七年級(jí)下地理教學(xué)設(shè)計(jì)人教版
七年級(jí)下地理教學(xué)設(shè)計(jì)人教版
教學(xué)設(shè)計(jì)作為七年級(jí)地理老師的心智成果,其形式與內(nèi)容是不斷變化的,下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心推薦的七年級(jí)下地理教學(xué)設(shè)計(jì)人教版，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
七年級(jí)下冊地理教學(xué)設(shè)計(jì)人教版
撒哈拉以南的非洲
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道撒哈拉以南的非洲是黑色人種的故鄉(xiāng)。
2、理解單一產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)形成的原因。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、在地圖上找出撒哈拉以南的非洲的位置、范圍，讀圖了解該地區(qū)的地理位置的特點(diǎn)。
2、利用各方面的資料綜合評(píng)價(jià)撒哈拉以南的非洲對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響較的自然資源，說出其分布、生產(chǎn)、出口的情況。
3、在收集、運(yùn)用資料描述撒哈拉以南的非洲富有特色的文化的過程中，學(xué)會(huì)尊重不同地區(qū)的文化和傳統(tǒng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體輔助教學(xué)(自制課件)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
本節(jié)課力求讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的區(qū)域有較強(qiáng)的親近感，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性，主動(dòng)用自己所學(xué)到的知識(shí)去解決問題。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過程：
師 生 活 動(dòng)
教學(xué)提示與建議
[導(dǎo)入]出示一張“黑人小朋友的照片”
[提問]首先請(qǐng)同學(xué)們端詳一下這個(gè)小朋友和我們在外貌上有什么不同?
[學(xué)生]膚色黝黑、頭發(fā)卷曲、嘴唇較厚、體毛很少等。
[教師]之所以我們和這個(gè)小朋友在外貌上表現(xiàn)出明顯的差異，是因?yàn)槲覀儗儆邳S色人種，而他們屬于黑色人種。他們的家在哪?他們的生活環(huán)境怎么樣?今天我們就去了解他們的故鄉(xiāng)——撒哈拉以南的非洲。
[板書]第三節(jié) 撒哈拉以南的非洲
[顯示]地圖“非洲大陸輪廓及撒哈拉以南的非洲與北非分界線”。
[講解]撒哈拉以南的非洲是指撒哈拉沙漠以南的非洲部分。
[提問]請(qǐng)作圖標(biāo)出赤道、北回歸線、南回歸線分別穿過撒哈拉以南的非洲的是什么地區(qū)?撒哈拉以南的非洲維度位置的特點(diǎn)是什么?
[學(xué)生填圖]赤道穿過撒哈拉以南的非洲的中部，北回歸線穿過撒哈拉以南的非洲的北部，南回歸線穿過撒哈拉以南的非洲的南部。撒哈拉以南的非洲絕大部分地區(qū)位于熱帶。
[提問]請(qǐng)?jiān)诎鍒D中注明撒哈拉以南的非洲的一個(gè)半島、一個(gè)大島、一個(gè)海灣，說明撒哈拉以南的非洲的海岸線有什么樣的特點(diǎn)?
[學(xué)生填圖]一個(gè)半島是索馬里半島、一個(gè)大島是馬拉加斯加島、一個(gè)海灣是幾內(nèi)亞灣。
[提問]請(qǐng)?jiān)诎鍒D中注名撒哈拉以南的非洲的埃塞俄比亞高原、東非高原、南非高原和剛果盆地，說明撒哈拉以南的非洲的地形特點(diǎn)。
[學(xué)生填圖]在板圖中填注撒哈拉以南的非洲的埃塞俄比亞高原、東非高原、南非高原和剛果盆地。撒哈拉以南的非洲的地形以高原為主。
[教師提示]參照?qǐng)D6.12“非洲的氣候”，撒哈拉以南的非洲的氣候分布有什么特點(diǎn)?
