初高中化學(xué)銜接課題(3)
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初高中化學(xué)銜接課題
知識鏈接——1
實(shí)驗(yàn)原理的確定要求聯(lián)系所學(xué)過的實(shí)驗(yàn)知識和技能，進(jìn)行知識類比、遷移和重組，全面、周密地思考才能確定出正確的實(shí)驗(yàn)方案和回答提出的問題。
1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的確定應(yīng)遵循：
?、倏茖W(xué)性，實(shí)驗(yàn)原理，準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)流程合理;
②安全性，保護(hù)人身、保護(hù)環(huán)境、保護(hù)儀器;
?、劭尚行?，條件允許，效果明顯，操作正確;
?、芎喖s性，做到步驟少，時間短、效果好等基本要求。
2.如何迅速、準(zhǔn)確地確定實(shí)驗(yàn)原理
(1)明確目的原理
首先必須認(rèn)真審題，明確實(shí)驗(yàn)的目的要求，弄清題目有哪些新的信息，綜合已學(xué)過的知識，通過類比、遷移、分析，從而明確實(shí)驗(yàn)原理。
(2)選擇儀器藥品
根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和原理，以及反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件，如反應(yīng)物和生成物的狀態(tài)，能否腐蝕儀器和橡皮、反應(yīng)是否加熱及溫度是否控制在一定的范圍等，從而選擇合理的化學(xué)儀器和藥品。
(3)設(shè)計(jì)裝置步驟
根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，以及所選用的儀器和藥品，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作步驟。應(yīng)具備識別和繪制典型的實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖的能力，實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)完整而又簡明。
(4)記錄現(xiàn)象數(shù)據(jù)
根據(jù)觀察，全面而準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。
(5)分析得出結(jié)論
根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)，通過分析、計(jì)算、圖表、推理等處理，得出正確的結(jié)論。
3.制備實(shí)驗(yàn)原理的確定
制備實(shí)驗(yàn)原理的確定，對鞏固元素化合物知識和掌握好各類有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，全面訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力是有益的。
制備實(shí)驗(yàn)原理的確定，應(yīng)遵循以下原則：
?、贄l件合適，操作方便;
?、谠碚_，步驟簡單;
③原料豐富，價格低廉;
④產(chǎn)物純凈，污染物少。
即從多種路線中優(yōu)選出一種最佳的制備途徑，合理地選擇化學(xué)食品與藥品，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作步驟。
4.探索性實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)原理的確定
分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或從所屬類型的典型代表物去推測物質(zhì)可能具有的一系列性質(zhì)，而后據(jù)此分別設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，去探索它所可能具有的性質(zhì)。
5.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)原理的確定
對物質(zhì)具備的性質(zhì)去求證，關(guān)鍵設(shè)計(jì)出簡捷的實(shí)驗(yàn)方案，操作簡單，簡便宜行，現(xiàn)象明顯，且安全可行。
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實(shí)驗(yàn)操作：
1.儀器連接的順序
(1)所用儀器是否恰當(dāng)，所該儀器是全用還是選用;
(2)儀器是否齊全，如制有毒氣體及涉及有毒氣體的實(shí)驗(yàn)是否有尾氣的吸收裝置;
(3)安裝順序是否合理，如是否遵循“自上而下，從左到右”;氣體凈化裝置中不應(yīng)先經(jīng)干燥，后又經(jīng)過水溶液洗氣;
(4)儀器間連接順序是否正確。如洗氣時“長進(jìn)短出”，干燥管除雜質(zhì)時“大進(jìn)小出”，排水量氣時“短進(jìn)氣，長出水”等。
2.實(shí)驗(yàn)操作的順序
(1)連接儀器，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，注意事?xiàng)，安全問題等，按氣體流動順序連接好實(shí)驗(yàn)儀器;
(2)檢查氣密性，在整套儀器連接完畢后，應(yīng)先檢查裝置的氣密性，然后裝入藥品。檢查裝置氣密性的方法要依裝置而定;
(3)裝藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
3.檢查氣體的純度。點(diǎn)燃或加熱通有可燃性氣體(H2、CO、CH4、C2H4、C2H2等)的裝置前，必須檢查氣體的純度。例如用H2、CO等氣體還原金屬氧化物時，需要加熱金屬氧化物，在操作中，不能先加熱，后通氣，應(yīng)當(dāng)先通入氣體，將裝置內(nèi)的空氣排干凈后，檢查氣體是否純凈(驗(yàn)純)，待氣體純凈后，再點(diǎn)燃酒精燈加熱金屬氧化物。
4.加熱操作先后順序選擇。若氣體產(chǎn)生需加熱，應(yīng)先用酒精燈加熱產(chǎn)生氣體的裝置，等產(chǎn)生氣體后，再給實(shí)驗(yàn)需要加熱的固體物質(zhì)加熱。例如用濃硫酸和甲酸共熱產(chǎn)生CO，再用CO還原Fe2O3，實(shí)驗(yàn)時應(yīng)首先點(diǎn)燃CO發(fā)生裝置的酒精燈，生成的CO趕走空氣后，再點(diǎn)燃Fe2O3的酒精燈，而熄滅酒精燈的順序則相反，原因是：在還原性氣體中冷卻Fe可防止灼熱的Fe再被空氣中的O2氧化，并防止石灰水倒吸。
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啟普發(fā)生器原理
1.用啟普發(fā)生器制取氫氣，你能說出為什么反應(yīng)能隨時發(fā)生隨時停止嗎?
