岳麓版七年級歷史下教案
七年級歷史教案教學法由于能夠體現(xiàn)新課程改革的理念而被廣大教育者所接受。學習啦為大家整理了岳麓版七年級歷史下教案，歡迎大家閱讀!
岳麓版七年級歷史下教案設計
開元盛世
[教學目標]
一、知識與能力
武則天是我國歷史上惟一的女皇帝;“貞觀遺風”;唐玄宗前期的統(tǒng)治措施;開元盛世;曲轅犁和筒車;唐都長安。
?、偻ㄟ^對武則天的評價，培養(yǎng)學生正確評價歷史人物的能力。
?、谕ㄟ^對開元盛世局面的形成及其表現(xiàn)的分析，引導學生理清教材的內(nèi)在聯(lián)系，初步掌握綜合分析問題的思維方法。
二、過程與方法
?、倭私馕鋭t天由后妃到皇帝的歷史過程及其政績，認識武則天的歷史地位及其局限性，運用兩分法評價武則天。
?、谕ㄟ^對唐太過、武則天及唐玄宗前期的綜合分析，說明開元盛世局面形成的基礎及其主客觀條件，引導學生用歷史的眼光分析歷史現(xiàn)象，認識歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。
三、情感態(tài)度與價值觀
?、傥鋭t天是我國歷史上惟一的女皇帝。她當權(quán)期間，社會經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展，為唐朝走向全盛奠定了基礎。武則天是從貞觀之治到開元盛世的歷史發(fā)展過程中具有承前啟后作用的重要人物。
?、谔菩谠谪懹^之治和武則天業(yè)績的基礎上，勵精圖治，其統(tǒng)治前期出現(xiàn)了開元盛世的局面，唐朝進入全盛時期。
?、厶贫奸L安是當時著名的國際性大都市，是全國政治、經(jīng)濟和文化中心。引導學生認識大唐盛世的歷史地位，提高民族自豪感和自信心。
[重點和難點]
一、重點
開元盛世
二、難點
如何評價武則天
[教學方法]
問題導學探究法
[教學步驟]
提問：什么是貞觀之治?貞觀之治的局面是怎樣出現(xiàn)的?
教師指出：649年，唐太宗死后，貞觀之治的局面如何發(fā)展?唐朝的國勢走向如何?接著，教師板書課題。
一、女皇武則天
1、武則天掌權(quán)和稱帝
2、“貞觀遺風”
二、開元盛世
1、唐玄宗前期的政績
2、開元盛世
3、農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展
4、唐都長安
[小結(jié)]
通過小結(jié)，簡要介紹唐朝從建國、強盛到衰亡的歷史過程，使學生對唐朝的歷史有大致了解。
[課后作業(yè)]
1、( )是我國歷史上惟一的女皇帝。她是廢唐中宗而自立皇帝，改國號為( )。
2、唐朝進入全盛時期是在唐玄宗( )期，史稱“ ”。
4、唐朝改進的生產(chǎn)工具，主要有( )和( )。
5、負有盛名的“唐三彩”產(chǎn)于( )。
6、唐都長安是全國政治、經(jīng)濟、文化中心，也是當時著名的( )，人口達( )萬。
7、寫出詩人杜甫稱頌“開元盛世”的詩：
教學后記:
初中歷史教學故事選擇原則
一、歷史故事選擇的原則
1.真實可靠，符合歷史本真。
梁啟超曾說:“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”強調(diào)真實性是歷史研究的基本原則，同樣也是歷史教學不可打破的底線，更是選擇歷史故事必須遵循的原則。所以，教師在編選歷史故事的時候，要做到以史實為依據(jù)，要有據(jù)可考。對于野史、傳說與道聽途說的故事情節(jié)是不能進課堂的，這極易讓學生形成錯誤的歷史觀。即便是為了增強故事的生動性所采取的虛構(gòu)與想象，也不能信口雌黃、夸大其詞。應該以史實為基礎，進行合理的想象，盡量展現(xiàn)歷史的本來面目。
2.針對性強，服務課程目標。
