人民初二上冊政治教案
教案是教師進(jìn)行教學(xué)的藍(lán)圖,指導(dǎo)著初二政治教學(xué)。這是學(xué)習(xí)啦小編整理的人民初二上政治教案，希望你能從中得到感悟!
人民初二上冊政治教案
網(wǎng)絡(luò)上的人際交往
教學(xué)目標(biāo)：
通過教學(xué)使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)給我們打開了新的空間，使我們了解世界有了新的途徑;明確網(wǎng)絡(luò)有自身的優(yōu)勢和劣勢，并知道如何利用其優(yōu)勢避免其劣勢;能清楚地意識到網(wǎng)絡(luò)是個工具，我們要學(xué)會的是怎樣用好這個工具。
教學(xué)難點(diǎn)：理解網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)的在現(xiàn)實(shí)生活中的地位;理解網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍。
導(dǎo)入新課：利用本課課文中小梅的例子導(dǎo)人新課( P66 )讓學(xué)生設(shè)想如果生活在古代，會不會發(fā)生這樣的事情?并請學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
教師小結(jié)：如果沒有互聯(lián)網(wǎng)，小梅的病癥很難做出準(zhǔn)確診斷，很可能延誤治療時間，從而失去生命。有了互聯(lián)網(wǎng)，小梅得到了世界各地醫(yī)生的幫助，這是過去想都不敢想的事情。今天我們學(xué)習(xí)第六課 網(wǎng)絡(luò)交往新空間。
一、網(wǎng)絡(luò)上的人際交往(板書)
網(wǎng)絡(luò)生活豐富多彩，看新聞、聽音樂、查資料、教朋友，真是無所不能。那么現(xiàn)在的你有沒有“觸網(wǎng)”呢?并現(xiàn)場作一個《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)交往的調(diào)查》。
1、你有沒有上過網(wǎng)?如果上過網(wǎng)，你每次上網(wǎng)的時間大概是多少?一周上網(wǎng)的總時間是多少?
2、 如果上過網(wǎng)，你在網(wǎng)上主要關(guān)注：A、新聞 B、學(xué)習(xí)資料 C、計算機(jī)方面的知識 D、音樂、影視 E、游戲 F、聊天 G、其他
3、你心目中的網(wǎng)友是什么樣的?
4、與你保持固定聯(lián)系的網(wǎng)友在幾個?你知道他們的地區(qū)、年齡、性別、職業(yè)等真實(shí)情況嗎?
5、談?wù)勀愕纳暇W(wǎng)趣事。
開展網(wǎng)絡(luò)交往調(diào)查活動，可以讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流，再進(jìn)行大組交流。進(jìn)一步認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)“神奇性”的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受網(wǎng)絡(luò)就在我們的身邊，我們已在享受網(wǎng)絡(luò)帶來的各種意想不到的快樂。在此基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)并組織學(xué)生閱讀“相關(guān)連接”中目前全世界以及我國每天上網(wǎng)沖浪的人數(shù)調(diào)查。(見教材P67)
這些數(shù)據(jù)充分說明了，正是由于網(wǎng)絡(luò)的奇特功能，全世界上網(wǎng)人數(shù)陡增。在網(wǎng)絡(luò)時代，我們享受著“天涯若比鄰”的奇妙，享受著高科技給生活帶來的無窮樂趣，不知不覺網(wǎng)絡(luò)已主宰了我們的生活，成為我們生活的一部分。
二、網(wǎng)絡(luò)交往——一把鋒利的雙刃劍(板書)
網(wǎng)絡(luò)給我們的生活開辟了一個新的空間，也使我們了解世界多了一個途徑。通過現(xiàn)代科技，使我們無需擔(dān)心地域、年齡、學(xué)歷、家庭背景等等的不同，為我們提供了一個平等自由的交流平臺。網(wǎng)絡(luò)無處不在，它對我們的影響既有積極的一面，也有消極的一面，它是一把雙刃劍，具有兩面性。我們上網(wǎng)，有發(fā)揮它的積極作用，避免“毒網(wǎng)”的傷害，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)的哪些優(yōu)勢哪?
