七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)教案江蘇
七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)教案江蘇
七年級(jí)生物教案還可以給教師帶來(lái)更多的反思，更能促進(jìn)教師呈現(xiàn)出一節(jié)好課。小編整理了關(guān)于七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)教案江蘇，希望對(duì)大家有幫助!
七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)教案范文
生物對(duì)環(huán)境的影響
教材分析
教材一開(kāi)始安排了“屎殼郎出國(guó)”的案例分析，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解生物對(duì)環(huán)境的影 響，并激發(fā)學(xué)生探究生物對(duì)環(huán)境影響的愿望。接著設(shè)計(jì)了“探究不同植被對(duì)空氣濕度是影響”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)合作探究，精確測(cè)量，獲得數(shù)據(jù)，從中找出不同植被影響環(huán)境的規(guī)律，得出生物確實(shí)對(duì)環(huán)境有影響的結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的時(shí)間能力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
指導(dǎo)思想
本節(jié)課以教育部有關(guān)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的要求和EPD(環(huán)境人口與可持續(xù)發(fā)展)教育項(xiàng)目"主體探究，綜合滲透"原則為指導(dǎo)，力圖以指導(dǎo)預(yù)習(xí)探究為 基礎(chǔ)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園裸地、草地和灌叢相對(duì)濕度的測(cè)定，對(duì)有盆花的教師辦公室和無(wú)盆 花的教師辦公室相對(duì)濕度的測(cè)定，對(duì)家庭有花卉房間和無(wú)花 卉房間相對(duì)濕度的測(cè)定，幫助學(xué)生證明生物對(duì)環(huán)境有影響，即 綠色植物對(duì)環(huán)境濕度有影響。在指導(dǎo)學(xué)生完成自主探究的活動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)使用干濕計(jì)測(cè)量相對(duì)濕度的方法，同時(shí)還提出進(jìn)一步探究實(shí)驗(yàn)的選題：盆花花卉的種類(lèi)和數(shù)量對(duì)教室濕度的影響。本節(jié)課的預(yù)期教學(xué)效果是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)生物對(duì)環(huán)境影響的科學(xué)知識(shí)，在知識(shí)教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育，幫助學(xué)生平時(shí)注意增加 教室空氣濕度，美化學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺(jué)增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。依據(jù)《生物課 程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，主要從以下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.突出合作探究能力的培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和處理能力。
教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)目標(biāo)
描述生物對(duì)環(huán)境的影響
2. 能力目標(biāo)
學(xué)會(huì)使用干濕計(jì)，嘗試收集和處理數(shù)據(jù)的多種方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的科學(xué)探究能力。
3. 情感 態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
認(rèn)同生物對(duì)環(huán)境具有不同的影響，意識(shí)到合理開(kāi)發(fā)、利用生物資 源的重要性。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：描述生物對(duì)環(huán)境的影響
難點(diǎn)：嘗試收集和處理數(shù)據(jù)的科學(xué)探究方法。
本節(jié)關(guān)鍵
對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。
教學(xué)方法
圖片分析法，探究實(shí)驗(yàn)法
教具準(zhǔn)備
干濕表、計(jì)時(shí)器(手表)。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)
1.導(dǎo)入新課
師：在上一節(jié)課中我們知道，環(huán)境中的各 種生物會(huì)影響生物的生存，那么生活在環(huán)境中的生物，又能對(duì) 環(huán)境產(chǎn)生什么影響呢?
2.學(xué)案之一：分析生物對(duì)環(huán)境的影響
師：我們先來(lái)看看書(shū)上第10頁(yè)的資料。然后回答思考討論中的三個(gè)問(wèn) 題。
師：牛|蜣螂各自對(duì)環(huán)境產(chǎn)生了什么影響?