隨著反應(yīng)進(jìn)行，關(guān)閉活塞，容器中的氣體壓強(qiáng)增大，將溶液壓入球形漏斗，使溶液與固體脫離接觸，反應(yīng)停止;打開活塞，氣體排出，溶液流下，與固體接觸，繼續(xù)反應(yīng)。優(yōu)點(diǎn)：易于控制，隨用隨制。
2.啟普發(fā)生器的反應(yīng)條件是什么?
塊狀固體與液體反應(yīng)，制備不溶于水，或不易溶于水的氣體，反應(yīng)不要加熱。
●內(nèi)容二：簡單的分離提純
初中化學(xué)通過水的凈化、粗鹽的提純和蒸餾水的制取學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握過濾、蒸發(fā)、蒸餾等實(shí)驗(yàn)操作，明確過濾、蒸發(fā)、蒸餾是混合物分離提純的基本方法。進(jìn)入高中化學(xué)后，將進(jìn)一步學(xué)會蒸餾和分餾、萃取和分液、過濾、結(jié)晶與重結(jié)晶等實(shí)驗(yàn)技能，能獨(dú)立完成一些常見混合物質(zhì)分離、提純的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會根據(jù)物質(zhì)典型的物理性質(zhì)(如溶解性、液體的密度)和特征的化學(xué)反應(yīng)(伴隨沉淀、氣體生成或穩(wěn)定性等)來選擇分離與提純的原理和方法。且通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)形成規(guī)律等，如對物質(zhì)的分離與提純的實(shí)驗(yàn)方法，可以采用列表對比的方法，從適用條件、主要儀器、操作原理與方法、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等方面對過濾、萃取、分液、蒸發(fā)等進(jìn)行對比歸納，使學(xué)生分析問題的能力得到提高。
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1.基本原理
混合物的分離是指用物理、化學(xué)方法將混合物中的各組分分開，并恢復(fù)到原狀態(tài)，得到比較純的物質(zhì)。物質(zhì)的提純則只要將雜質(zhì)除去即可。物質(zhì)提純的原則為：不增(不引入新的雜質(zhì))、不變、易分離。
2.常見的分離方法的選擇
(1)固體與固體的混合物：①雜質(zhì)易分解、易升華時，用加熱法，如碳酸鈉中混有NaHCO3;②一種易溶，一種難溶，用溶解過濾法，如NaCl中混有泥砂;③二者均易溶，但其溶解度隨溫度的影響不同，結(jié)晶法，如NaCl中混有KNO3。
(2)液體與液體的混合物：①沸點(diǎn)相差較大時，用分餾或蒸餾法，如石油的分餾;②互不混溶時，用分液法，如苯與水的混和物的分離;③在溶劑中的溶解度不同時，萃取，如用CCl4萃取碘水中的碘。
(3)氣體與氣體的混合物：洗氣吸收法。常見的方法有洗氣、干燥等。
3.提純的方法可歸納為：雜轉(zhuǎn)純，雜變沉，化為氣，溶劑分，即可將雜質(zhì)除去。用化學(xué)方法時，正確地選擇試劑是提純物質(zhì)的關(guān)鍵。選擇試劑應(yīng)注意以下原則：
(1)選擇的試劑最好只能與雜質(zhì)反應(yīng)，而不與所要提純的物質(zhì)起反應(yīng);
(2)不能引入新雜質(zhì);
(3)雜質(zhì)與試劑反應(yīng)生成的產(chǎn)物要與提純物易分離;
(4)提純過程盡可能步驟簡單、現(xiàn)象明顯、分離容易，所得的物質(zhì)純度較高。
4.重點(diǎn)掌握兩個要點(diǎn)：解答物質(zhì)的分離、提純、除雜等開放性試題，重點(diǎn)掌握兩個要點(diǎn)：一是除雜的原則以及除雜試劑的選擇，二是除雜方法的選擇和除雜順序的安排。
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1.常用的物理方法——根據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)上差異來分離
| 方法 | 適 用 范 圍 | 主 要 器 具 | 實(shí)例 |
| 過濾 | 不溶性固體與液體分離 | 過濾器、燒杯、玻璃棒 | 粗鹽提純 |
| 蒸發(fā)結(jié)晶 | 用于從溶液中獲得溶解度 隨溫度影響不大的晶體 | 蒸發(fā)皿、玻璃棒 | 蒸發(fā)NaCl溶液 得固體食鹽 |
| 降溫結(jié)晶 | 從溶液中獲得隨溫度升高 溶解度顯著降低的固體 | 蒸發(fā)皿、玻璃棒、過濾器、燒杯等 | 從含有少量NaCl 的KNO3溶液中得 到KNO3晶體 |
| 蒸餾、分餾 | 分離獲得不同沸點(diǎn)的液體 | 蒸餾燒瓶、冷凝管、溫度計(jì)、接受器 | 蒸餾水的制取 石油的分餾 |
| 萃取、分液 | 分離兩種互不相溶的液體 | 分液漏斗、燒杯 | 用CCl4萃取溴水 中的Br2 |
| 升華 | 從固體混合物分離獲得易升華的物質(zhì) | 燒杯、燒瓶、酒精燈 | 從粗碘中分離出碘 |
(1)基本原則
?、?不增(不引入新雜質(zhì))
?、?不減(不減少被提純物)
③ 易分離(被提純與雜質(zhì)易分離)
?、?易復(fù)原(被提純物易復(fù)原)