活動：網(wǎng)絡(luò)的積極作用
目的：通過自學(xué)、討論使學(xué)生認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)的積極作用。
要求： 學(xué)生閱讀P68-69的網(wǎng)絡(luò)故事，探討和分析書中的問題，歸納提煉出網(wǎng)絡(luò)的積極作用。如：網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代文明的產(chǎn)物，它突破了傳統(tǒng)文化中的很多東西，如師生關(guān)系、師徒關(guān)系、權(quán)威、財富;網(wǎng)絡(luò)生活是現(xiàn)代人生活的重要組成部分;網(wǎng)絡(luò)延伸了人的感覺器官，使人的生活日益豐富，極大地提高了人們自學(xué)成材的可能性。網(wǎng)絡(luò)可以讓我們了解時事、學(xué)習(xí)知識、與人溝通、休閑娛樂，還可以使我們開闊眼界、放松心情、結(jié)交新友。
學(xué)生討論后回答問題，教師可以板書學(xué)生總結(jié)的積極作用。
教師小結(jié)：網(wǎng)絡(luò)有很多優(yōu)勢，它能快捷地傳遞信息，給我們帶來了許多便利。我們上網(wǎng)沖浪要學(xué)會“信息節(jié)食”，注重瀏覽對我們有用的信息，不要無聊信息上浪費(fèi)精力，更不能沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，我們要積極的利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，幫助別人解決一些困難，做一些有益于社會和他人的事，尋找自己的人生價值。網(wǎng)絡(luò)也有消極作用，對我們有負(fù)面影響，下面我們看一個案例。
活動：網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響
目的：通過分析討論讓學(xué)生認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，擺正上網(wǎng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，能理智地面對網(wǎng)絡(luò)不良誘惑。
要求：教師講述P70小波的故事，師生重點(diǎn)探討和分析三方面：一是幫助學(xué)生認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)的不良作用到底有哪些。二是幫助學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生不良影響的主觀(心理不健康、道德不高尚)和客觀原因(網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜帶來一定的危險性：網(wǎng)絡(luò)交往對象具有虛擬性、間接性和隱蔽性;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境難以管理與規(guī)范，存在“臟亂差”)。三是幫助學(xué)生處理網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，尤其是處理好網(wǎng)絡(luò)游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生：明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任與發(fā)展任務(wù);發(fā)展多種業(yè)余愛好，不把眼光只盯在網(wǎng)絡(luò)游戲上;學(xué)習(xí)是大事，消遣是小事，而網(wǎng)絡(luò)游戲更是小事中的一個選擇而已。真正做網(wǎng)絡(luò)主人，不做網(wǎng)絡(luò)俘虜。
這一環(huán)節(jié)既是教學(xué)重點(diǎn)更是教學(xué)難點(diǎn)，為此，教師一定要“以案示法”，充分運(yùn)用典型的案例來進(jìn)行教學(xué)，還可以挖掘本校和本班的典型網(wǎng)絡(luò)故事進(jìn)行剖析，教育效果會更理想。