生：大量的牛糞污染了澳大利亞的草原，破壞了植被，還導(dǎo)致蒼蠅等害蟲(chóng)的孳生，容易傳播疾病，該地區(qū)生態(tài)失去了平衡。中國(guó)屎殼郎以牛糞為食，清除了牛糞，還草原 以生機(jī)，也切斷了蒼蠅等害蟲(chóng)孳生的場(chǎng)所，使環(huán)境變得清新優(yōu)美。
師：為什么引進(jìn)蜣螂?說(shuō)說(shuō)道理。
生：由于澳大利亞本地的屎殼郎不以牛糞為食，若用人工的方法處理大量的牛糞必將花費(fèi)大量的人力和物力，使用殺蟲(chóng)劑殺 蠅又會(huì)帶來(lái)殺蟲(chóng)劑的環(huán)境污染問(wèn)題。從我國(guó)引進(jìn)屎殼 郎處理牛糞，這是一種生物防治的方法，一 方面可以節(jié)約人力物力，另一方面可以減少污染。
師：根據(jù)上述事例，你認(rèn)為生物對(duì)環(huán)境有影響嗎?
生：有。如蚯蚓能松土，增加土壤的肥力。
3.學(xué)案之二：探究不同植被對(duì)空氣濕度的影響
師：干濕計(jì)測(cè)量空氣的相對(duì)濕度原理，干濕計(jì)由兩支完全相同的溫度計(jì)和一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)(計(jì)算尺)組成。溫度計(jì)A叫做干球溫度計(jì)，用來(lái)測(cè)量空氣的溫度;溫度計(jì)B叫做濕球溫度計(jì)，它的水銀泡上包著棉紗，棉紗的下端浸
在水中。由于水的蒸發(fā)，溫度計(jì)B指示的溫度總是低于A的。A、B的溫度差叫做干濕球溫度差。 空氣的相對(duì)濕度 越小，即空氣越干燥，濕球溫度 計(jì)B上的水蒸發(fā)得越快，B的溫度就降得越低，兩支溫度計(jì)的溫度差就越大;反之，空氣的相對(duì)濕度越大，即空氣越潮濕，濕度計(jì)B上的水蒸發(fā)得就越慢，A、B的溫度差就越小。所以，干濕球溫度差的大小跟 空氣的相對(duì)濕度有直接關(guān)系 。如果把不同溫度時(shí)相應(yīng)于不同的干濕球溫度差的相對(duì)濕度計(jì)算出來(lái)，繪制成一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)(計(jì)算尺)，那么根據(jù)干濕計(jì)上A、B兩支溫度計(jì)的讀數(shù)，從轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)(計(jì)算尺)上很快就可以指示出空氣的相對(duì)濕度。如，當(dāng)干球溫度(例 34 ℃)紅刻線(xiàn)對(duì)準(zhǔn)濕球溫度黑刻線(xiàn)(例 29 ℃)時(shí)，小箭頭所指示數(shù)值即是空氣的相對(duì)濕度(64%)。
師： 請(qǐng)小組(1)匯報(bào)：測(cè)量校 園裸地、草地和灌木相對(duì)濕度的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
(小組代表發(fā)言。學(xué)生交流學(xué)習(xí)。教師強(qiáng)調(diào)在探究活動(dòng)中得出的正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。糾正不正確的測(cè)量方法。評(píng)價(jià)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。)
師：請(qǐng)小組(2 )匯報(bào)：測(cè)量有盆花的教師辦公室與無(wú)盆花的教師辦公室相對(duì)濕度的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
(教師聽(tīng)取發(fā)言并提出建議：向全校師生公布教師辦公室濕度數(shù)據(jù)、圖表和結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師提出養(yǎng)花建議。)
師：小組(3)匯報(bào)：測(cè)量家庭居室有花卉房間與無(wú)花卉房間相對(duì)濕度的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
(教師聽(tīng)取發(fā)言并提出建議：在墻報(bào)或班級(jí)手抄報(bào)上公布測(cè)量結(jié)果，并向家庭提出保持居室濕度建議。)
師：分析測(cè)量 數(shù)據(jù)你能得出什么結(jié)論?
生：植物能增加空氣的濕度。
師：為什么選擇3種不同的植被環(huán)境進(jìn)行測(cè)試?為什么不能在有水源的地方進(jìn)行測(cè)試?
生：才能找出植物與濕度的關(guān)系。
水源會(huì)干擾對(duì)植物與空氣濕度的關(guān)系的測(cè)定。
師：哪組數(shù)據(jù)起對(duì)照作用?
生：裸地作為對(duì)照(無(wú)植物)。
師：植物對(duì)環(huán)境還能產(chǎn)生哪些影響?
