第13課《動手做做看》教學(xué)建議
一、識字寫字
學(xué)生已有一定的識字基礎(chǔ)，掌握了一些識字方法。本課生字較少，要放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、生活實踐，自主選擇識字方法。在自主識字的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)，互相取長補短，相互啟發(fā)，教師適當(dāng)予以點撥。
1、自主識字：
自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
2、合作識字：
在小組內(nèi)講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的?
3、識字方法引導(dǎo)：
⑴換偏旁識字：慢──漫、篇──騙
⑵偏旁歸類識字：哎、哄
?、抢眯温曌痔攸c識字：琳、娜
?、嚷?lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的“朗”
?、删幾种i識字：士兵的心(志)
4、寫字指導(dǎo)：
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進行寫字教學(xué)時，可以做一做“原來是這樣”的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。教師可以先做發(fā)現(xiàn)示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊!”示范后，可以先讓學(xué)生臨寫一遍，然后請學(xué)生同位或小組合作、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的一半呀!“朗”字左邊原來不是“良”!“提、題”二字中雖然都有個“是”字，但兩個字的結(jié)構(gòu)不一樣，“提”是左右結(jié)構(gòu)，“題”是半包圍結(jié)構(gòu)，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊!在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師給以鼓勵、總結(jié)、概括，再引導(dǎo)學(xué)生書寫。
二、朗讀感悟
這篇課文故事情節(jié)簡單，卻富有情趣，給人以啟迪。伊琳娜的情緒隨著故事的展開、發(fā)展而變化?？梢源藶榍腥朦c引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，以“伊琳娜為什么生氣了”這一問題引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生讀書探究的積極性。明確伊琳娜情緒波動的原因，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學(xué)生了解到伊琳娜是親手實驗才發(fā)現(xiàn)了科學(xué)家的話是不對的，便于學(xué)生懂得實踐出真知的道理?？捎靡亮漳染镏彀蜕鷼夂兔鎺⑿蓮堫^像為媒介，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
1、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。
2、讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關(guān)段落，說說對上面兩個問題的理解。
3、在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導(dǎo)學(xué)生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當(dāng)然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
4、在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時，引導(dǎo)學(xué)生練讀科學(xué)家說的話，了解他這樣做的用意，使學(xué)生懂得在生活和學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑，注重實踐，不要迷信權(quán)威。
5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么?
三、積累運用
本文語言平實，要把引導(dǎo)積累運用與朗讀感悟融合在一起，不可孤立地進行訓(xùn)練，這樣既有助于感悟課文，有感情地朗讀課文，也有助于內(nèi)化積累、正確運用。
1、媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”
?、抛x句子，體會“光”在句子中的意思。
?、品磸?fù)讀這個句子，用它隨時提醒自己。
2、“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”
⑴用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀這句話。
?、平Y(jié)合上下文理解“哄騙”。
?、羌偃缒闶且亮漳?，你能換一種語氣說這句話嗎?
四、實踐活動
1、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。
2、你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎?細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
人教版語文二年級下冊第13課《動手做做看》課文
法國科學(xué)家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?”
一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”
伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”
伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
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