課堂小結(jié)：社會進(jìn)入到21世紀(jì)，信息科技快速發(fā)展，尤其是電腦網(wǎng)絡(luò)方面，給各行業(yè)人士帶來了極大的方便。但凡事都要都有正反兩面性，網(wǎng)絡(luò)也有利有弊，網(wǎng)絡(luò)的弊端對我們學(xué)生的危害尤其大。我們要一分為二看待網(wǎng)上沖浪，對網(wǎng)絡(luò)的利與弊有清醒的認(rèn)識。要能充分利用網(wǎng)資源查找有益的資料和瀏覽新聞時事，而不要沉迷于玩游戲、瀏覽不健康網(wǎng)站和聊天。
課堂練習(xí)：
見練習(xí)冊。
論思想政治教育與人的個性培養(yǎng)
個性是人在一定的社會環(huán)境系統(tǒng)中能動地形成的個體相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，包括動機(jī)、意志、氣質(zhì)、情感等，是一個內(nèi)涵非常廣泛的概念。在人的個性品質(zhì)中，即有惰性、保守性、依賴性等不良個性品質(zhì)，也有獨(dú)立性、開拓性、進(jìn)取性、堅定性等積極個性品質(zhì)。思想政治教育在當(dāng)代人個性培養(yǎng)中的作用就是最大限度地抑制消極個性品質(zhì)的作用，激發(fā)積極個性品質(zhì)的發(fā)揮。……
一、當(dāng)代人個性培養(yǎng)的內(nèi)容
當(dāng)代人的個性培養(yǎng)重在個體主體性的培養(yǎng)，因?yàn)橹黧w性是人作為對象性活動的主體所具有的本質(zhì)特征，是作為認(rèn)識主體的人在處理外部世界關(guān)系時表現(xiàn)出來的一種功能特性，是主體在作用于客體的活動中表現(xiàn)出來的能動性。每個人的主體性是不同的，不同主體性在個體身上的表現(xiàn)就是哲學(xué)上的“個性”。在馬克思的“人學(xué)”思想中，人的個性與人的主體性始終統(tǒng)一：主體性越強(qiáng)，其個體性也越強(qiáng)，反之亦然。因而個性培養(yǎng)重在主體性的培養(yǎng)，它包括下面三個方面的內(nèi)容：
1.能動性是個性培養(yǎng)的基本內(nèi)容。
能動性相對于被動性而言，具有目的性、計劃性和選擇性。明確的目的支配著主體調(diào)動一切積極因素，對達(dá)到目的的手段、方法、措施進(jìn)行一系列的思索，形成一定的計劃。在計劃的實(shí)現(xiàn)過程中，將經(jīng)歷各種選擇與困難，這就要求主體發(fā)揮個人的主見和獨(dú)立判斷的能力，從而實(shí)現(xiàn)目的。具有能動性個性特征的個體，始終處于積極、主動和活躍的狀態(tài)中，他們能自覺地調(diào)動潛藏在自身的能量，最大限度地發(fā)揮自身的智慧和能力。
2.自主性是個性培養(yǎng)的核心內(nèi)容。
主體性是相對于依賴性而言的，真正具有積極個性特征的人絕非依賴性的人，它意味著“人終于成為自己的社會的主人，從而也就成為自然界的主人，成為自己本身的主人——自由的人”。這樣的人，具有自立、自為、自強(qiáng)的品格特征，既是外部客觀環(huán)境的積極調(diào)控者，又是自我意識的主導(dǎo)者;既能夠認(rèn)識自己和自己的主體地位，能支配和選擇自己的前途與命運(yùn)，又能自然而又充分地顯示個人的潛能、意志和魅力，表現(xiàn)出獨(dú)特的能力和品質(zhì)，最大限度的求取發(fā)展。
3.創(chuàng)造性是個性培養(yǎng)的最高目標(biāo)。
創(chuàng)造性不僅是對外在事物的超越，也是對主體自身的超越，它是主體性的最高表現(xiàn)。具有創(chuàng)造個性特征的個體，自尊自信，具有批判精神，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn);能獨(dú)立提出問題、設(shè)想并進(jìn)行驗(yàn)證;有著永不滿足的進(jìn)取心和強(qiáng)烈的求知欲、好奇心，有細(xì)致和敏銳的觀察力;對新事物很敏感，對發(fā)現(xiàn)新事物和創(chuàng)造活動有著強(qiáng)烈的興奮感和情感傾向;敢于冒險，敢于獻(xiàn)身。激發(fā)人的創(chuàng)造性是個性培養(yǎng)的最終目的。
