教師非制度化教育心得體會(huì)5篇
非制度化教育不僅是教育形式的改變也是教育理念的改變,是對(duì)教育形式的一種新的探索,無(wú)論如何改,教育方法和手段還應(yīng)該融合傳承。本文是學(xué)習(xí)啦小編整理的教師非制度化教育心得體會(huì)，僅供參考。
教師非制度化教育心得體會(huì)1
中共報(bào)告提出，要努力辦好人民滿意的教育。當(dāng)前，社會(huì)各界對(duì)基礎(chǔ)教育改革非常關(guān)注。在基礎(chǔ)教育改革的諸多問(wèn)題中，評(píng)價(jià)制度改革無(wú)疑是關(guān)鍵之一，它對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施具有十分重要的意義。
教育質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題并不簡(jiǎn)單。因?yàn)榻逃龑?duì)象是活生生的人，教育的過(guò)程是師生共同進(jìn)行的復(fù)雜活動(dòng);教育效果又往往不是完全能夠即時(shí)反映的，更多是潛在的、后發(fā)的;制約教育過(guò)程的外部因素紛繁多樣。因此，制定標(biāo)準(zhǔn)僅僅是保障教育最低要求的有效手段，如經(jīng)費(fèi)投入、校舍建設(shè)、教師編制、學(xué)時(shí)安排等等。教育質(zhì)量更高的境界是通過(guò)“德育為魂”、“有教無(wú)類”、“因材施教”等教育理念和實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，而非簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)化，這些都對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)帶來(lái)挑戰(zhàn)。
現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度存在一些弊端，其中最大的問(wèn)題就是將考試和評(píng)價(jià)等同起來(lái)，使用簡(jiǎn)單劃一的標(biāo)準(zhǔn)——考卷，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教育。同時(shí)，還把本來(lái)片面的、階段性的評(píng)價(jià)，通過(guò)政府行為加上社會(huì)各方的“給力”將其永久化、固定化、身份化、擴(kuò)大化。評(píng)價(jià)制度的弊端，很大程度上阻礙了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)性得不到關(guān)注，大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考的能力受到壓抑，學(xué)校的特色也受到限制。
基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)制度改革的出路何在?美國(guó)教育專家斯塔弗爾比姆提出，“評(píng)價(jià)不是為了證明,而是為了改進(jìn)”?？陀^地看，任何一種評(píng)價(jià)方法都有其側(cè)重、長(zhǎng)處和缺陷，有其特定的適用范圍和時(shí)限，評(píng)價(jià)制度的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方法的選擇，重點(diǎn)是如何能更加科學(xué)、實(shí)用、公正。所以，重要的是教育理念是否真正為人的全面發(fā)展服務(wù);是否尊重和愛護(hù)每一個(gè)孩子;是否真正有決心促進(jìn)和支持“因材施教”。
為了實(shí)現(xiàn)愿望與效果的統(tǒng)一，須以客觀務(wù)實(shí)的態(tài)度穩(wěn)步推進(jìn)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)制度改革。
一是要協(xié)調(diào)推進(jìn)評(píng)價(jià)制度改革與其他教育改革。評(píng)價(jià)制度會(huì)影響學(xué)校辦學(xué)體制、管理制度、經(jīng)費(fèi)投入、項(xiàng)目設(shè)立和人才選拔，這些方面的改革方向和改革步伐必然也會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)制度改革起到倒逼或遏制的作用。因此，評(píng)價(jià)制度改革不可能單兵獨(dú)進(jìn)，須全盤考慮、綜合推進(jìn)。
教師非制度化教育心得體會(huì)2
