小學二年級語文下冊充氣雨衣說課稿

小學二年級語文下冊充氣雨衣說課稿

　　二年級語文下冊課文《充氣雨衣》是一篇科普文，老師在進行說課稿設計時應該注意哪些方面?學習啦小編在此整理了小學二年級語文下冊充氣雨衣說課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　小學二年級語文下冊充氣雨衣說課稿1

　　一、說教材

　　本組教材中的四個小故事，都是圍繞動手動腦選編的。目的不是要學生都立志要做發(fā)明家，而是為了讓學生懂得：只有善于思考，勤于動手，敢于懷疑權威，打破常規(guī)，沖破定論，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。而《充氣雨衣》是人教版語文二年級下冊第四組課文中的一篇略讀課文，教學時間為二課時?；诖?，我確定了本課第一課時的教學目標：

　　知識技能目標：讀熟課文，認會16個生字，并掌握三個多音字的正確使用。

　　過程與方法目標：乘著生本教學的東風，以學生為主體，讓學生充分地與文本交流，與同學交流。

　　情感態(tài)度價值觀目標：通過學習懂得自主學習的快樂，激發(fā)學生質疑解惑的能力。

　　重點是：通過熟讀課文，與文本對話，認會16個生字，掌握三個多音字。

　　難點是：多音字的不同讀音的學習。

　　二、說教法學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，因此教學時，我準備采用以下三種教學方法：

　　以讀代講法：讓學生充分地讀，在讀中整體感知，認會生字及詞語。

　　情境教學法：用聲情并茂的語言、生動形象的畫面，拉近學生和漢字的距離，引導學生主講，教師指點易錯點。

　　自主、合作、探究法：學生之間相互啟發(fā)、補充，實現(xiàn)思維碰撞。具體地通過朗讀、勾畫圈點批注，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。

　　三.說教學過程：

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開：

　　環(huán)節(jié)(一)創(chuàng)設情境、趣味揭題。(出示課題)

　　環(huán)節(jié)(二)通讀課文，整體感知。

　　(學生帶著問題邊讀邊思考。)

　　環(huán)節(jié)(三)通讀全文，學習生字。

　　1、多媒體，指名學生引領讀認讀生字。

　　2、學生主講，說讀音說結構及部首，著重學認生字。

　　3、解決難點，動手動腦，學習多音字。

　　(不動筆墨不讀書。)

　　環(huán)節(jié)(四)默讀課文，再次品味。

　　【積極構建“和諧高效、思維對話”，教師要把課堂時間還給學生，并激發(fā)學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及交流的能力?！?/p>

　　四、說板書設計：

　　16、充氣雨衣　　　　　　　　　　　　　 (電子白板：板書三個多音字)

　　五、說反思：

　　在學生引領主講生字，說讀音說結構及部首時，有一位學生說到“品”字的結構時談到是上下結構，當時作為老師的我，想到是否要強調這個字是“品字結構”，但轉念一想小學生還是不要求了吧，于是就沒補充說明。不過說實話，“品字結構”在一年級時就給學生滲透過，只是因為接觸少，沒能有效掌握。在此我衷心的說一句，無論我們的課堂是否是研討課，只要教師想到，就一定要堅定地拿出來與學生分享。

　　小學二年級語文下冊充氣雨衣說課稿2

　　<充氣雨衣>是二年級下冊第四單元中一篇科普文，同時又是本單元中的略讀課文。這類課文相對童話故事,情感性的文章,學生學習的興趣比較弱,如果課堂上科學知識講得多，就走進了常識課的誤區(qū)。如何讓學生在感受小林發(fā)明充氣雨衣的過程的同時抓住課文中的語言訓練點,突顯語文味，是我不斷思考的。