?、?除雜試劑須過量
(2)注意事項(xiàng)
② 過量試劑須除盡
?、?除多種雜質(zhì)外，考慮加入試劑順序
?、?除雜途徑選最佳
?、?生成沉淀法 如將海水引入石灰渠獲得Mg(OH)2
?、?生成氣體法 如除去Na2SO4中Na2CO3可用H2SO4
?、?氧化還原法 如除去Na2SO4中Na2SO3可通入O2
(3)一般方法
?、?利用“兩性”除雜法 如除去Mg(OH)2中Al(OH)3可用NaOH
?、?正鹽、酸式鹽相互轉(zhuǎn)化法 如除去固體Na2CO3中NaHCO3可用加熱法
除去溶液NaHCO3中Na2CO3可通CO2
⑥ 溶液或固體吸收法 如除去H2中的HCl、H2O可通過堿石灰
●內(nèi)容三：定性到定量的分析方法的認(rèn)識
化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)中明確要求，認(rèn)識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。在許多課本內(nèi)的“討論”和大多數(shù)“調(diào)查與研究”的教學(xué)活動中，都有明確的量化分析與比較
的研究內(nèi)容。如人教版教材“由定性向定量”過渡的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)如下：
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)(人教版)·九年級上、下冊》
| 序號 | 單元 | 主要內(nèi)容 | 頁碼 |
| 1 | §2．1 | 【實(shí)驗(yàn)2-1】測定空氣里氧氣含量 | 27 |
| 2 | §3．1 | 【實(shí)驗(yàn)3-1】電解水生成的氣體體積比 | 46 |
| 3 | §3．2 | 〖家庭小實(shí)驗(yàn)〗等體積酒精與水混合 | 53 |
| 4 | §3．3 | 【實(shí)驗(yàn)3-3】把等量的肥皂水分別滴加到盛有等量的軟水、硬水的燒杯中，…… | 57 |
| 5 | §5．1 | 活動與探究：⑴白磷燃燒前后質(zhì)量的測定；⑵鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定 | 90 |
| 6 | §5．1 | 【實(shí)驗(yàn)5-1】鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測定； 【實(shí)驗(yàn)5-2】鎂條燃燒前后固體質(zhì)量的測定 | 92 |
| 7 | §7．2 | 【實(shí)驗(yàn)7-5】鎂與鹽酸反應(yīng)中有能量變化 | 137 |
| 8 | §7．3 | 活動與探究：酸雨危害的模擬實(shí)驗(yàn) | 140 |
| 9 | §8．2 | 活動與探究：幾種金屬與鹽酸反應(yīng)的比較 | 10 |
| 10 | §8．3 | 活動與探究：一周中每天觀察鐵釘銹蝕的現(xiàn)象，并認(rèn)真記錄 | 19 |
| 11 | §9．1 | 活動與探究：NaCl、NH4NO3、NaOH溶解時是放熱、還是吸熱 | 30 |
| 12 | §9．2 | 活動與探究：探究飽和溶液 | 33 |
| 13 | §9．2 | 活動與探究：繪制溶解度曲線 | 37 |
| 14 | §9．2 | 〖家庭小實(shí)驗(yàn)〗制取明礬晶體 | 40 |
| 15 | §9．3 | 【實(shí)驗(yàn)9-5】配制三種不同組成的硫酸銅溶液 | 41 |
| 16 | §9．3 | 【實(shí)驗(yàn)9-6】配制兩種溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)不同的氯化鈉溶液 | 42 |
| 17 | §9．3 | 【實(shí)驗(yàn)9-9】配制溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定的溶液 | 43 |
| 18 | §9．3 | 〖家庭小實(shí)驗(yàn)〗自制汽水 | 44 |
| 19 | §11．1 | 活動與探究：粗鹽提純 | 69 |
4.課題引發(fā)的思考
通過本課題的初步研究，我們更加深刻地體會到本課題研究的重要性?；谥袑W(xué)化學(xué)學(xué)科的特殊性和整體性，缺乏初中化學(xué)核心知識的學(xué)生將無法繼續(xù)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，本課題研究的實(shí)踐價值將遠(yuǎn)大于其理論價值。由于本課題涉及面廣，工作量大，加上受人力和物力投入的限制，雖然本課題組進(jìn)行了較系統(tǒng)的研究，但仍還有大量的工作有待今后繼續(xù)深入研究和實(shí)踐。從目前的研究成果來看，它將會對初高中的化學(xué)教學(xué)改革和考試評價方式的改革產(chǎn)生積極的影響。
4.1 實(shí)踐研究的力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)