[學(xué)生]有熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候，以熱帶氣候類型為主;以赤道為中心，南北半球?qū)ΨQ分布。
[提問]不同的氣候條件下，自然景觀是不同的。教材上分別給出熱帶雨林、熱帶草原、熱帶沙漠的景觀圖,從景觀圖中可觀察出當(dāng)?shù)貧夂蚓哂惺裁礃拥奶攸c(diǎn)。
[學(xué)生]討論
[學(xué)生]熱帶雨林氣候中年高溫多雨，所以植被茂盛;熱帶草原氣候分為明顯的干季和濕季，因而草在濕季茂盛，在干季枯萎;熱帶沙漠氣候終年炎熱干燥，寸草不生，沙漠廣布。
[承轉(zhuǎn)]在撒哈拉以南的非洲有大面積的熱帶草原分布，而且，我們從熱帶草原的景觀圖中看到，還有很多野生動(dòng)物和我們的新朋友一起生活在哪里。有一個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)上課前已經(jīng)收集了一些關(guān)于非洲熱帶草原上生活的野生動(dòng)物的資料，下面請(qǐng)他們?yōu)槲覀兇蠹医榻B一下。
(如果學(xué)生收集有關(guān)資料有困難，可由教師將事先收集的資料，上課前請(qǐng)某一學(xué)習(xí)小組的同學(xué)先熟悉準(zhǔn)備，上課時(shí)，先介紹大家。)
[學(xué)生]分別介紹斑馬、角馬、長頸鹿、獅子等野生動(dòng)物。
[提問]大家不難發(fā)現(xiàn)大部分生活在熱帶草原的野生動(dòng)物都善于奔跑。請(qǐng)大家討論一下，野生動(dòng)物的特點(diǎn)與他們生活的環(huán)境的氣候特點(diǎn)有什么關(guān)系?
[學(xué)生]討論
[學(xué)生]熱帶草原氣候分為明顯的干季和濕季，因而，野生動(dòng)物只有奔跑能力強(qiáng)才能在干季時(shí)遷徙到熱帶雨林邊緣水草肥美的地方繼續(xù)生存。
[提問]除了擁有豐富的野生動(dòng)物資源外，根據(jù)上面對(duì)撒哈拉以南的非洲的了解，那個(gè)小朋友的家鄉(xiāng)還有哪些資源會(huì)十分豐富?
[學(xué)生]討論
[學(xué)生]水能、熱帶經(jīng)濟(jì)作物(香料、可可、咖啡等)、礦產(chǎn)(黃金、金剛石、銅、鈾等)
[承轉(zhuǎn)]這塊富饒的土地，是遠(yuǎn)古人類的發(fā)祥地，和我們國家一樣，有著悠久的歷史，形成燦爛的文化。(課前請(qǐng)同學(xué)先收集一些相關(guān)資料，課上請(qǐng)他們來介紹。如果學(xué)生收集有關(guān)資料有困難，可由教師將事先收集的資料，上課前請(qǐng)某一學(xué)習(xí)小組的同學(xué)先熟悉準(zhǔn)備，上課時(shí)，介紹給大家。
[介紹]就非洲的鼓文化、舞文化、雕刻文化、編織文化進(jìn)行介紹。
[提問]不知大家是否感到，非洲的雕刻與我們的有很大差別(出示亞洲和非洲雕塑圖片)，這些差別與各自所在的地理位置有什么關(guān)系?請(qǐng)同學(xué)們課下討論，和美術(shù)老師交換意見。
[提問]上面我們小朋友的故鄉(xiāng)有了初步了解，這是一塊什么樣的土地?請(qǐng)你用一個(gè)詞來概括一下。
[學(xué)生]美麗、富饒、神奇.....
第二課時(shí)
[導(dǎo)入]上節(jié)課我們領(lǐng)略了我們的小朋友美麗富饒的家鄉(xiāng)，他們那里豐富的物產(chǎn)正源源不斷地出口到世界各地。
[展示]撒哈拉以南的非洲部分國家出口商品占出口總額的百分比圖。問：大家發(fā)現(xiàn)這些國家出口商品有什么特點(diǎn)?
[小結(jié)]依賴某一種或某幾種初級(jí)產(chǎn)品生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)稱為“單一商品經(jīng)濟(jì)”。輔導(dǎo)讀圖8。31“本區(qū)某些國家的主要出口商品占本國出口商品總額的百分比(1998年)”
[學(xué)生]以某種商品出口為主;出口商品多是初級(jí)產(chǎn)品。
[板書]單一商品經(jīng)濟(jì)
[講解]撒哈拉以南的非洲出產(chǎn)的礦產(chǎn)、木材、經(jīng)濟(jì)作物都是工業(yè)原料、半成品，而撒哈拉以南的非洲的大部分國家工業(yè)落后，許多工業(yè)制造品要從國外進(jìn)口。這樣的單一商品經(jīng)濟(jì)，在世界貿(mào)易中會(huì)受到哪些影響?以教材上給出的加納為例。請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)模擬加納與其他國家之間進(jìn)行外貿(mào)交易，注意交易過程中發(fā)生的問題。(教師給每個(gè)學(xué)習(xí)小組下發(fā)工作資料，并參加討論)
[活動(dòng)]模擬加納與其他國家之間進(jìn)行外貿(mào)貿(mào)易。學(xué)習(xí)小組內(nèi)的3—4人代表其他國家;學(xué)習(xí)小組內(nèi)的1—2人代表加納。
[教師]請(qǐng)各小組匯報(bào)一下在模擬加納與其他國家之間進(jìn)行外貿(mào)貿(mào)易中出現(xiàn)的問題。
[學(xué)生]各小組匯報(bào)(略)
[引申]這些問題說明像加納這樣的單一經(jīng)濟(jì)對(duì)自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響?