歷史故事的主要作用是為教學服務的，故事是手段，教學才是目的。歷史故事不能脫離教學目標，為講故事而講故事，我們不能為了博得學生一笑而選擇低俗的故事，我們也不能把歷史課演變?yōu)楣适聲?。歷史故事的主要目的是以故事為依托，落實課程目標，使學生達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。教師要在準確把握課程目標與教學重難點，緊緊圍繞突破教學重難點而選擇故事。通過故事，把復雜的問題變?yōu)楹唵蔚膯栴}，把抽象的問題變?yōu)榫唧w的問題，把枯燥的記憶變?yōu)樯鷦拥闹v述。這樣的故事才能真正成為落實課程目標的有效工具。
3.生動形象，激發(fā)學生興趣。
歷史故事的最大魅力就是其生動性，生動的故事對于中學生有著極強的吸引力。幾乎所有的初中生都喜歡歷史故事，但未必喜歡歷史課，就是因為我們的歷史課堂教條古板，我們總是讓學生死記硬背堆砌的知識點，把學生對歷史的興趣泯滅無遺。所以，我們編選的歷史故事要生動有趣。做到情節(jié)要曲折、人物要豐滿、語言要感人，實現(xiàn)歷史故事的動情的目的。
4.啟發(fā)誘導，引發(fā)思維訓練。
“學習歷史更重要的是‘思’，教學中所選的史料(故事)要暗藏‘思考’的玄機，……要有思維的價值，這對培養(yǎng)學生的史學意識與思維能力至為重要。”(趙士祥語)利用歷史故事教學絕不是單單激發(fā)學生的興趣而已，最主要的是引發(fā)學生對于歷史事件的思考，鍛煉學生的歷史思維能力，形成探究歷史本質(zhì)與以史為鑒的思維方式。教師在選編歷史故事的同時，要創(chuàng)設能夠引發(fā)學生思維的問題情境，訓練學生的思維。結(jié)合故事情節(jié)不斷提出問題，解決問題，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，使學生保持活躍的思維狀態(tài)。
二、歷史故事選擇的途徑
1.從各種教材中來。
現(xiàn)行的歷史教材本身就是一個歷史故事的寶庫，也有著很高的可信度和真實性。這里所說的教材包括歷史教科書、教師教學參考書、歷史地圖冊、地方歷史課程，這些資源中包含著豐富的故事素材。對于教科書中的故事要刪繁就簡，設計出具有探究性的問題;對于教學參考書的素材還要改編為口語化的故事，使其生動形象，符合學生的語言特點;對于地方課程也要選擇和課程標準緊密聯(lián)系的故事進行運用。
2.從歷史著作中來。
經(jīng)典歷史著作，具有很高的權(quán)威性，也充滿了歷史故事，是我們教學的主要來源，尤其是中國古代史。像《史記》、《戰(zhàn)國策》、《漢書》、《后漢書》、《三國志》、《資治通鑒》、《二十四史》等都是傳世之作。例如在講楚漢戰(zhàn)爭時，插入“鴻門宴”和“約法三章”的故事，能夠幫助學生探究劉邦勝項羽拜的主要原因。
3.從文藝作品中來。
文史不分家，許多文學作品都取材于宏大的歷史場景，許多文學家本身就是史學家。浩瀚的文學作品為我們提供豐富的歷史故事資源，包括唐詩、宋詞、元曲、散文、小說、戲劇、對聯(lián)、民謠、諺語、快板、成語等。例如，結(jié)合講解“風聲鶴唳”和“草木皆兵”的成語故事能夠生動描繪淝水之戰(zhàn)中前秦苻堅戰(zhàn)敗而倉皇逃跑的狼狽情景，進而探究前秦失敗的原因。
4.從經(jīng)典影視中來。
影視作品是學生喜聞樂見的形式，并且和學生的喜好比較接近。影視作品也為我們選擇故事提供了廣闊的空間。但是，當前的很多歷史劇充滿了戲說的成分，這就需要我們精心選擇，對于不符合歷史真相的情節(jié)要刪除，并且要給學生說明，正本澄源。我們盡量選擇紀實片為主的影視故事，像《國寶檔案》、《探索•發(fā)現(xiàn)》等。選好歷史故事是故事教學的重要環(huán)節(jié)，這需要教師擁有堅實的史學功底，更需要歷史教師廣泛閱讀，厚積薄發(fā);善于積累，左右逢源。
作者：曹傳和 單位：平原縣第三中學
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