理論的價值在于付諸實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐。本課題雖然采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究思路，各種觀點(diǎn)的提出都有其一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，但必竟還是一種點(diǎn)上的、局部的實(shí)踐，有賴廣大的中學(xué)和每一位中學(xué)化學(xué)教師的參與，做到在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中推廣，在推廣中提升，進(jìn)一步強(qiáng)化課題實(shí)踐研究的系統(tǒng)性。同時，本課題也可成為廣大中學(xué)化學(xué)教師開展教學(xué)研究的一個實(shí)踐平臺，這也是本課題的重要價值所在。
4.2 課題研究的視野有待進(jìn)一步拓寬
本課題的銜接教學(xué)研究幾乎涵蓋了中學(xué)化學(xué)的各個方面，所涉及的要素除本報(bào)告內(nèi)容所及之外，還有一些相關(guān)人文等方面的因素，研究的范圍需在今后的研究中進(jìn)一步拓寬。新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在銜接教學(xué)中還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和關(guān)注，要注意學(xué)生人格的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的意識，通過銜接教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的能力。
4.3 化學(xué)教師的交流有待進(jìn)一步融通
當(dāng)前大多數(shù)中學(xué)初高中分離辦學(xué)的模式實(shí)際上形成了一道隔離初高中教師交流的屏障。就化學(xué)學(xué)科面言，初中教師不了解高中教學(xué)要求，高中教師不熟悉初中教學(xué)要求的現(xiàn)象比比皆是。因此，適度建立初高中化學(xué)教師“教研共同體”，加強(qiáng)初高中的互動，促進(jìn)初高中化學(xué)教師的溝通交流，將十分有利于銜接教學(xué)的實(shí)施。這也是本課題要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。
4.4 化學(xué)課程一體化有待進(jìn)一步深化
中學(xué)化學(xué)的課程體系本身是一個整體，南京市使用的人教版化學(xué)教材(初中兩冊、高中八冊)自成一體，不同年段和模塊之間存在著邏輯的銜接關(guān)系，加強(qiáng)對化學(xué)課程的一體化研究，對于落實(shí)初高中化學(xué)銜接教學(xué)有著積極的意義。初中化學(xué)教師應(yīng)用一定的時間研讀高中教材，高中化學(xué)教師也應(yīng)研讀初中教材。有條件的學(xué)校，應(yīng)提倡化學(xué)教師初高中教學(xué)“大循環(huán)”。
初高中化學(xué)銜接課題：《初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接研究》的課題總結(jié)
一、課題提出的背景初中新教材為化學(xué)課堂推進(jìn)素質(zhì)教育提供了很好的條件，但是與原有的舊教材在編寫意圖和內(nèi)容結(jié)構(gòu)上存在較大的差別，現(xiàn)行高中教材與之有些不配套;初、高中化學(xué)教材又有其相對的獨(dú)立性，難免存在脫節(jié)的現(xiàn)象。
現(xiàn)在的初高中在教學(xué)上存在一定的距離，初高中的教學(xué)的分離日益突出，很多高中教師根本就沒有看到初中的教材，沒有去了解學(xué)生究竟在初中學(xué)習(xí)了哪些知識，初中教師也對高中教學(xué)缺乏了解，加上初高中教師平時又沒有有效的溝通，就更加劇了這種脫節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要面向全體學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生全面發(fā)展。為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，初高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)務(wù)之急是做好初高中教學(xué)的銜接，包括教材教學(xué)內(nèi)容上的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接等，鑒于各種因素，我們選取了初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接作為研究課題。
二、課題研究的目的意義
1.本課題的提出，主要依據(jù)教育、教學(xué)的改革，依據(jù)化學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)校的
