七年級上冊生物學教案
七年級生物教師的教案設計和課堂設計不能完全依賴于教學工具，教師是教學的組織者和引導者。小編整理了關于七年級上冊生物學教案，希望對大家有幫助!
七年級上冊生物學教案范文
觀察植物細胞
教學目標
?、賹W會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪制植物細胞結構簡圖。
② 在老師的帶領、指導下，嘗試改革實驗，意識到實驗方法是可以發(fā)展變化的，增強學習生物學的興趣。
重點和難點
重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。
難點：以膽大心細的心理素質，成功地制作臨時裝片(“膽大心細”是成就一切實驗的素質)以實事求是的科學態(tài)度，練習繪制植物細胞結構簡圖(尊重事實是生物繪圖的前提)。
教學設計 ：
觀察植物細胞
?、伲河^察、識別
?、冢核娜艘唤M為單位識別
導言：學會操作顯微鏡是為了使用它看到微觀的生命世界，可是把一個洋蔥或者黃瓜直接放到顯微鏡下，能看到內部結構嗎?
①：多媒體展示各種不同的玻片標片。
②：按小組準備永久切片、涂片、裝片各一。
實驗方法步驟
一、制作臨時裝片
1.示范
準備
擦→滴
制作臨時裝片
取→展→蓋
提前參加培訓的幾位學生作為“小先生”示范制片，邊示范邊講解。
注：學生提出問題的方向
?、俨潦幂d玻片和蓋玻片的目的?若擦拭不凈，后果如何?
?、诘吻逅牧咳绾握莆?水量過多過少對實驗有何影響?
?、廴〔牡牟课?、方法、大小?
④蓋蓋玻片的方法、原因(即目的或避免出現(xiàn)的不利影響)
⑤滴染色劑的位置、數(shù)量?
?、尬疽旱姆椒?
協(xié)助介紹、補充說明(尤其是學生首次接觸到的陌生的材料用具，如染色劑碘酒溶液、高錳酸鉀溶液等)板書提示制成的主要步驟：擦→滴→取→展→蓋→染→吸
引導眾學生提出問題、解決問題。
注：應用此策略目的在于讓學生自主發(fā)現(xiàn)實驗當中的“注意事項”和規(guī)范操作。
注意引導學生圍繞實驗的
方法步驟提問、思考，以解決不解之處，掃除制片中的障礙，以便下一步自行操作能順利進行。
2.變化制作方法和步驟
根據(jù)老師提供的材料用具考慮取材、染液、染色如何改革一下?
提示：
?、偃〈澹狐S瓜改“刮取果肉”為“削取薄片”，挑選最薄的一片制片;番茄可挑取果肉或吸取果汁;
?、谌旧珓簢L試用高錳酸鉀溶液染色如何?
③染色：可在蓋上蓋玻片之前直接滴加染色劑染色(黃瓜、番茄不必染色)
3.練習制作臨時裝片
自行選擇一種所給材料及相應的染液和方法，練習制作臨時裝片。同桌學生互相檢查。
及時指導：
發(fā)現(xiàn)制作較好的裝片，展示。
二、觀察臨時裝片
使用顯微鏡觀察，初步感知細胞，注意根據(jù)染色的結果區(qū)分細胞的各個結構(參考教材和教具)。同時注意觀察制片的效果?？紤]：有了污點怎么辦?細胞、氣泡有什么區(qū)別?染色劑對細胞有什么影響?
