初高中化學教學銜接的階段總結論文2篇
初高中化學教學銜接的階段總結論文2篇
剛升入高中的學生總喜歡把初中那一套學習習慣和學習方法照搬到高中，相信老的習慣，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背，結果造成顧此失彼，這也是高一學生學不好化學的因素之一。高一化學教師在教學中要重視學法指導，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來，對學生進行如何聯想、如何歸納、如何總結等學法指導，使學生盡快適應高中化學的學習。
今天學習啦小編要與大家分享：初高中化學教學銜接的階段總結相關論文，共2篇。具體內容如下，歡迎閱讀!
初高中化學教學銜接的階段總結論文篇一
摘要：初中學生升入高中后，對高一化學的學習在較長時間內不適應。筆者從教法和學法上對初、高中化學教學的銜接作了一些有益的探索。如何使學生從初中的局部知識，擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學生的學習心態(tài)和學習方法，適應高中的要求?
關鍵詞：銜接教學、心理轉變、適應
論文正文：
初高中化學教學銜接的實踐與思考
我省現行初中科學教材與高中化學間存在明顯的距離，導致高一新生對化學學習存在著很大的困難，并在相當一段時間里感到不適應。為了讓學生較快適應，往往要進行2—3周的初中科學知識的復習。從學生方面來看，開學后第一節(jié)課開始，都希望學習不久前剛發(fā)下的自己已看過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中科學，情緒低落在所難免。而部分老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中科學，對初中科學不夠熟，部分老師也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師認為花了2—3周時間復習，太浪費時間，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒冷飯”不值。
其實在基礎教育改革進入實驗性實施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，初、高中銜接復習顯得非常必要。理由是：①初中科學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么” 和“是多少”。②初中科學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律;而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象，理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，不會歸納，總結學過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣。而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事倍功半。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大、進度快、知識點多、綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而稍輕視不斷地反復多次。
以上問題的順利解決，筆者在多年的教學實踐中，進行了各種嘗試，探究了一些初、高中銜接教學的做法，取得了較好的效果。具體做法是：
一、學習心理的轉變指導
1.幫助改變“老眼光和舊方法”
據了解有相當一批學生不知道什么是“化學”不清楚它與科學有什么樣的聯系，也當然不了解“化學”研究什么，怎么去學習。勢必會導致學生用老眼光，舊方法審視和解決新問題，難免會造成對高中化學學習的不適應。因此，在初、高中銜接教學中，分析高中化學與初中科學的知識體系，讓他們明確科學與化學的關系和化學學科的特點，為學生學習心理的轉變是極有幫助的。
2.幫助實現學習心理的轉變
大部分學生都把高一當成新起點，(認為初中不曾認真學習，養(yǎng)成許多壞習慣。)有一種“一切從頭開始”的愿望，但是他們又不知道怎樣開始，感到很迷茫，再者是在這種心理過渡性的關鍵時期，意志與毅力不強，很容易會使這種心理自然轉變的征象消失。因此，在初、高中銜接教學中，加強鼓勵和表揚，介紹周圍環(huán)境中許多成功的例子，幫助他們描繪未來藍圖等，以強化學生“一切從頭開始”的愿望，同時指導學生“怎樣開始”，結合自己的經歷與他們進行心與心的交流，通過各種途徑(如興趣活動，教師的幽默語言，化學實驗，讓學生有初步的成功體驗及社會實踐等)培養(yǎng)學生學習化學的興趣，讓他們感到化學老師是“很好的老師”(強化學生對化學學科的學習興趣)，增強學生學好化學的信心和決心。
3.幫助養(yǎng)成良好的學習習慣