溝通，另一個(gè)層面的意思就是人際關(guān)系。現(xiàn)實(shí)生活工作中，我們經(jīng)常要和上級(jí)、下屬以及同事交流，還要與其他形形色色的人交往，這些都需要建立人際關(guān)系，都需要做好溝通與交流。良好的人際關(guān)系是人生、事業(yè)成功的基石。溝通于行，交流于心，如果生活中沒(méi)有溝通，就沒(méi)有快樂(lè);工作中沒(méi)有溝通，就沒(méi)有樂(lè)趣;事業(yè)中沒(méi)有溝通，就沒(méi)有成功。因此，重視溝通、學(xué)會(huì)溝通，是必須的。
溝通協(xié)調(diào)能力是指有全局觀念、民主作風(fēng)和協(xié)作意識(shí);語(yǔ)言文字表達(dá)條理清晰，用語(yǔ)流暢，重點(diǎn)突出;尊重他人，善于團(tuán)結(jié)和自己意見不同的人一道工作;堅(jiān)持原則性與靈活性相結(jié)合，營(yíng)造寬松、和諧的工作氛圍;能夠建立和運(yùn)用工作聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，有效運(yùn)用各種溝通方式。
《左傳》最早指出，溝通即開溝使兩水相通之意。從管理學(xué)的角度講，溝通就是指在組織中，各部門之間、層次之間、人員之間憑借一定的媒介和通道傳遞思想、觀點(diǎn)、情感和交流情報(bào)、信息、意見，以期達(dá)到相互了解、支持與合作，從而實(shí)現(xiàn)組織和諧有序運(yùn)轉(zhuǎn)的一種管理行為或過(guò)程。協(xié)調(diào)，從哲學(xué)意義上看是指事物存在的一種和諧有序的平衡狀態(tài)。行政協(xié)調(diào)是指行政主體運(yùn)用各種方法，協(xié)商、調(diào)整行政系統(tǒng)內(nèi)
部各組織之間、人員之間、行政組織系統(tǒng)與其外部環(huán)境之間關(guān)系，使之分工協(xié)作，互相配合，和諧有序地完成行政目標(biāo)的行為。由此我們可以將溝通協(xié)調(diào)能力定義為：通過(guò)傳遞思想、觀點(diǎn)、情感和交流情報(bào)、信息、意見，來(lái)協(xié)商、調(diào)整他人的活動(dòng)，從而建立良好的協(xié)作關(guān)系，使之相互配合，和諧有序地完成目標(biāo)的技巧和才能。個(gè)人在進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)的過(guò)程中，包括兩個(gè)基本的環(huán)節(jié)：首先，個(gè)人通過(guò)各種文件、報(bào)告、會(huì)議、電話、電視、傳真、電子網(wǎng)絡(luò)等媒介和方式，來(lái)收集、傳遞和交流信息，從而促使組織、部門、人員之間的了解;其次，在了解的基礎(chǔ)上，個(gè)人要努力構(gòu)建組織、部門、人員之間分工合作、彼此配合、協(xié)同一致的和諧關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。所以，個(gè)人的溝通協(xié)調(diào)能力，包括溝通和協(xié)調(diào)兩種能力，溝通能力表現(xiàn)為與誰(shuí)交流、交流什么、如何交流;而協(xié)調(diào)能力則在交流的基礎(chǔ)上表現(xiàn)為如何調(diào)整交流各方面的利益和關(guān)系，使之分工協(xié)作，互相配合，和諧有序地完成行政目標(biāo)。
社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，紛繁復(fù)雜。人擅長(zhǎng)表達(dá)自己的方式不一樣：有的善談、有的善聽、有的善行。生活在這大環(huán)境中難免不會(huì)與人產(chǎn)生矛盾，難免不會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣不愉快。有了矛盾怎么辦?出現(xiàn)了問(wèn)題怎么處理?這就需要我們?nèi)贤?，多交流。人沒(méi)有了交流，那就意味自閉。溝通是一盞指明燈，可以隨時(shí)較正我們航行的方向。
溝通協(xié)調(diào)不是一種說(shuō)服，而是一種感染、一種形像展示、一種言行一致的體現(xiàn)。提高溝通協(xié)調(diào)能力，首先要端正心態(tài)，主動(dòng)溝通與協(xié)調(diào)，其次要提高理解別人的能力，最后要增加別人理解自己的可能性。
總之，我們?cè)诿總€(gè)工作崗位上都存在一定的工作壓力，但我們?cè)诓煌墓ぷ鲘徫欢家鲃?dòng)的去溝通，主動(dòng)的站到對(duì)方立場(chǎng)上多考慮，主動(dòng)去挖掘共贏點(diǎn)，主動(dòng)和各個(gè)級(jí)別、崗位的同事協(xié)調(diào)好工作關(guān)系，以一種積極、樂(lè)觀、上進(jìn)的態(tài)度，去面對(duì)每一個(gè)人，做好每一件事。
教師非制度化教育心得體會(huì)3
