人教版二年級語文下冊第23課三個(gè)兒子教學(xué)建議

　　人教版二年級語文下冊第23課《三個(gè)兒子》的主題圖上都是外國的人物，但內(nèi)容確實(shí)在我們身邊發(fā)生著，因此可以讓學(xué)生們在課堂上演一演。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版二年級語文下冊第23課《三個(gè)兒子》教學(xué)建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版二年級語文下冊第23課《三個(gè)兒子》教學(xué)建議

　　一、識字寫字

　　1、識字指導(dǎo)：

　　本課生字不多，可讓學(xué)生在自讀課文的過程中，借助拼音自主識字，然后教師有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

　　讀音方面注意“嗓”是平舌音;“拎”是前鼻音;“晃”是多音字，在本課讀第四聲;“甸”在“沉甸甸”一詞中應(yīng)讀一聲。

　　可出示帶生字的詞句，檢查學(xué)生識字的情況。如：

　?、派ぷ印⒒问?、沉甸甸、拎著水桶

　?、莆业膬鹤蛹嚷斆饔钟辛?，誰也比不過他。

　　2、寫字指導(dǎo)：

　?、艑懻_：

　　本課要寫的字中有些容易寫錯，特別是諸多的“點(diǎn)”，最容易被忽視。如，“拎”字最后一筆(點(diǎn))，“桶”字右上的一點(diǎn)，“膊”字右上的點(diǎn)，都容易漏寫。“蕩”字也是易寫錯的字，學(xué)生往往寫成左右結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)。

　　⑵寫美觀：

　　寫“桶”字時(shí)，右上的“橫撇、點(diǎn)”不宜大;“晃”字中間的橫不能太長，下面的撇、豎彎鉤要寫舒展。寫好“停”字的關(guān)鍵是寫好右邊，右邊部件多，要寫緊湊，口盡量扁，給下邊的禿寶蓋和“丁”字留出位置。“膊、蕩”二字筆畫多，不容易寫好，要加強(qiáng)范寫指導(dǎo)。

　　二、朗讀感悟

　　本文內(nèi)容淺顯易懂，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同。因此可按“閱讀欣賞的形式”來學(xué)習(xí)本文，培養(yǎng)聽讀欣賞的能力。

　　1、聽全文錄音，想一想，為什么老爺爺說他只看見一個(gè)兒子?

　　2、聽課文第二、三、六自然段的朗讀。

　　⑴三個(gè)媽媽分別是怎樣說自己的兒子的?在聽朗讀的同時(shí)做上記號。

　　前兩個(gè)媽媽說話時(shí)很得意，讀時(shí)語速稍快，語調(diào)稍高。

　　第三個(gè)媽媽說話很平淡，讀時(shí)語調(diào)平穩(wěn)。

　　⑵自由模仿朗讀。

　?、钦埲煌瑢W(xué)分別讀一讀三個(gè)媽媽的話，注意讀出不同的語氣。

　　3、聽課文第八至十一自然段的朗讀，說一說，三個(gè)兒子見到自己的媽媽在提水時(shí)，分別是怎樣做的?讀時(shí)語氣應(yīng)有什么區(qū)別?

　　4、聽課文最后兩個(gè)自然段的朗讀，想一想，老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子。正確讀出老爺爺說話的語氣。

　　5、分大組朗讀并評價(jià)：

　?、耪堃话氲膶W(xué)生跟著錄音讀一遍課文，另一半學(xué)生仔細(xì)聽，指出哪些句子讀得好，哪些句子需要改進(jìn)。

　?、苾山M交換朗讀，并互相評價(jià)。

　　6、集體朗讀全文，請老師配上音樂，老師評價(jià)應(yīng)該改進(jìn)的地方。

　　7、指名朗讀課文。

　　8、讀了課文，你懂得了什么?寫一篇日記。

　　三、積累運(yùn)用

　　1、你一言我一語：

　　你一定會打電話吧!請你把下面對話補(bǔ)充完整，再實(shí)踐一下，看看你填的對話合適嗎?要注意說話的語氣。

　　小強(qiáng)：“喂，你好!小華在家嗎?”小華：“”

　　小強(qiáng)：“我是小強(qiáng)。”小華：“_________________”

　　小強(qiáng)：“____________________”小華：“”

　　2、完成課后“讀讀說說”的練習(xí)。

　　練習(xí)說話時(shí)，應(yīng)允許學(xué)生使用“個(gè)”、“只”以外的量詞。

　　四、實(shí)踐活動

　　分角色表演本課的故事。

　　人教版二年級語文下冊第23課《三個(gè)兒子》教學(xué)札記

　　“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

　　在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀貼近生活，并營造了一個(gè)民主的環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說、敢做)，使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。

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