培養(yǎng)并保持學生學習化學的興趣是學生學好化學的前提，而養(yǎng)成良好的學習習慣則是學習成功的保證。在初、高中銜接教學中，幫助學生分析個人生活習慣，以指導制訂具有個性化的學習計劃，并試行和適應該計劃。在試行和適應學習計劃的過程中，幫助解決所遇到的困難，并不定時的進行督促和鼓勵，以培養(yǎng)其毅力，達到長久的、自覺的保持之目的。
二、學習方法的嘗試指導
調查表明，大部分初中學生的學習方法是非常簡單和具有很強依賴性的，通常是“你講我聽”，“你寫我抄”，“考前背、考后丟”。到高一以后，若仍沿用這老方法，必然會使他們成為所謂的“差生”，興趣和學習習慣的保持也只能成為“紙上談兵”。教師的“教是為了不教”，學生的“學是為了會學”。因此在初、高中銜接教學中，在注重興趣和習慣培養(yǎng)的同時，要并進地指導和糾正學生的學習方法。幫助學生建立適宜自己的學習方法體系，將會讓學生受益一生。在學習方法的點拔指導中，著重從以下幾個方面著手。
1.理順預習、上課和復習的關系，加強理解性的記憶。
讓學生了解預習和復習的目的和重要作用，指導學生如何預習，如何復習，如何聽老師講課，并指出預習、上課和復習的時間，方法因人而異，要求學習結合自己的習慣和生活特點，摸索出符合自己個性而富有成效的方法。
記憶是為了儲備一些理解和運用的“原料”，而理解更能幫助記憶。初中學生一般只是為記憶而記憶，難免有些老師會編些沒有意義或不科學的“順口溜”幫助記憶。而高中化學學習單靠死記硬背是遠遠不夠的，需要理解性的記憶，需要培養(yǎng)“用學會的知識，去解決實際問題”的能力。但由于要考慮學生生理和心理發(fā)展的延續(xù)性，所以在初、高中銜接教學中，不宜提過高要求去實現一步到位的轉變，而只能是逐步訓練和加強至習慣的養(yǎng)成。開始要求學生多問“是什么”，“為什么”，“怎么樣”教師盡可能設置一些易解答的問題進行提問，讓學生通過啟發(fā)能回答而產生成功感，為養(yǎng)成學生創(chuàng)造性學習習慣打下基礎。
2.敢于質疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性學習的能力。
創(chuàng)造是時代的要求，在繼承學習前人經驗和成果的同時，要求有所創(chuàng)造有所發(fā)明，社會才會發(fā)展。故在教學過程中，鼓勵學生敢于質疑，大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的習慣和能力。示范學生怎樣質疑、怎樣解決問題，要求多問“不這樣行不行”。
三、基礎知識的補缺與拓展
學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中科學的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求;既指出初中科學中化學知識的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復習時間來培養(yǎng)和鍛煉學生解這類題的能力。又如氧化還原反應，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能產物之間的關系;各種量其精度與實際要求的關系;多信息題中干擾信息與無用信息的識別;缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇;如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等);化學實驗設計，各知識的綜合運用等，高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是初中知識之上的延伸，擴展和完善。如果學生不主動按老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續(xù)多步反應的化學計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初、高中銜接“盲區(qū)”，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而“過”。
四、師生的教學同步適應
1.教師“教的適應”
在初、高中銜接教學中，尊重學生和理解學生，注重與初中老師的教法銜接。在學生中了解初中老師的教學方法和教學習慣，讓自己邁步適應學生，在保持自己特色(如語言、動作等)的同時，盡可能接近初中老師的教法，再讓學生逐步適應自己個化性的教法和習慣，同時要注意發(fā)揮那些不適應的學生的特點，而進行隨機應變的課堂教學調整。選擇適宜的方法：如啟發(fā)式、討論式、發(fā)現法等，注重發(fā)揮學生的主體作用，讓學生感到高中化學老師也很適合自己的“口味”。
2.學生“學的適應”
讓學生了解老師的教學行為是為照顧絕大數同學學習而設計的，老師很難也不可能去適應每一位同學，要求學生主動去適應老師的語言、體態(tài)、教法和習慣等，若有困難可大膽地向老師提出或請求幫助。