制度是一切社會(huì)團(tuán)隊(duì)生存發(fā)展的支柱，在當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)里，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的起步、發(fā)展、壯大與制度是密不可分的。在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天為了我院的生存與發(fā)展，我院全體醫(yī)護(hù)人員能緊密團(tuán)結(jié)在院黨委周圍，堅(jiān)持走規(guī)范化、制度化道路。
規(guī)范化、制度化體現(xiàn)于方方面面，作為精神心理科，在工作當(dāng)中存在一些特殊性，各項(xiàng)制度的遵守都不能少，安全制度的落實(shí)可謂是重中之重。工作過(guò)程中科主任、護(hù)士長(zhǎng)會(huì)上強(qiáng)調(diào)會(huì)下重復(fù)，平時(shí)對(duì)我們說(shuō)的最多的是安全問(wèn)題，抓的最嚴(yán)仍是安全問(wèn)題。安全問(wèn)題成為我們科工作的核心，從而使每個(gè)工作人員都不能忽視。
我們科室的特殊性就在于所有的患者由于受精神癥狀的支配，可以出現(xiàn)自殺、沖動(dòng)傷人、毀物等破壞性行為，無(wú)自知力否認(rèn)有病而拒絕住院與治療，表現(xiàn)出沖動(dòng)、反抗或外走，工作人員的疏忽與處事不冷靜也可導(dǎo)致意外情況的發(fā)生，總之危急意外情況貫穿于我們整個(gè)工作過(guò)程中，因此要求我們每一位工作人員都要有高度的安全意識(shí)，隨時(shí)警惕不安全因素，每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)都不能疏忽。工作當(dāng)中首先要保證環(huán)境安全，我們科病室設(shè)施要安全，要隨時(shí)損壞隨時(shí)修理，病區(qū)、辦公室、配餐室等場(chǎng)所要隨時(shí)上鎖，病區(qū)的危險(xiǎn)物品要嚴(yán)加管理，如藥品、器械、銳利物品、繩帶等要定點(diǎn)放置包括病人剪指甲、刮胡子都要在護(hù)理人員的看護(hù)下進(jìn)行并及時(shí)收回。其次還要加強(qiáng)安全檢查，凡患者入院、會(huì)客、假出院返回、外出活動(dòng)返回均需作好安全檢查，防止危險(xiǎn)物品帶入病房，每天要對(duì)整個(gè)病區(qū)環(huán)境、床單元以及患者一切可能存放危險(xiǎn)物品的地方進(jìn)行安全檢查，如果發(fā)現(xiàn)患者有強(qiáng)烈的自殺企圖，嚴(yán)重的暴力傾向，要將患者暫時(shí)隔離開來(lái)，或給予保護(hù)性約束。
特殊的科室要求我們有特殊的護(hù)理方式，作為我們科室的護(hù)理人員，不僅要掌握一般的基礎(chǔ)護(hù)理還要懂得特殊的專業(yè)護(hù)理，我們護(hù)士要熟悉病史，了解患者的精神狀態(tài)，護(hù)理要點(diǎn)、注意事項(xiàng)、對(duì)有自殺、自傷、沖動(dòng)傷人、出走行為的患者隨時(shí)注意其動(dòng)態(tài)，嚴(yán)重者安置于重病室24小時(shí)重點(diǎn)監(jiān)護(hù)，為確保安全還要加強(qiáng)巡查嚴(yán)防意外，我們護(hù)士必須15分鐘巡視一次，重點(diǎn)患者不離視線以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)病情變化，預(yù)防意外，特別是在夜間值班時(shí)要求我們要有更高的責(zé)任心，做到領(lǐng)導(dǎo)在與不在一個(gè)樣，真正做到一切為了病人，為了病人的一切。這樣才能保證每個(gè)班的安全交接。此外為了患者能早日康復(fù)，早點(diǎn)回到社會(huì)中，我們工作人員要與患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，要根據(jù)不同癥狀的患者進(jìn)行不同的心理護(hù)理，要懂得尊重、關(guān)心、理解患者，讓他們真正感受到“家”的溫暖，減少痛苦促進(jìn)恢復(fù)，每當(dāng)那時(shí)看到他們有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，哪怕只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作的改變，也會(huì)讓我們感到無(wú)限的欣喜。
是的看到患者一個(gè)個(gè)來(lái)了，又一個(gè)個(gè)走了，我們?cè)诟械叫牢康耐瑫r(shí)又感到一種無(wú)形的責(zé)任，這種責(zé)任告訴我們更要自覺地落實(shí)好院領(lǐng)導(dǎo)提出的規(guī)范化、制度化管理，更好地履行我們的天職：全心全益為人民服務(wù)!