生：制造氧氣。
生：固定二氧化碳。
生：吸收毒物。
師：殺滅病菌。
生：減弱噪音。
生：凈化空氣。
生：保持水土。……
4.課堂小結(jié)
師：生物對(duì)環(huán)境有影響的例子還很多，課后請(qǐng)同學(xué)們?cè)偈占恍?/p>
作業(yè)布置
收集生物對(duì)環(huán)境有影響的例子。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第三節(jié) 生物對(duì)環(huán)境的影響
分析生物對(duì)環(huán)境的影響
探究不同 植被對(duì)空氣濕度的影響
生物對(duì)環(huán)境有影響
教后反思
1可通過(guò)討論(課本第10頁(yè))教 會(huì)學(xué)生如何回答問(wèn)題。
2.對(duì)閱讀材料加小標(biāo)題的效果很好。
3.學(xué)生的思路還是不開(kāi)闊的，尤其是要其舉出例子時(shí)。所舉例子多不是十分恰當(dāng)，而且例子老套，不能很好地說(shuō)明問(wèn)題，以后在這個(gè)方面應(yīng)多加指導(dǎo)。
生物資源與初中生物教學(xué)結(jié)合探索
一、自然資源與生物教學(xué)的結(jié)合
七年級(jí)生物課程的第一節(jié)內(nèi)容是《生物的特征》，第二節(jié)是《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》。七年級(jí)新生剛剛從小學(xué)畢業(yè)來(lái)到中學(xué)，一切對(duì)他們來(lái)說(shuō)都很陌生很新奇，第一節(jié)課可安排新生在校園操場(chǎng)上集合，點(diǎn)名分組，強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，然后帶領(lǐng)他們?cè)趯W(xué)校附近的小山和校園內(nèi)菜園進(jìn)行實(shí)物感知和調(diào)查體驗(yàn)。讓學(xué)生以小組為單位在小山坡上采摘苦菜、灰菜、莧菜、蒲公英、菟絲子、薺薺菜、刺兒菜等。鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)都是從小在農(nóng)村長(zhǎng)大的，而這些菜他們平時(shí)就認(rèn)識(shí)，有些山菜自己家里還吃過(guò)，個(gè)個(gè)小組爭(zhēng)先恐后地報(bào)菜名。教師適時(shí)引導(dǎo)他們注意觀察植物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這些植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，為后面學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次做好鋪墊。有時(shí)會(huì)遇到調(diào)皮的學(xué)生捉到蝗蟲(chóng)、蜻蜓、螳螂等嚇唬同學(xué)或是幾個(gè)人玩耍，這時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，征詢(xún)學(xué)生意見(jiàn)該如何處理。一般情況下學(xué)生們會(huì)主動(dòng)放飛蜻蜓，對(duì)于蝗蟲(chóng)等害蟲(chóng)會(huì)主張踩死或是用石頭打死，這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，觀察和認(rèn)識(shí)蝗蟲(chóng)，指導(dǎo)學(xué)生用小木棍觸碰它的觸角，蝗蟲(chóng)很快做出反應(yīng)躲避到一邊，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到觸覺(jué)的作用。讓學(xué)生用手觸摸一下蝗蟲(chóng)的外骨骼，感知外骨骼的作用，告訴他們蝗蟲(chóng)的身體分為頭、胸、腹三部分，為以后學(xué)習(xí)節(jié)肢動(dòng)物打下基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物感知體延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)2015年•86•會(huì)和認(rèn)知生物，認(rèn)識(shí)自然，熱愛(ài)自然。教師也可以充分利用校園基地，帶領(lǐng)他們走進(jìn)菜園。對(duì)于地里的蔬菜他們?cè)偈煜げ贿^(guò)了，但需要引導(dǎo)他們區(qū)別馬鈴薯、山藥屬于塊莖;地瓜屬于塊根;胡蘿卜供食用的部分是肥嫩的肉質(zhì)直根。對(duì)于觀察到的各種植物，教師組織每個(gè)組的小組長(zhǎng)都一一記錄，回去后各組進(jìn)行交流、討論、分類(lèi)。放學(xué)回家后，布置每個(gè)學(xué)生再到自家地里觀察或者調(diào)查鄰居家的小動(dòng)物，作好觀察記錄，下節(jié)課上課前各組匯報(bào)。大自然是每個(gè)孩子的樂(lè)園，對(duì)于剛剛步入初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)還沒(méi)有脫掉孩子的稚氣和童真，教師可在開(kāi)學(xué)初的生物課中帶領(lǐng)他們走進(jìn)大自然，引導(dǎo)他們?cè)谕嬷袑W(xué)會(huì)觀察生物，感受到大自然的美，珍惜和熱愛(ài)小動(dòng)物，使他們感受到生物的奧妙，產(chǎn)生想要探索的沖動(dòng)，從而對(duì)生物課產(chǎn)生了濃厚的興趣。等到學(xué)習(xí)《生物的特征》時(shí)，因?yàn)橛辛酥皩?duì)生物的調(diào)查和研究，這節(jié)課就很容易理解和掌握了。