總之，初、高中銜接教學如果經過巧妙操作，能讓學生帶著微笑充滿信心地進入高中階段的學習，為大面積提高高中階段的化學科成績打下堅實的基礎，也能將所謂“炒冷飯”式的復習課，通過師生的共同努力，炒出“揚州炒飯”一樣香噴噴的美味來。
初高中化學教學銜接的階段總結論文篇二：
摘要：初高中化學差異較大，許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。為使學生盡快適應高中化學學習，就應做好初高中化學銜接。本文從教材知識內容、教師的教學方法、學生的學習方法方面論述了如何做好初高中化學銜接。
關鍵詞：初高中化學 銜接
論文正文：
淺談初高中化學銜接
新課改下初中化學是啟蒙學科，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用;其知識層次則以要求學生“知其然”為主?，F行高中化學知識要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。在小課題《初高中化學教學過渡的問題與對策研究》開展中，通過對我校高2014屆學生進行的問卷調查和師生座談交流中，發(fā)現不少學生感覺高一化學內容多、理解困難、習題難做、學習興趣降低。同時，教師反映高一新生化學基礎知識掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差異較大，高中化學教學十分困難。為有效解決初高中化學銜接，課題組展開研究，不斷交流總結，得出了以下對初高中化學銜接的一些思考。
一、教材中知識內容的銜接
教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決;哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求;哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。銜接教學的內容要有所取舍，銜接教學的內容不是把初中化學中所有化學學科內容復習一遍，重要的是挑選那些學生相對認識比較模糊而高中化學課程又必須要用到的內容。銜接教學中還要把握知識的深廣度，要更多地考慮知識內容的切入、難以程度是否符合學生的認知心理特點。
二、教學方法的銜接
首先，加強集體備課，發(fā)揮銜接教學的群體效應。在課改理念的學習與嘗試探索中都積累了寶貴的經驗，不同教師在知識結構、思維方式和教學方法上也各具特色，這些都是銜接教學的寶貴資源。因此初、高中教師之間應加強學習與交流，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，加強對初高中教材、銜接教法和學生情況的分析，在集體研究的基礎上對教學資源優(yōu)化組合，設計科學的銜接教學方案。
其次，認知研究教學方法，及時調整、改進，確保有的放矢。初中化學教學多以實踐或實物直觀教學為主，教師例證多、點撥多、演練多，學生對化學知識的認識多，對化學原理的理解少，學生以形象思維和機械記憶為主。高中化學教學應注重理論指導和知識靈活運用，應注重課題效率的提高。為提高課堂效率進而提高教學效果，教師在教學要注意以下幾個方面：教學時要把握好教學的起點和節(jié)奏;教學方法應注意留舊創(chuàng)新，巧妙過渡;有效利用實驗課堂，啟發(fā)學生，鼓勵學生主動學習;利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣，并培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。
三、學生學法的銜接
由于初中化學內容少，知識形象、簡單、易記、易懂，就事論事，所解決的問題基本不跳出課本的范疇。教材對學生綜合分析的能力要求較低，思維的深度和廣度不夠廣闊，基本上停留在形象思維的層次。因此，初中學生學習化學的方法主要是記憶，重現，簡單模仿。剛升入高中的學生總喜歡把初中那一套學習習慣和學習方法照搬到高中，相信老的習慣，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背，結果造成顧此失彼，這也是高一學生學不好化學的因素之一。高一化學教師在教學中要重視學法指導，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來，對學生進行如何聯想、如何歸納、如何總結等學法指導，使學生盡快適應高中化學的學習。同時，高一化學教師要注重學生閱讀習慣、作業(yè)規(guī)范、實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學生主動質疑的能力，培養(yǎng)學生總結反思的習慣。
總而言之，初高中化學的銜接不但是知識的銜接，教學方法的銜接，更是學習方法的銜接，應該相輔相成，互為促進。在教學實踐中應重視其內在聯系，綜合考慮學生各方面的需要，使之盡快適應高中階段化學的學習，并不斷提高學習的水平。