　　基于這樣的一種想法，因此第一次教案的形成是初讀課文后解決字詞 ,學習課文1_4自然段,感受普通雨衣帶給小林的麻煩，指導朗讀好小林心里想的句子,以”看到---想到---怎么做“為學習第四自然段的主線,體會小林愛觀察,愛思考,愛動手，從而發(fā)明新式雨衣。這樣下來，該抓的語言點是抓到了,我們語文組老師提出來：這節(jié)課你的定位是什么?你把這課當成精讀課還是略讀課上?我原本設想：第一課時解決第一個難題，發(fā)明新式雨衣;第二課時：解決第二個難題,發(fā)明了充氣雨衣。只是心中有種疑慮：略讀課文該怎么把握教學目標?一特級老師說：略讀課文的教學應當是教“略”而學不“略”，略讀課應放手讓學生自讀自學，自悟自得，按照講讀課文來組織教學。關鍵是要能聯(lián)系整單元內容，學法在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。那我想<充氣雨衣>放在第四單元的最后一篇,作為略讀課,把握整單元觀察生活，勤于動腦動手的主旨,把前面幾課的學法上在這課上得到體現(xiàn)并延伸就顯得尤其重要。所以我以小林看、想、做，做為學習課文的主線，感受小林愛思考、勤動腦來展開教學。我想既然第四段在學法上扶著學生一步步走,那么第5自然段，段的結構類似于第4自然段，不如就放手培養(yǎng)學生自主學習能力，教給學生學習的方法，這也正是略讀課所要體現(xiàn)的學法指導與提升。的確，第5自然段句子難讀，難理解，因此在前面解決詞語后安排了難句的朗讀，為讀通讀順第5自然段作鋪墊，這樣在讀通的基礎上讓學生說看到、想到、做就容易多了，如果在學生說好后，讓學生讀第5自然段，再回到文本，這樣下來會比較好。

　　今天展示在大家面前的是我們語文教研組幾次思考后的教學過程。還有許多不成熟的地方，希望能得到在座老師們的指導!謝謝!

　　第四組課文是圍繞動手和動腦來選編的，教育學生用心思考，學做生活中的有心人。因此，安排了四篇課文?！冻錃庥暌隆吩诒窘M課文中是略讀課文。我們知道精讀課文重在讓學生習得什么方法，略讀課文重在落實這些學習方法。從本組課文的特點出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，讓學生知道“看到什么，想到什么，怎么做”來了解發(fā)明的過程是其中的一個教學重點。在精讀課文中，我們對這種學習方法進行了精心指導，那么在略讀課文中，我們就要抓這種學習方法的落實，。

　　1、 詞句教學，扎實有效

　　本篇課文篇幅較長，識字量大，字音不易讀準，字形也較復雜。三位老師根據(jù)教材特點，把字詞進行分類，分組出示，尤其是氣囊、氣門兒、內胎這些詞離學生的實際生活較遠，老師們都用圖畫輔助學生理解這些詞，掃清了朗讀上的障礙。李智微老師用范讀讓學生讀好長句，教給學生怎樣通過適當?shù)耐ｎD讀好長句。

　　2、 板書輔助 ，幫助學生理清課文內容

　　板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的，它便于學生鞏固知識。李智微老師和周嫵芳老師有效地運用這個教學手段，對課文內容進行了加工和提煉，有助于學生理清教學內容的思路，突出教學的重點和難點，更大的作用體現(xiàn)在提高了學生的學習效率和質量，為下面讓學生說話訓練提供了一個扶梯。

　　對于二年級的學生，老師也能很好地把握學生的特點。本文篇幅較長，生字詞較多，黃老師上課前十分注重學生的字詞掌握，花了較多時間鞏固學生對于生字詞的掌握，開小火車，小老師領讀等等。從字到詞，從詞到句，從句到段，一步步非常的有順序。學生的掌握才能更牢固。

　　小學二年級語文下冊充氣雨衣說課稿3

　　一、說教材

　　《充氣雨衣》是人教版二年級下冊教材的第四組中的一篇略讀課文，專題是培養(yǎng)學生的用心思考、勇于創(chuàng)造。《充氣雨衣>是一篇科普文，這類課文相對童話故事,情感性的文章,學生學習的興趣比較弱,如果課堂上科學知識講得多，就走進了常識課的誤區(qū)。如何讓學生在感受小林發(fā)明充氣雨衣的過程的同時抓住課文中的語言訓練點,突顯語文味，是我不斷思考的。