發(fā)展，也是深化課程改革，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。
2.本課題的深入研究有利于教師尋求實(shí)施新課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，幫助我們在教學(xué)中更好地捕捉教育時機(jī)，同時根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際做好調(diào)查研究工作，真正落實(shí)好初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接。
3.本課題的研究可以使初中化學(xué)教師在教學(xué)中有針對性地選擇高中教材中的部分內(nèi)容作為教學(xué)情景，設(shè)計(jì)題目，有利于拓展學(xué)生的知識面，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情。
4.本課題的研究可以使高中化學(xué)教師在教學(xué)時能注意把握好教學(xué)難度，注意學(xué)生與初中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的銜接，使初高中化學(xué)教學(xué)有機(jī)整合、協(xié)同發(fā)展。
三、課題研究的內(nèi)容
1.調(diào)查研究初高中學(xué)生在知識體系的上現(xiàn)狀及困惑;
2.研究初高中化學(xué)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上的銜接教育問題;
通過本課題的研究，讓全體新課程教師參與到對學(xué)生的研究中去，通過研究初高中的知識銜接問題，真正了解我們的施教對象，從而尋求實(shí)施新課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中更好地捕捉教育時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行適時教育。通過本課題的研究，讓教師能更好地把握教學(xué)難度，在情景設(shè)計(jì)以及典型事例列舉時，確保學(xué)生的可接受性。
四、所做的研究工作
第一階段：啟動階段
(一)確立課題組成員，做好課題申報(bào)等相關(guān)工作。
(二)召開《初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接的研究》課題開題會
會議內(nèi)容主要有：
1.通報(bào)課題的論證等申報(bào)工作情況。
2.明確分工。將來自四所學(xué)校的八位教師分成兩個研究小組，每組4人，即由一所初中和一所高中各兩名教師組成，便于進(jìn)行聽課研討等交流活動。
縣中和城關(guān)中學(xué)小組： 曾思平(高中) 周招群 (高中) 康彩華(初中)
彭家英(初中)
縣二中和文山學(xué)校小組： 歐陽群昌(高中) 曾德智 (高中) 羅春水(初中)
何余德(初中)
3.確立近期工作目標(biāo)。
第二階段：實(shí)施階段
(一)做好學(xué)生問卷調(diào)查，了解學(xué)生情況。
這個階段幾位課題組成員對高一的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，目的是為《初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接的研究》課題提供可行性實(shí)驗(yàn)依據(jù)和實(shí)施方法。從調(diào)查結(jié)果看，不少學(xué)生感到學(xué)有所困，根據(jù)這些情況，教師對自己的教學(xué)行為作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
(二)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、初高化學(xué)教材，分析研究銜接內(nèi)容，探究銜接方法。
1.幾位初中教師配備了高中一年級化學(xué)教材和教參，并通讀了高一教材，將我縣現(xiàn)用的人教版九年級化學(xué)教材與高一教材認(rèn)真進(jìn)行了比較、分析和歸納，提出對如下內(nèi)容進(jìn)行銜接研究，在九年級學(xué)有余力的同學(xué)中進(jìn)行延伸、拓展試驗(yàn)。
(1)氧化——還原反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的銜接
初中階段介紹氧化還原反應(yīng)是將氧化反應(yīng)、氧化性與還原反應(yīng)、還原性分開進(jìn)行教學(xué)的，它們之間的聯(lián)系沒有列出，將這些概念割裂開來，顯得很零散，教材僅從得失氧的角度來判斷、分析氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)。因而試驗(yàn)中在講還原反應(yīng)時與氧化反應(yīng)聯(lián)系起來講，通過碳還原氧化銅這個氧化——還原反應(yīng)實(shí)例的分析，分析化學(xué)反應(yīng)前后元素化合價的變化情況，讓學(xué)生對氧化——還原反應(yīng)的概念有更深層次的了解。