二、現(xiàn)時代要求思想政治教育著力于人的個性培養(yǎng)
時代不同，思想政治教育也應(yīng)有所不同，與時俱進(jìn)是思想政治教育永葆青春的法寶。改革開放以來，我國進(jìn)入了一個新的時代，這是一個多元時代，是一個個體要求得到充分尊重與展示的時代，是一個呼喚能力與個性的時代。新時代對思想政治教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求思想政治教育著力于當(dāng)代人的個性培養(yǎng)。
1.歷史發(fā)展的必然性要求。
根據(jù)社會關(guān)系的歷史發(fā)展和人的發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，馬克思把人的發(fā)展過程概括成三個基本歷史階段：第一個歷史階段中，人與人之間表現(xiàn)為宗親、血緣關(guān)系，以直接的統(tǒng)治與臣服的關(guān)系為基礎(chǔ)，個人只是“狹隘人群的附屬物”;第二個歷史階段中，市場經(jīng)濟(jì)以物的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系(商品、貨幣的交換關(guān)系)代替了人的依賴關(guān)系，資產(chǎn)階級在把人從神和專制制度的奴役下解放出來的同時，卻又使人落入資本的奴役，落入異化的勞動中;第三個歷史階段中，人不僅擺脫了人的依賴，又?jǐn)[脫了物的依賴，不僅成為自然界的主人，而且成為社會關(guān)系的主人。“每個人的自由發(fā)展成為一切人自由發(fā)展的條件”。
從馬克思的人的發(fā)展階段理論我們也可以看出，人類社會的歷史是人不斷發(fā)展和完善自身的歷史，是人們向往、追求個性全面自由發(fā)展的歷史。社會越向前發(fā)展，社會生活就越具有豐富多彩的內(nèi)容和多樣化的聯(lián)系，就越是要求社會成員發(fā)展多樣的個性與能力。思想政治教育要順應(yīng)人的個性，不斷確立和弘揚(yáng)這一人類歷史發(fā)展的基本趨勢，為當(dāng)代人的個性培養(yǎng)服務(wù)。
2.市場經(jīng)濟(jì)體制的自主性要求。
市場經(jīng)濟(jì)體制的特征之一是肯定人作為獨(dú)立個體而存在，它要求商品所有者的個人擺脫各種社會限制和束縛，獨(dú)立自主地走向市場，按照自己的選擇去進(jìn)行競爭，追求自己的目標(biāo)，這就呼喚人的獨(dú)立精神和獨(dú)創(chuàng)精神的培養(yǎng)。不僅如此，它還把個人利益的立足點(diǎn)放在生產(chǎn)者自己勞動所得的基礎(chǔ)上，肯定個人勞動所得的利益，為有個性的個人創(chuàng)造更高的社會生產(chǎn)力提供了社會舞臺，要想獲得成功，要想避免失敗，就必須最大限度地發(fā)揮人的自主性，施展人的能力。市場經(jīng)濟(jì)呼喚主體性個性特征的培養(yǎng)并對其提出了更高的要求，這既是當(dāng)代中國發(fā)展的核心理論、人的現(xiàn)代化和人的主體地位的本體論基礎(chǔ)，更是現(xiàn)時代思想政治教育的核心內(nèi)容。要順應(yīng)現(xiàn)時代的潮流，為市場經(jīng)濟(jì)體制服務(wù)，思想政治教育必須著力于主體性個性特征的培養(yǎng)。
3.思想政治教育自身發(fā)展的客觀要求。
思想政治教育實(shí)際上包括三個層次的內(nèi)容：①社會層面，即國家大政方針政策的教育;②道德層面，即對道德信念、道德人格、價值觀念和理想信念的重視和追尋;③人學(xué)層面，即對自身的關(guān)注、尊重和自主性的高揚(yáng)和發(fā)展。這三個層面的內(nèi)容相輔相成，缺一不可：只有首先著力于人學(xué)層面，關(guān)注和尊重個體自身，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的道德和社會層面的提高;反過來，社會和道德層面又將促進(jìn)人學(xué)層面的發(fā)展，因?yàn)檎魏偷赖碌奶岣哂兄谌诵缘呢S富。