[學(xué)生]回答
[講述]在這種不平等貿(mào)易中，要賣的是低價(jià)賣，要買的是高價(jià)買，就在這樣的買賣中，撒哈拉以南的非洲國家的財(cái)富在不斷流失，這是殖民者長期掠奪本區(qū)資源的惡果。
[討論](略)
[提問]這樣下去對(duì)撒哈拉以南非洲的發(fā)展十分不利，請(qǐng)大家?guī)臀覀兊姆侵夼笥严胂朕k法。
[學(xué)生]發(fā)展本區(qū)的民族工業(yè)，減少對(duì)工業(yè)品的進(jìn)口;聯(lián)合、團(tuán)結(jié)、協(xié)作，發(fā)揮本區(qū)的資源優(yōu)勢，形成OPC一樣的資源輸出組織，保障各國的基本利益;改變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，推廣新品種的種植，解決糧食問題。
[小結(jié)]撒哈拉以南的非洲有部分國家在不同程度上意識(shí)到發(fā)展的危機(jī)，并為此做出努力，例如：科特迪瓦的很多做法就和我們同學(xué)想到一塊兒去了，而且成為本區(qū)發(fā)展比較快的國家。
[承轉(zhuǎn)]但更多的撒哈拉以南的非洲的國家積重難返，貧困像惡魔一樣籠罩著他們的生活。據(jù)世界銀行統(tǒng)計(jì)，撒哈拉以南的非洲的貧困人口逐年增加，但人口自然增長率卻是全世界最高的，看來撒哈拉以南的非洲貧困加劇的一個(gè)很重要的原因是本區(qū)自身造成的。
[板書]人口、資源、環(huán)境
[提問]請(qǐng)大家把非洲發(fā)展中的上述環(huán)節(jié)填入圖中。
[引導(dǎo)]人口、糧食、環(huán)境三個(gè)問題形成一個(gè)怪圈，而使非洲經(jīng)濟(jì)難以發(fā)展，人民生活更難以擺脫日益加劇的貧困。請(qǐng)大家再次發(fā)揮我們的集體智慧，看看有哪些辦法可以促進(jìn)本區(qū)的發(fā)展，擺脫貧困。
[討論]每個(gè)小組把提出的建議作提綱紀(jì)錄。
[引申]請(qǐng)把你們小組的建議，按最重要(1條)、次要(2條)、一般重要(3條)，填到金字塔的小方塊中，并思考理由。
[學(xué)生]討論(略)
[小結(jié)]看來大家給撒哈拉以南的非洲提出的是一條可持續(xù)發(fā)展的道路，我們相信撒哈拉以南非洲的明天會(huì)更好。
板書設(shè)計(jì):
第三節(jié) 撒哈拉以南的非洲
一、概況
1、位置范圍和組成
撒哈拉沙漠以南的非洲部分
2、地形 -- 以高原為主
3、氣候
熱帶氣候類型為主
熱帶雨林 終年高溫多雨，植被茂盛(剛果盆地、幾內(nèi)亞灣)
熱帶草原 干季 草原枯萎
濕季 草原茂盛
熱帶沙漠 終年炎熱干燥，寸草不生，沙漠廣布
4、人口與人種
主要以黑種人為主
分布
文化
二、單一商品為主的經(jīng)濟(jì)
1、什么叫單一商品經(jīng)濟(jì)?