(2)元素化合物知識教學(xué)內(nèi)容的銜接
初中階段只介紹了部分物質(zhì)的性質(zhì)、用途，如碳只介紹了金剛石、石墨、C60，未對上述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，而高中階段更強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的聯(lián)系，對各主族元素及化合物的知識作較系統(tǒng)的介紹，我們?yōu)榱四芘c高中化學(xué)教學(xué)更好地接軌，通過對碳單質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途進(jìn)行分析，初步進(jìn)行結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。
(3)化學(xué)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的銜接
初中化學(xué)計(jì)算中根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算以及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，都是關(guān)于質(zhì)量的計(jì)算，而高中的化學(xué)計(jì)算通常以物質(zhì)的量(摩爾)進(jìn)行計(jì)算，從而架起宏觀與微觀之間相聯(lián)的橋梁。為了引導(dǎo)學(xué)生形成量的意識，在介紹氣體的收集方法時需了解各種氣體的密度，氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的密度與相對分子質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)例分析，例如：氧氣的相對分子質(zhì)量是32，密度是1.429，若用32除以1.429得22.4;又如：H2的相對分子質(zhì)量是2，密度是0.089，若用2除以0.089也等于22.4。通過常數(shù)22.4建立了氣體密度與氣體相對分子質(zhì)量的聯(lián)系，比較相對分子質(zhì)量的大小就可以比較出不同氣體的密度。這樣既減輕學(xué)生對氣體密度大小的記憶負(fù)擔(dān)，又形成了部分有關(guān)物質(zhì)的量的概念。
(4)復(fù)分解反應(yīng)與離子反應(yīng)的銜接
初中化學(xué)介紹復(fù)分解反應(yīng)時，簡要地介紹了一些復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，要求產(chǎn)物中須有氣體或沉淀或水生成，而高中化學(xué)則要求學(xué)生掌握離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的書寫方法，我們在初中輔導(dǎo)學(xué)生時作些復(fù)分解反應(yīng)書寫的延伸，讓學(xué)生了解在溶液里所起反應(yīng)，實(shí)質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)。
2.高中教師收集了現(xiàn)行初中化學(xué)教材，了解和掌握了初中化學(xué)教材的特點(diǎn)。并與高中教材作了分析、對比研究，發(fā)現(xiàn)了一些問題。
(1)初高中教材有脫節(jié)之處。如：①初中化學(xué)新教材刪去了電解質(zhì)、非電解質(zhì)和核外電子排布規(guī)律等概念和理論，也沒有以選學(xué)內(nèi)容的形式出現(xiàn)，但這些內(nèi)容屬于初高中相互銜接的知識，甚至在高中課程中有非常重要的地位。②關(guān)于溶液的計(jì)算,在初中有關(guān)溶解度的計(jì)算不作要求,而在高中物質(zhì)的量濃度的習(xí)題中常常接觸到。
(2)高中化學(xué)教材編排與課時不配套。初中化學(xué)教育是啟蒙階段，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象入手和實(shí)驗(yàn)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能。而高中除了定性分析外，還有定量分析，在抽象思維基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律。如高一第一章氧化還原反應(yīng)的概念既抽象，理論性又較強(qiáng);第三章物質(zhì)的量、第五章物質(zhì)結(jié)構(gòu)，抽象概念一個接一個，學(xué)生一時不適應(yīng)，這是學(xué)生進(jìn)入高中所面臨的挑戰(zhàn)，給教與學(xué)帶來一個十分尖銳的矛盾。初中進(jìn)度相對高中較慢，知識要領(lǐng)、定律等學(xué)習(xí)鞏固時間較長，在往后的學(xué)習(xí)中有較充裕的時間加以消化，而過入高中以后，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、難度顯著增加，進(jìn)度加快，化學(xué)方程式增多，多數(shù)反應(yīng)不符合初中掌握的反應(yīng)規(guī)律，這在理解和掌握上都增大了難度，如果不及時消化，就會在以后的學(xué)習(xí)中相當(dāng)被動。