　　二、說教法學法

　　1、朗讀訓練法 ：以“看”“讀”“思”“說”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現(xiàn)教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

　　2、合作學習法 ：在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。

　　三、說教學過程

　　因為本課是略讀課文，因此我準備用一課時來完成教學。本課時共分5個板塊：

　　(一)創(chuàng)設情境、激趣導入

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“興趣是求知獲藝的先導” 新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣。所以上課開始，我首先創(chuàng)設情景與學生談話：同學們，下雨時，你們需要帶什么雨具?你穿過雨衣嗎?穿著雨衣在雨中走有什么感受?讓學生結合實際，進行個性回答。容易激發(fā)起學生探究的積極性，并設立懸念，引起學生讀書的欲望，一讀為快。

　　(二)探究方法、自主識字。

　　《課標》指出“要讓兒童喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，這就必須先幫助學生掃除文字的障礙，這樣，他們的情感才能融入到語文學習之中，才能引發(fā)他們的探究欲望。而且識字是第一學段的重點。所以，這一環(huán)節(jié)，我先讓學生借助漢語拼音自由讀課文，讀準字音，初步感知課文內容，鼓勵學生采用多樣方法來識記生字，最后針對本課生字字形復雜、音難記的特點，通過用趣味游戲或開火車游戲的方式檢查學生對所有生字的識記情況。

　　(三)抓住重點，讀懂課文。

　　這一環(huán)節(jié)，我先讓學生默讀課文邊讀邊思考：“小林遇到了幾次難題?是怎樣解決的?”然后小組交流充氣雨衣發(fā)明過程中的難題及如何解決。最后交流匯報。

　　在交流過程中重點引導品讀下面幾方面：

　　1、讀好小林發(fā)明充氣雨衣原因的句子。

　　2、讀好小林想解決難題的句子。

　　A、晚上，小林躺在床上想得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了。怎樣才能解決這個難題呢?小林一直在想啊想……

　　引導學生這個難題指什么?把它代進去讀一讀。一直說明什么?……表示什么意思?解決了這幾個問題，學生的朗讀感悟必定是水到渠成。

　　B、這樣的雨衣怎么疊起來?

　　C、小林眼睛一亮，心想：用能夠充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎?

　　3、讀好小林做充氣雨衣的句子，體驗發(fā)明過程的感悟和快樂。

　　A、回到家里，小林剪……，買了……，又請……

　　B、充氣雨衣做好了。充起氣來往身上一穿，嘿!別提多棒

　　這一環(huán)節(jié)的設計，我以默讀解決課文重點問題，以品味朗讀強化了發(fā)明過程中看、想、做的內容，從中通過文本語言讓學生感悟到小林愛思考、勤實踐的好品質，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

　　(四)復述課文，轉換語言。

　　1、話：學生按照“看、想、做”的發(fā)明順序，用自己的話說說發(fā)明的過程。

　　2、復述：采取多種形式復述：自主聯(lián)系指名復述分組競賽。

　　3、想像：讀課文最后一段：“在兒童用品展覽會上，小林發(fā)明的充氣雨衣受到大家的稱贊。”想像一下，如果你是學生家長、你是學生，會怎樣稱贊小林?

　　4、轉換：做一次小小介紹一下小林發(fā)明充氣雨衣的過程及充氣雨衣的好處。

　　(五)聯(lián)系生活，拓展實踐。

　　1、啟示：你從：充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟發(fā)?

　　2、聯(lián)系：想一想在日常生活中有沒有那些不便之處，動手改進一下。

　　3、實踐：響應課后學習伙伴的倡議，課外做個小制作。

　　4、激勵：同學們，只要你們善于觀察，勤于思考，親自動手實踐，一定會成為了不起的發(fā)明家。老師等著使用你們發(fā)明的新產品，相信這一天一定會到來。