2、后果
3、解決方法
初中地理課堂學(xué)生主體性策略
[摘要]
在初中地理課堂上突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在課堂上參與程度是十分重要的。新時(shí)代地理教師要秉承“授之以漁”的理念，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，從多角度分析并制定適宜的策略，以突顯學(xué)生的主體性，以實(shí)現(xiàn)課堂的高效化。
[關(guān)鍵詞]
初中地理;主體性;策略
在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高，以及對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量都具有十分重要的意義。
一、換位思考策略，站在學(xué)生的角度去感受課堂
換位思考是建立在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上，教師站在學(xué)生的角度感受課堂，安排教學(xué)環(huán)節(jié)。以學(xué)生的認(rèn)知水平學(xué)習(xí)課本知識(shí)，分析解決問題。在課堂上用學(xué)生最容易理解的簡單清晰的話語表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生研究探討、提出疑問，有效突出學(xué)生的主體性。換位思考的具體做法和建議：首先，教師在備課的時(shí)候就要以學(xué)生的心理和認(rèn)知水平去審視教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂情境，以學(xué)生掌握知識(shí)程度來作為一節(jié)課設(shè)計(jì)的目的。例如：在學(xué)習(xí)“亞洲的季風(fēng)氣候”時(shí)，若按部就班地按原理展開介紹高、低氣壓，以及其成因是海陸熱力性質(zhì)差異，學(xué)生很難真正理解。因此，考慮到七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，以及物理的相關(guān)知識(shí)未學(xué)，教師改變思路。從學(xué)生的生活實(shí)際入手，設(shè)計(jì)了活動(dòng)：(1)比較同時(shí)被加熱一分鐘后的空水壺和水壺里水的溫度。(2)比較同時(shí)冷卻了一分鐘后的空水壺和水壺里水的溫度。顯然，學(xué)生均能輕松完成，加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能順利地透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解海陸熱力性質(zhì)差異及其影響。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的聽課表情、討論研究和回答問題狀況等來判斷學(xué)生的情況，然后根據(jù)學(xué)生掌握程度參與到學(xué)生討論當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課堂知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“中國的地形”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)“探究中國的地形特征”，面對(duì)問題，學(xué)生一臉茫然，根據(jù)學(xué)生的表情反饋，教師及時(shí)引導(dǎo)“可以從地形類型、地表起伏、海拔高度等方面表述地形特征”，學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)。第三，教師要思考什么樣的評(píng)價(jià)最能讓學(xué)生接受，什么樣的問題最能引發(fā)學(xué)生的思考。如果只是簡單地說出正確結(jié)論，那么課堂討論和學(xué)生的發(fā)言就沒有意義了。例如：在學(xué)習(xí)“東南亞的火山國——印度尼西亞”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)“談?wù)勀銓?duì)火山的看法”。學(xué)生積極發(fā)言，有的談污染、有的談破壞、有的談資源、有的談土壤、有的談旅游，等等，該活動(dòng)解放了學(xué)生的思想，學(xué)生參與度高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維。第四，課后布置的作業(yè)要切合學(xué)生自身實(shí)際，還應(yīng)該能夠鼓勵(lì)學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：在學(xué)習(xí)“中國的水資源”時(shí)，教師布置學(xué)生設(shè)計(jì)一條節(jié)水標(biāo)語，既有情感意義，又能激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。
二、培養(yǎng)興趣策略，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂
首先，融洽的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂。學(xué)生只有“親其師”才會(huì)“信其道”，所以，融洽的師生關(guān)系是學(xué)生參與課堂的重要基礎(chǔ)。對(duì)于地理教師而言，由于任教班級(jí)太多，時(shí)間有限，所以每個(gè)教師要充分利用課堂時(shí)間，在課堂上要努力構(gòu)建和諧的課堂氣氛，讓他們感受到積極的情感和真摯的愛。針對(duì)某些方面特別典型的學(xué)生，可以對(duì)其作業(yè)采用“面批”的方式，借此機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、問題的引導(dǎo)、真誠的建議、適當(dāng)?shù)年P(guān)愛等，既解決了學(xué)習(xí)問題，也拉近了師生距離。其次，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，吸引參與課堂。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師上起來學(xué)生的感受是不一樣的，因?yàn)槊恳粋€(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格。我們很難說到底哪一種教學(xué)風(fēng)格是最好的，但是教師應(yīng)該知道哪一種教學(xué)風(fēng)格是最適合自己的。例如，大學(xué)時(shí)期給我印象最深的要屬“三板教學(xué)”課，教授簡單的三兩筆之后，黑板上就呈現(xiàn)出生動(dòng)的一幅幅畫或逼真的一張張圖，讓我們驚嘆不已，至今記憶猶新?？梢?，沒有教學(xué)風(fēng)格的教師是很難觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的，當(dāng)一個(gè)教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格后，并且在課堂上很好地展示出來，那么學(xué)生不僅記住了這名教師所授的知識(shí)，還記住了他的這種課堂風(fēng)格。這種課堂風(fēng)格無形中就成了教師個(gè)人才學(xué)和課堂魅力的體現(xiàn)，學(xué)生自然被吸引過來主動(dòng)參與課堂了。第三，多樣化的教學(xué)手段，利于激活課堂。