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，可打破傳統(tǒng)的“課堂中心”“教師中心”，將有限的課堂空間融入到自然和社會(huì)，將有限的校內(nèi)教學(xué)時(shí)間延伸到學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)時(shí)間中去，真正地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中生物教材主要內(nèi)容是對(duì)生物形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察和了解。而用新鮮植物進(jìn)行教學(xué)，效果是最為理想的。在講授裸子植物時(shí)，課前可安排學(xué)生以小組為單位，觀察校園里的松樹(shù)，注意觀察松葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)，球果的著生位置。這樣在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)起到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)“莖的結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察莖的輸導(dǎo)作用。課前讓課代表帶領(lǐng)各組小組長(zhǎng)到校園的楊樹(shù)林采摘楊樹(shù)的枝條，將采集來(lái)的楊樹(shù)枝條插入紅墨水中。上課時(shí)將實(shí)驗(yàn)裝置帶到課堂上，當(dāng)場(chǎng)將莖切成三到四厘米長(zhǎng)的小段分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們按要求剝?nèi)?shù)皮。學(xué)生會(huì)很清楚的看到木質(zhì)部被染上了紅色，而樹(shù)皮部分未被染紅，從而加深理解莖的輸導(dǎo)作用。采用這種直觀方式教學(xué)，學(xué)生印象深刻，可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。
二、學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界與生物教學(xué)的結(jié)合
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來(lái)展開(kāi)的。采用這樣的教學(xué)方式，教師主要以紀(jì)律教育來(lái)維持教學(xué)秩序，以講授來(lái)傳授知識(shí)，以背誦、抄寫(xiě)來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)，以多做練習(xí)來(lái)運(yùn)用知識(shí)。這樣的教學(xué)方式是以知識(shí)的傳授為核心，視學(xué)生為接納知識(shí)的容器，沒(méi)有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也沒(méi)有突出學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。為此，教師應(yīng)不斷反思，不斷改進(jìn)，在教學(xué)中結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的自身特點(diǎn)，重視學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界。例如，在學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物的特征時(shí)，了解到班級(jí)里有三名學(xué)生家里飼養(yǎng)家兔，一名學(xué)生家里飼養(yǎng)山羊，一名學(xué)生家里飼養(yǎng)黃牛，還有一名學(xué)生家里飼養(yǎng)蘆花雞。課前一周，安排各小組長(zhǎng)，提前取得各個(gè)家長(zhǎng)的同意，分配好任務(wù)和注意事項(xiàng)，利用休息天帶領(lǐng)本組去同學(xué)家觀察，記錄，課堂上各小組交流匯報(bào)。有的同學(xué)說(shuō)我們給家兔吃草和青菜時(shí)，看到了它用大門(mén)牙切斷了草。也有的同學(xué)說(shuō)觀察到了家兔的磨牙，不過(guò)費(fèi)好大勁，不容易看到，家兔切斷草后，不斷地在嘴里嚼。“那是在磨碎食物呢。”一名學(xué)生急著喊道。還有的小組組員說(shuō)給家兔喂食一小塊豬肉發(fā)現(xiàn)它不吃，而被他家的小狗吃了。觀察山羊的小組匯報(bào)了羊媽媽喂養(yǎng)小羊羔奶的感人一幕。有的同學(xué)甚至說(shuō)：“哎呦，老師,我媽媽把我養(yǎng)大不容易啊!”“那你以后該怎么做?”“我要好好孝敬我媽媽”。通過(guò)這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生輕松理解和掌握了哺乳動(dòng)物的主要特征，而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，加深了學(xué)生之間的友誼，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想情感教育。
三、本土季節(jié)性作物資源與生物教學(xué)的結(jié)合