傳統(tǒng)思想政治教育將著力點(diǎn)放在了社會與道德的層面，過多強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)繼承既定社會秩序與道德規(guī)范的個體，忽視作為個體的人的價值問題及人格獨(dú)立問題;過多強(qiáng)調(diào)以犧牲個人價值為代價去迎合社會的需要，“為他人著想，為他人和社會奉獻(xiàn)”，忽視了個體個性發(fā)展的需求;過多看重思想政治教育為社會政治服務(wù)的“工具合理化價值”，忽視其塑造完善人格，實(shí)現(xiàn)人的全面、和諧、自由發(fā)展的“目的合理化價值”;在方法上多采取強(qiáng)制管理和灌輸，忽視教育對象人體的內(nèi)心認(rèn)同。這種教育模式使思想政治教育主體意識模糊或淡化，片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和塑造聽話、服從、謙恭、克制和無私的形象，使人的獨(dú)立、自主、創(chuàng)造的個性得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致教育對象抹滅自身個性去適應(yīng)“大一統(tǒng)”的嚴(yán)格規(guī)范要求，失去了建設(shè)自身思想道德品質(zhì)和積極參與知、情、意、行的道德實(shí)踐過程的內(nèi)在熱情與主動精神，甚至出現(xiàn)“知而不信”、“言而不行”、“知行不一”的雙重人格?，F(xiàn)代思想政治教育要改變這種傳統(tǒng)模式，塑造完善人格，實(shí)現(xiàn)人的全面、和諧、自由發(fā)展。
三、思想政治教育在當(dāng)代人個性培養(yǎng)中的作用
對于當(dāng)代人個性的培養(yǎng)，決非一朝一夕的過程，它需要一系列的條件和相關(guān)服務(wù)。需要思想政治教育為其提供思想保證、環(huán)境保證、方法保證和責(zé)任意識保證。
1.思想保證。
馬克思的“人學(xué)”思想包括了四個方面的內(nèi)容：人的需要，人的主體性，人的價值，人的發(fā)展，這也是思想政治教育的哲學(xué)基礎(chǔ)，所以也要以此來審視思想政治教育的理念和實(shí)踐。思想政治教育的對象是具有鮮明個性心理特征的活生生的人;思想政治教育的基本職能是為社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。合格的建設(shè)者和接班人絕非意志薄弱、情感脆弱、理智喪失、缺乏主見、盲目隨從的個體，絕非“單面化”和“畸形化”的個體。思想政治教育要從人的需要出發(fā)，了解人，尊重并激發(fā)人的主體性，培養(yǎng)人的能力并使之發(fā)揮出來從而實(shí)現(xiàn)人的價值，促進(jìn)人的發(fā)展。
在個性培養(yǎng)的過程中，既要防止“右”，又要警惕“左”。所謂“右”，就是思想保守，認(rèn)為個性張揚(yáng)沖淡了思想政治教育的“黨性”、“原則性”，不利于社會的穩(wěn)定和秩序的維護(hù)?，F(xiàn)代思想政治教育要糾正那種過分強(qiáng)化組織與領(lǐng)導(dǎo)、漠視甚至扼殺個人的虛假的集體主義，把個人作為歷史的要求和歸宿，確立人的主體地位，發(fā)展人的全面的能力。所謂“左”，就是認(rèn)為個性培養(yǎng)就是個人主義、個人的自由主義和標(biāo)新立異，就是與社會的發(fā)展方向背道而弛。思想政治教育要讓人們明白個人主義、自由主義與個性塑造不是等同的;要讓人們明白社會、道德、黨性與個性塑造不是矛盾的。市場經(jīng)濟(jì)條件下的個性與道德是相輔相成的：個性是有道德的個性，道德是有個性的道德，任何離開個性說道德和離開道德談個性都是不科學(xué)的;要讓人們明白我們所倡導(dǎo)的道德是為了促進(jìn)人的個性充分正確發(fā)展的進(jìn)取性道德，而每個人張揚(yáng)個性，發(fā)揮能力作好本職工作為社會做貢獻(xiàn)則是最大的道德。
2.環(huán)境保證。
現(xiàn)代思想政治教育要鼓勵人們作“出頭的椽子”、“出林的鳥”，還要為之營造出寬松、包容、健康、積極的社會氛圍;對他人的思想和行為，只要不涉及原則性的問題，不論多么與眾不同，都要寬容;在堅持自己觀點(diǎn)的同時，對不同的觀點(diǎn)也要持虛懷若谷的態(tài)度，包容別人一些非原則性的錯誤，對別人不能責(zé)全求備，不能要求盡善盡美，作到兼容并包，以形成寬松、包容、積極、健康的氛圍，以促進(jìn)個性發(fā)展。