三、再次制片、觀察植物細胞的結構
1細胞壁2細胞膜3細胞質4細胞核5液泡(葉綠體)
選取其他材料(相應變化染液和方法)，制成臨時裝片，逐漸熟練操作，加深體會，避免不規(guī)范操作，力求完善、成功。在觀察了多種植物細胞的臨時裝片后，討論、歸納、總結出植物細胞共同具有的主要結構，體會細胞的整體性。并適當聯(lián)系日常生活實際，感知細胞液里含有的物質。 提示觀察示范鏡鼓勵
①：通過細胞結構的彩色掛圖、模型引導學生正確認識細胞的結構;
?、冢河袟l件還可以通過多媒體演示植物細胞的立體結構，這樣更直觀。
練習畫細胞結構簡圖
1.真實;
2.規(guī)矩：大小、位置、點線結構(尤其注意點的畫法)要規(guī)矩;
3.完整：名稱標注齊全。
根據(jù)自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領。
(真實、科學是第一，大小位置掌握好，線要輕輕點要圓，名稱標注要齊全。)
?、伲哼呏v解生物圖的畫 法和注意事項，邊在黑板上 畫板圖示范;
?、冢河袟l件的學?？稍趯嵨锿队皟x上用鉛筆、圖畫紙示范，更為真實。
初中生物教學中滲透STS教育的個案研究
摘 要：STS是“Science，Technology and Society”的縮寫，中文意思為“科學、技術和社會”。個案研究旨在為STS教育對培養(yǎng)學生學習生物科學的興趣，提高科學素養(yǎng)，獲取生物學與社會、科學、技術等方面提供基礎材料。
關鍵詞：生物教學;STS教育;應用
一、案例實踐
(一)研究背景
《流動的組織——血液》是七年級下冊第四章第一節(jié)的內容，學生熟悉血液知識，從電視、雜志中也能獲取到相關的信息。但是，學生存在一定的誤解，例如什么是骨髓移植，所以我們應用了課后STS“造血干細胞和干細胞的研究”的內容，來介紹學生感興趣的但存在誤解的內容。
(二)研究方法
教材中的“科學·技術·社會”專欄以及蘊含STS信息的材料，采用多種教學方法，如：創(chuàng)設情境、小組合作學習、探究學習等方法。
本節(jié)課采用了隨機式STS教學模式。學生在看血檢報告單時會有疑問，為什么血檢報告單就能檢查出你是否有病呢?學生又會問白血病又是怎么回事?那骨髓移植呢?在學生有疑問的時候，加入本節(jié)課的STS“造血干細胞和干細胞的研究”的內容。課堂上，對學生有疑問的地方，先讓學生表達自己的想法，激發(fā)學習興趣，同時加入STS教學內容，引導學生理解新知識。
(三)結果分析
在課堂中加入STS教學內容的意義：
1.幫助學生理解重點知識，同時引發(fā)學生的學習熱情及好奇心。如，在本節(jié)課學生了解了白血病、骨髓移植等知識，既滿足了學生的好奇心同時又解答了他們對血液知識的疑惑，提高了學習興趣。
2.有利于拓寬學生的學習視野，如造血干細胞和干細胞的研究是當前生物細胞工程的熱點問題，這項技術與醫(yī)學結合非常緊密，是生物科學的前沿知識也是生物科學在社會生產(chǎn)生活上的應用知識。
3.培養(yǎng)了學生關愛社會，珍愛生命的情感態(tài)度。也體現(xiàn)了教師應密切關注學生情感態(tài)度與價值觀方面的進步以及良好行為習慣的養(yǎng)成。
二、研究結果
通過課例研究，發(fā)現(xiàn)在課堂中滲透STS教育，能使學生在課堂上的表現(xiàn)發(fā)生變化：
加入STS教學內容之前：
1.忽視學生學情。
2.只關注教材知識目標的重難點，忽視STS模塊中涉及的社會生產(chǎn)生活應用的部分內容。
3.常態(tài)教學中，學生學習興奮點不多。
加入STS教學內容后：
1.針對學生存在的困惑融入STS教學內容，關注學情。
2.結合教材中STS內容，促進了知識目標的理解，拓寬了學生的視野，了解到生物科學在社會生活中的應用。
3.課堂學習氛圍濃厚，學生產(chǎn)生了較強的探究意識。
STS教育讓學生有機會在實踐中親自體驗和操作，有利于培養(yǎng)實驗、觀察、思維、自學、創(chuàng)新等能力。在教學活動中，要把真正的生物教學和STS教育完全有機結合，還需要廣大的一線教師不斷地努力。
參考文獻：
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[2]潘沁艷，龔大潔。STS教育與高中生物新課程的結合[J]。基礎教育研究，2010(15)。
[3]陳麗純，方瑾。STS教學在專業(yè)基礎課生物學中的應用探究[J]。中國農業(yè)教育，2005(06)。
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