1.教具輔助教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率
合理的教具輔助使用，能有效的提升學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于培養(yǎng)空間想象力，亦可以輕松化解難點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的某些不足。例如，在學(xué)習(xí)“等高線”時(shí)，若采用傳統(tǒng)的方法教學(xué)，學(xué)生連基本的地形部位名稱都很難完全理解透，做題自然有難度。為此，教師利用多媒體動(dòng)畫演示等高線的制作過程，再結(jié)合等高線模型介紹地形部位。“小教具，大助教。”教具輔助教學(xué)，形象直觀，難點(diǎn)不再難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性自然得到提高。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考
例如：在學(xué)習(xí)“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“探險(xiǎn)者遇險(xiǎn)→求救→救援者施救”的情境，學(xué)生分組探究。A組學(xué)生扮演探險(xiǎn)者，求救“我在哪兒”;B組學(xué)生扮演記錄員，分析“他在什么方位”;C組學(xué)生扮演施救者，行動(dòng)“設(shè)計(jì)救援路線”。通過情境設(shè)置，誘發(fā)思考，讓學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
3.結(jié)合“三板教學(xué)”，讓學(xué)生動(dòng)起來
例如：在學(xué)習(xí)“世界的海陸分布”時(shí)，若采用普通的講述法，往往枯燥無味，對(duì)于地理事物的記憶，學(xué)生也多是機(jī)械記憶，遺忘率高。為了提高教學(xué)效果，教師結(jié)合“三板教學(xué)”設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：(1)讓學(xué)生“動(dòng)眼”，觀察地圖，找出七大洲四大洋，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力;(2)讓學(xué)生“動(dòng)腦”，如何快速有效地記憶七大洲四大洋的位置，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維;(3)讓學(xué)生“動(dòng)口”，分享記憶金點(diǎn)子，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及合作和分享意識(shí);(4)讓學(xué)生跟著教師一起“動(dòng)手”，繪制世界地圖簡圖，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。通過教師的循循善誘，學(xué)生積極參與，動(dòng)用多角度的感官，化解難點(diǎn)，又強(qiáng)化了學(xué)生的地理基本技能。
三、合作探究策略，彰顯學(xué)生主體性的課堂
小組合作探究不但增進(jìn)了同學(xué)間的情感，同時(shí)，又是學(xué)生參與課堂，突出其主體性的重要方式。在進(jìn)行小組合作探究時(shí)，教師應(yīng)注意以下事項(xiàng)：首先，分組很重要。所分的小組人數(shù)要適中，同組成員之間水平要有高低，各小組之間要處于大體平衡的狀態(tài)，這樣才能保證學(xué)生對(duì)任務(wù)的主動(dòng)性和參與性。其次，要對(duì)學(xué)生的合作探究進(jìn)行一定的指導(dǎo)訓(xùn)練。教師要指導(dǎo)學(xué)生必需的合作技能，如尊重其他成員的意見，服從小組的安排，遇到困難不氣餒等等。還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和探索，把學(xué)生的探究引向深處。第三，要選好合作探究的任務(wù)并精心設(shè)計(jì)合作方式。選擇的探究任務(wù)不能太容易或太困難，每個(gè)成員的分工要具體明確，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同探討或綜合。這樣能保證學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的探究能力，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體性的目的。第四，合理使用評(píng)價(jià)機(jī)制。在課堂上，盡量要讓每個(gè)小組展示自己的成果。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循發(fā)展性評(píng)價(jià)原則，采用多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)知識(shí)與技能、情感態(tài)度，全方面及時(shí)評(píng)價(jià)。如引導(dǎo)學(xué)生通過這次活動(dòng)我們得出了什么結(jié)論，學(xué)到了什么，接下來要怎樣更好的學(xué)習(xí)。此外，教師不應(yīng)該把結(jié)論是否正確作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，使學(xué)生能夠感受到成功的喜悅和被肯定的價(jià)值，進(jìn)而更加積極地參與合作探究，有效突出學(xué)生的主體性。
總之，為了讓學(xué)生既能有效地參與到課堂，又能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要認(rèn)真安排和設(shè)計(jì)每一堂課，提高課堂效率。
作者：翁秀靜 單位：福建省莆田中山中學(xué)
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