3.方法保證。
要培養(yǎng)千姿百態(tài)的性格，需要因材施教的方法。幾千年前，“圣人”孔子就提出了“因材施教”的教育方法，在傳統(tǒng)思想政治教育中，也提倡針對不同的對象采取不同的教育方法。但是，他們所提倡的“因材施教”是在“統(tǒng)一”的要求下進(jìn)行的，其最終仍然是為了達(dá)到統(tǒng)一與整齊的目的，為其統(tǒng)治培養(yǎng)聽話和服從的個體，這就為“因材施教”留下了深刻的局限性。現(xiàn)代思想政治教育的“因材施教”，既承認(rèn)個體先天素質(zhì)的差異性，更承認(rèn)后天教育效果的差異性和多樣性。通過“因材施教”，培養(yǎng)的是具有鮮明個性特征的個體，他們具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性。通過“因材施教”，所要達(dá)到的理想效果是“社會道德意識個性化”，即將作為間接、漸進(jìn)、普遍性的原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、豐富的、個性化的信念、理想、守則，使之成為個人的精神支柱，轉(zhuǎn)化為個人的行為。建立在這種思想指導(dǎo)上的“因材施教”，其針對的“材”不僅包括受教育者的思想、政治、道德素質(zhì)，還包括他們的心理、生理、需要、動機(jī)、情感、欲望等人格特征;它所實(shí)施的“教”不再是直接灌輸、強(qiáng)制執(zhí)行，而是真正從不同個體出發(fā)，“一把鑰匙開一把鎖”，對不同個性特征進(jìn)行不同的教育，將社會要求向個體需要轉(zhuǎn)化，將認(rèn)同的社會主體道德準(zhǔn)則和規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體頭腦中的品德觀念，使社會道德作為規(guī)范成為個體的道德愿望，內(nèi)化為個性心理品質(zhì)保留于個體的心理結(jié)構(gòu)之中。
4.責(zé)任意識保證。
在個性培養(yǎng)的過程中，思想政治教育首先要讓受教育者正視自己，認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，對自己有一個正確的評價，坦然接受現(xiàn)實(shí)的自我，根據(jù)自身的特點(diǎn)，克服消極個性，培養(yǎng)積極個性。特別是在個性塑造的過程中，可能會遇到一些困難和障礙，受到種種限制，這就要增強(qiáng)主體的個人意志，培養(yǎng)其適應(yīng)能力與承受能力。
在個性培養(yǎng)的過程中，不僅要正視自己，還要正確處理個人與他人、與國家、與社會的關(guān)系。個性培養(yǎng)不僅在于個體的完善和發(fā)展，更重要的是為社會發(fā)展而培養(yǎng)，個體還要對社會負(fù)責(zé)，踐行其社會功能。在社會主義條件下，人的個性發(fā)展是同祖國和人民的事業(yè)緊密聯(lián)系在一起的，只有把個人的前途理想和能力置于祖國和人民的事業(yè)中，才能有正確的方向和實(shí)現(xiàn)的可能，任何游離于祖國和人民的個性和張揚(yáng)都是極端個人主義的。我們所要培養(yǎng)的積極個性決不是無視社會責(zé)任與義務(wù)的個性，決不是絕對意義上的自由，它是以對社會的責(zé)任與義務(wù)為底限的。
思想政治教育要引導(dǎo)個體正確處理個人需要的多樣性與社會現(xiàn)實(shí)的條件性的關(guān)系;正確處理個體活動的隨意性與社會生活的規(guī)范性的關(guān)系;正確處理個體活動的選擇性與社會發(fā)展的規(guī)律性的關(guān)系;正確處理索取與奉獻(xiàn)、享受與創(chuàng)造的關(guān)系，增強(qiáng)個體主動的接受教育和自覺地進(jìn)行自我教育、分辨是非、自主選擇和自我教育的能力。
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