二年級語文下冊第二十一課畫家和牧童教學(xué)反思
二年級語文下冊第二十一課畫家和牧童教學(xué)反思
二年級語文下冊第二十一課《畫家和牧童》是一個(gè)很優(yōu)秀的古代歷史人物故事，講述了唐朝一位著名的畫家戴嵩勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，謙虛地向牧童學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級語文下冊第二十一課《畫家和牧童》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
二年級語文下冊第二十一課《畫家和牧童》教學(xué)反思1
《畫家和牧童》一課講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的故事。故事中兩位主人公人物形象豐富，情節(jié)生動，其中所蘊(yùn)涵的道理也很深刻。大畫家畫畫本領(lǐng)大，而且虛心，知錯(cuò)就改，小牧童勇敢，善于觀察。
在教學(xué)時(shí)，我是這樣來讓學(xué)生深刻體會這兩個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)的.我多次請小朋友朗讀畫家和小牧童說的話，然后說說你覺得他怎么樣，你從哪兒感受到的，你能虛心(和藹、勇敢)地加上動作讀一讀嗎?從讀中感悟人物品質(zhì)，在感悟中提升朗讀水平。這樣，讀一點(diǎn)，悟一點(diǎn)，再讀一點(diǎn)，再悟一點(diǎn)，層層推進(jìn)，層層深入，入情入境，學(xué)生的情感由淺到深，體會更到位，朗讀更精彩。
二年級語文下冊第二十一課《畫家和牧童》教學(xué)反思2
《畫家和牧童》講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理。大畫家的謙虛，小牧童的勇敢率真深深打動我們的心，很貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。
在討論稿教案中，我重在引導(dǎo)孩子們體會兩位人物的優(yōu)秀品質(zhì)，采用了對比感悟，讀文感悟。雖然學(xué)生能說出兩位人物的優(yōu)秀品質(zhì)，但是總感覺理解得比較膚淺，沒有在讀中深入體會。
在修改稿教案中，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟語言，改中感受語言，畫中學(xué)習(xí)語言。體現(xiàn)在：
1、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：
在修改稿中，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，以師評、學(xué)生互評的評讀方式，創(chuàng)設(shè)一種想讀愛讀的讀書氛圍，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會到了大畫家作畫的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神，以及小牧童敢于提出反面意見的精神。
2、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)習(xí)慣：
在教學(xué)中，貫穿了不動筆墨不讀書的教學(xué)思想。如圈畫“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞，畫家畫畫的句子，以及人們紛紛夸贊的句自子并通過朗讀來理解詞語和句子的意思。
3、自覺參與，主動學(xué)習(xí)：
讓學(xué)生體會課文中兩位人物的品質(zhì)，僅靠老師的指導(dǎo)，學(xué)生的理解是膚淺的。所以在修改稿中，我注意引導(dǎo)學(xué)生主動展開合理想象，充分體念畫中人物的內(nèi)心活動。如在交流小牧童指出畫的錯(cuò)誤時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象其他的人對這句話是什么態(tài)度，會說些什么?進(jìn)一步體會到小小一個(gè)牧童，面對地位尊崇的畫家出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不顧旁人的態(tài)度，竟然“擠”進(jìn)贊嘆著的人群，大聲喊著“畫錯(cuò)啦”，是何等的率真，何等的膽識，真是了不起!在學(xué)完課文后，回到課題，再次來審視課題，就會明白，雖然牧童年齡小，地位低，但他與大畫家一樣，具有讓人稱頌的好品質(zhì)，所以把課題寫成一大一不太合適，從而，修正課題。這樣既升華了主題，又做到了首尾呼應(yīng)，給人完整的感覺。
二年級語文下冊第二十一課《畫家和牧童》教學(xué)反思3
一、扎實(shí)進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，關(guān)注“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一
教師注重抓住語言文字的典型信息，即抓住課文內(nèi)容的精彩之處，抓住語言運(yùn)用的精彩之處，真正體現(xiàn)出了語文濃厚的人文氣息。例如老師在講課中都注意了語言的感受、訓(xùn)練與積累。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞戴嵩的畫后，出示“詞語寶庫”，讓學(xué)生選擇其中的詞語贊美畫。此時(shí)，學(xué)生語言的清泉汩汩流出，妙語連珠，口吐蓮花，讓人驚嘆(這也充分說明，孩子大有潛力可挖，要充分相信孩子)，這也說明孩子平時(shí)的語言積累較好。再例如在讀贊美的話時(shí)，老師先讀，然后讓學(xué)生挑戰(zhàn)老師，學(xué)生興趣盎然，讀的很有感情。在民主的課堂氣氛中，在師生平等和諧的對話中，學(xué)生不知不覺融入了角色，不僅突出了朗讀指導(dǎo)，更在潛移默化中學(xué)會了與人交往，提高了學(xué)習(xí)與生活的自信。
二、關(guān)注、鼓勵多元解讀
課文中的對話，幾位老師在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話的同時(shí)，充分考慮不同學(xué)生對文章不同角度的感受，鼓勵他們嘗試在朗讀中體現(xiàn)自己的情感。例如：一旁欣賞的客人是如何贊賞戴嵩的;牧童是如何提出自己不同看法的;戴嵩謙虛、慈祥的語氣口吻如何體現(xiàn)，都讓學(xué)生通過各種方式的朗讀自己去領(lǐng)悟;并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言，理解和鼓勵學(xué)生對文字的不同感悟，讓他們敞開思維，自由馳騁于語文的天地，真正在美的熏陶與熱烈地交流中提高語文能力。
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