初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)生家里都有地的情況，可提前布置作業(yè)讓學(xué)生在自家先觀察菜豆和玉米種子的結(jié)構(gòu)，等到上課時(shí)，課外小組拿來(lái)自己在家做的探究實(shí)驗(yàn)互相比較，讓學(xué)生觀察、比較、分析找出自己的不足之處，以提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。農(nóng)村學(xué)校附近周?chē)兄S富的苔蘚植物，在學(xué)習(xí)苔蘚植物一課時(shí)，可向?qū)W生布置任務(wù)，看看誰(shuí)能在校園周?chē)业教μ\植物。課間就有學(xué)生拿著墻蘚、葫蘆蘚、地錢(qián)等來(lái)找老師確認(rèn)，教師便一一詢(xún)問(wèn)他們采摘的環(huán)境，有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。這樣既鞏固了課堂上的理論知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和求知欲望。農(nóng)村有著廣闊的天地，可以利用這個(gè)天然大課堂進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)傳粉和受精與果實(shí)時(shí)，可把學(xué)校校園基地作為一個(gè)很好的課程資源。校園基地里栽種了玉米、向日葵、黃瓜、西紅柿、辣椒、茄子、豆角、花生等，課間可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察：有的黃瓜只開(kāi)花沒(méi)結(jié)果實(shí)，為什么?有的向日葵花盤(pán)為什么缺損?黃色玉米地里的玉米為什么有的玉米穗上出現(xiàn)了白色的籽粒?在觀察的同時(shí)多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)為什么，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，真正做到理論與實(shí)際情況相結(jié)合。在學(xué)習(xí)嫁接繁殖的知識(shí)時(shí)，教師自己先栽培兩三盆月季花，教授此課時(shí)，將花搬到班級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，掌握扦插的知識(shí)。農(nóng)村學(xué)校校園有很多柳樹(shù)，可帶領(lǐng)學(xué)生在愛(ài)護(hù)樹(shù)木的前提下挑選枝杈，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)做扦插實(shí)驗(yàn)。因?yàn)椴牧隙啵總€(gè)學(xué)生都可以放心大膽地做實(shí)驗(yàn)，并且可以反復(fù)練習(xí)操作。在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)時(shí)，已經(jīng)是隆冬季節(jié)，北方已經(jīng)過(guò)了花季，教師可以提前栽種蟹爪蘭花，這種花極好栽培，又恰好冬季開(kāi)放。上課時(shí)，在學(xué)生驚奇并且感受著花美的時(shí)候，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“你們知道花都有哪些結(jié)構(gòu)嗎?”“一朵花的主要結(jié)構(gòu)是什么?”同學(xué)們開(kāi)始七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了。這時(shí)教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：“一朵花最主要的結(jié)構(gòu)是什么?”一般來(lái)說(shuō)同學(xué)們回答的都不準(zhǔn)確。此時(shí)，教師就勢(shì)導(dǎo)入：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)和解剖花的基本結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的興趣。同時(shí)指導(dǎo)各小組組長(zhǎng)將花小心的采摘下來(lái)發(fā)放到各個(gè)小組，組內(nèi)成員分工合作，在老師的指導(dǎo)下，一邊解剖一邊粘貼，最后打分評(píng)比。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但真正認(rèn)識(shí)了花的基本結(jié)構(gòu)，還學(xué)會(huì)了科學(xué)解剖實(shí)驗(yàn)的方法。同時(shí)也使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定局限于課本規(guī)定的的材料，可以根據(jù)環(huán)境條件自行選擇，發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維。
四、總結(jié)
總之，課程資源無(wú)處不在，根植本土，充分開(kāi)發(fā)和利用本土的資源和人文資源優(yōu)勢(shì)，是課程資源開(kāi)發(fā)的生命力所在。實(shí)踐證明，充分利用當(dāng)?shù)厣镔Y源與初中生物教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展直觀教學(xué)，會(huì)使學(xué)生學(xué)得更加輕松愉快，既可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，又可以提高學(xué)生的素質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。
作者：姜艷秋 單位：龍井市亞松一中
七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)教案江蘇相關(guān)文章：