如物質(zhì)的量使微觀與宏觀聯(lián)系起來，滲透在高中教材的各個章節(jié)，對整個中學(xué)化學(xué)計(jì)算起著奠基的作用。然而，有的學(xué)生升入高中會出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)：知識基礎(chǔ)不適應(yīng)，教學(xué)方法不適應(yīng)，思維方式不適應(yīng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來困難很大。
針對以上情況，我們認(rèn)真鉆研教材，找出初高中內(nèi)容銜接點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教法，想方設(shè)法架起初高中學(xué)習(xí)的橋梁，使學(xué)困生走出困境。
3. 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，寫好探究實(shí)驗(yàn)課例，實(shí)驗(yàn)后不斷補(bǔ)充修改，并寫好階段性總結(jié)報(bào)告。
第三階段：總結(jié)階段
(一)整理相關(guān)材料，總結(jié)課題，形成課題結(jié)題報(bào)告。
(二)總結(jié)研究成果，整理課題相關(guān)教學(xué)案例和論文。
根據(jù)一年來的初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接研究進(jìn)行總結(jié)，分析得失，為下階段的推廣提供素材和可靠依據(jù)。
五、取得的成果
(一)各成員通過兩個學(xué)期的課題研究工作，取得了良好的成績。城關(guān)中學(xué)康彩華老師所教的實(shí)驗(yàn)班平均分比平行班普遍高出十多分。羅春水老師任教的三個班的化學(xué)成績各項(xiàng)考核指標(biāo)在其所在學(xué)校14個班中一直包攬了前3名，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情高，后勁很足(具體情況參見附表)。其他幾個實(shí)驗(yàn)班的成績也在年級名列前茅。
(二)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣更濃，思維更活躍
通過觀察和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)班的化學(xué)課堂上，學(xué)生的精神狀態(tài)良好，充滿探究的欲望，感情豐富，情緒高漲，在實(shí)驗(yàn)過程中，培養(yǎng)了尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了愛質(zhì)疑、好探究的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生通過動腦、動嘴、動手，相互交流，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
(三)通過實(shí)施課題《初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接》的研究工作，課題組成員不僅得到一個鍛煉自己的機(jī)會，也爭取到了一個重新學(xué)習(xí)的機(jī)會，使各自的教學(xué)能力、科研水平有了很大的提高，也取得了一些成績，獲得了一些榮譽(yù)。
六、問題與思考
任何事情都不是一帆風(fēng)順的，搞課題研究也有許多困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.初中化學(xué)教師大多數(shù)都還兼教別的學(xué)科，在時間和精力上都會受到一定的限制。
2.新教材的教學(xué)課時少、內(nèi)容多、信息量大、教學(xué)難度不易把握，且關(guān)聯(lián)的知識又多，對每個知識點(diǎn)都去拓展，可能會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，如何符合學(xué)生的發(fā)展要求，作適當(dāng)而有效的營養(yǎng)補(bǔ)給，還值得我們進(jìn)一步去探究。
3.現(xiàn)行的教學(xué)評價體系滯后，都是考什么教什么學(xué)什么，對知識的拓展和延伸不利。 社會、家庭對教學(xué)質(zhì)量的評價仍然存在偏差，教學(xué)質(zhì)量的好壞只看中考、高考升學(xué)率，這樣就束縛了教師課改的手腳，仍然要花很大的精力去應(yīng)付考試。
盡管教改的路上有諸多困難，但我們課題組的教師將不畏艱辛，一如既往，努力探索教改的成功經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)為新課程改革做出新的貢獻(xiàn)。
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