教師非制度化教育心得體會(huì)4
非制度化教育學(xué)習(xí)，讓我收獲了許多，思考了很多?，F(xiàn)代繼續(xù)教育資源以極其豐富的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)為廣大教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、合作、創(chuàng)新的平臺(tái)，我非常珍惜這個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把繼續(xù)教育研修作為提升自身素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要學(xué)習(xí)方式，非制度化教育相對(duì)制度化教育而言，改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。怎樣處理好人際關(guān)系，尤其是上下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及同事之間的人際關(guān)系，是現(xiàn)實(shí)教育工作中經(jīng)常碰到的一個(gè)問(wèn)題。處理好上下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及同事之間的人際關(guān)系，不但對(duì)搞好教育工作有意義，而且對(duì)于自身的成長(zhǎng)進(jìn)步也有很重要的意義。今后努力提高自身的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，同時(shí)提高自己的溝通能力。
通過(guò)本次培訓(xùn)，我感觸很深，受益匪淺，深感自身知識(shí)的匱乏，不能完全把自己的感受系統(tǒng)完整地表述出來(lái)同大家分享，因此，我要不斷的提升自己，努力讓每一個(gè)人都享受成功的同時(shí)，自己也能有所獲，有所得。
教師非制度化教育心得體會(huì)5
通過(guò)這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，本人切實(shí)的感覺到了自身的提高，在此感謝上級(jí)安排的此次學(xué)習(xí)活動(dòng)，感謝授課老師精彩的授課。此次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使自己與同事及上下級(jí)溝通能力方面有了比較明顯的提高，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)理論的自覺性與堅(jiān)定性，增強(qiáng)了做好新形勢(shì)下本職工作的能力和信心。
非制度化教育相對(duì)制度化教育而言，改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。怎樣處理好人際關(guān)系，尤其是上下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及同事之間的人際關(guān)系，是現(xiàn)實(shí)教育工作中經(jīng)常碰到的一個(gè)問(wèn)題。處理好上下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及同事之間的人際關(guān)系，不但對(duì)搞好教育工作有意義，而且對(duì)于自身的成長(zhǎng)進(jìn)步也有很重要的意義。
當(dāng)前形勢(shì)下，要處理好上下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及同事之間的關(guān)系，我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起：
一、牢固樹立大局意識(shí)與全局觀念，要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)
二、尊重領(lǐng)導(dǎo)，但不崇拜
三、服從領(lǐng)導(dǎo)，但不盲從
四、擺正心態(tài)，正確看待自己，妥善解決工作中的矛盾
五、建立良好的與領(lǐng)導(dǎo)和同事溝通的渠道
六、遵章守紀(jì)，保持團(tuán)隊(duì)廉潔性
總之，通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，我收獲頗多，感觸頗深。今后，我要把握住各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，本著認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，向書本學(xué)、向?qū)嵺`學(xué)，向身邊的同志學(xué)，通過(guò)多種途徑、采取多種方法豐富自己的知識(shí)，努力鍛造自己，提高自己，使自己成為一位合格的人民教師。
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