初三化學物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思
初三化學物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思
關(guān)于初三化學的物質(zhì)的變化和性質(zhì)這個課題結(jié)束之后，教師們對這一知識點的講解有哪些反思呢?下面是學習啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初三化學物質(zhì)的變化和性質(zhì)的教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初三化學物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思(一)
要想讓學生化學學得好，老師必須充分調(diào)動學生學習化學的興趣。 學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產(chǎn)生的直接興趣。九年級化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學質(zhì)量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園都能起到事半功倍的效果。物質(zhì)的變化和性質(zhì)是九年級化學非常關(guān)鍵的第一個課題，在教學中，從開發(fā)非智力因素入手，運用形象、生動的語言，認真組織好每堂課的教學，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學中，我還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發(fā)揮，學生的主動性才能調(diào)動，才能收到較好的實際效果。因此，我在教學中很注意每一節(jié)課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過渡，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我堅持面向全體學生，緊靠課本講課。
充分發(fā)揮化學實驗的作用，化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質(zhì)量的一個重要組成部分。在我與學生的接觸中，我發(fā)現(xiàn)學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實驗在教學中的作用。在課堂教學中，我充分利用化學實驗的優(yōu)越性，認真組織好實驗教學。引導學生有目的的觀察實驗現(xiàn)象，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生我還結(jié)合教材內(nèi)容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內(nèi)容的實用性和趣味性，激發(fā)學生對實驗的興趣，進而發(fā)揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識。從而形成持久的學習動力。
初三化學物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思(二)
在進行“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”教學時，學生對一種變化是“物理變化”還是“化學變化”容易區(qū)分，對一種性質(zhì)是“物理性質(zhì)”還是“化學性質(zhì)”也容易區(qū)分;但是對一種描述到底是“變化”還是“性質(zhì)”卻不容易區(qū)分。教師在多年的教學實踐中，總結(jié)出了簡單易行的“變化”和“性質(zhì)”的區(qū)分教學法。
教師這樣給學生舉例講解：同學們，現(xiàn)在飛機場上停著一架飛機，我說“這架飛機能飛”，這是飛機的一種物理性質(zhì)，指飛機具有這樣一種能力，但飛機實際并沒有起飛;同學們，看天上一架飛機在飛，還有一架飛機飛走了，這就是一種物理變化，表示“正在發(fā)生著”或“已經(jīng)發(fā)生了”。
然后教師給學生歸結(jié)：“性質(zhì)”指的是物質(zhì)具有的一種能力，能發(fā)生但是未發(fā)生，常用“能、會、易、可以、容易”等字眼表示;“變化”指的是“正在或已經(jīng)發(fā)生”的一個過程，兩者是有根本區(qū)別的。
經(jīng)過這樣講解以后，學生比較容易區(qū)分“變化”和“性質(zhì)”了，然后教師再精選相應的習題進行練習鞏固。比如，教師可以出關(guān)于木炭的習題訓練學生：①木炭是灰黑色的多孔性固體;②木炭能燃燒;③木炭被粉碎;④取一小塊木炭點燃，放入氧氣瓶中燃燒，發(fā)出白光。上述描述，屬于物理性質(zhì)的是 ;屬于化學性質(zhì)的是 ;屬于物理變化的是 ;屬于化學變化的是 。從答題情況看，學生掌握還是很不錯的。
初三化學物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思(三)
今天，在課堂上我聽寫了前10號元素。我是打亂順序聽寫的，他們的聽寫效果較差。每個班的作業(yè)是先背會前十號元素(分兩批給的，每批5個元素符號)，然后在作業(yè)本上默寫，家長簽字。交上來的作業(yè)都很好，有的是默寫后的家長簽字，有的明顯是家長聽寫的。但是聽寫的效果則很不好。每個班全對的同學都明顯少于作業(yè)本上全隊的。
我分析了一下原因，應該有這么幾個：
1、作業(yè)本上的默寫有的同學造假?？隙ㄓ胁簧偻瑢W沒有背，或是背得模棱兩可就抄了一遍，要求家長簽字的，這一部分同學在聽寫時錯的當然就多了。
2、有一部分同學背的不熟練。在作業(yè)本上他們是按照前十個的順序默寫的，而我是打亂順序聽寫的，按照記憶規(guī)律來說，在沒有記憶熟練的情況下抽取檢查是很容易出錯的。
我也思考怎樣能讓學生把這些基礎知識讓學生掌握得更加牢固呢?我認為一是在后面要經(jīng)常用這些元素，讓學生在課堂上經(jīng)常接觸，他就不會忘了。二是加強強化。每天上課時聽寫10個或是5個，哪怕由同桌互查、小組互查，也能夠強化這些基礎知識。
今天有關(guān)兩個性質(zhì)的補充，我又講解了金屬的“延展性”、“導電性”、“導熱性”等物理性質(zhì)和“中毒”等化學性質(zhì)。
初三化學物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思(四)
新的課程理念要求老師有新的教學理念。在這個方面上，我覺的自己做的比較差，總是不敢放手讓學生去做、去想、去說。其實，聽了張英麗老師的課后，我覺的他 的實驗設計很好，把1、4實驗老師做，2、3實驗學生做。把比較危險的、比較困難的留給老師，簡單的、容易的留給學生，既有了教師的引導又有了學生的放手 去做，效果較好。在我的課堂上，還是老師的主導作用占了主要方面，留給學生去想的、去說的比較少，比方說物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)別上就是老師投影出來 的，并沒有引起學生的共鳴。在就是學生在回答問題上，急于得出正確的結(jié)論，往往打斷了學生的回答或者是引導學生回答，說到底，學生的思維還是掌握在老師手 中，并沒有真正做到觀念更新。一個問題問出來，往往學生不知道怎么回答，問題的指向性不明。所以，通過這節(jié)課，我意識到對自己的要求不能太低，不能松懈。 打造一節(jié)精品課是很磨練人的，很能提高人的水平。
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