教學(xué)的主要方法及技巧
教無(wú)定法，貴在得法，同一種教學(xué)方法不一定能夠適應(yīng)各種不同的教學(xué)內(nèi)容，以下是小編整理的2022教學(xué)的主要方法及技巧，歡迎閱讀分享。希望對(duì)大家有幫助。
1.以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法
(1)講授法。這種教學(xué)方法是教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見(jiàn)的教學(xué)方法。講授法具有傳遞知識(shí)信息和控制學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)兩方面作用，通過(guò)這些作用可以發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于積極的狀態(tài)中。他們一邊在緊張的思考，一邊又在感受求知的樂(lè)趣。教師在講授中既可通過(guò)分析和比較、歸納和演繹、綜合和概括，又可通過(guò)講重點(diǎn)、講關(guān)鍵、講難點(diǎn)、講思路、講規(guī)律、講方法等多種形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值，并將其內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
(2)談話法。又稱問(wèn)答法，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求和學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)師生間的問(wèn)答對(duì)話而使學(xué)生獲得新知識(shí)或鞏固知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)方法。談話法分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于學(xué)生獨(dú)立思考，并培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。一般來(lái)說(shuō)談話法花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備情況要求較高，所以，在一堂課中，談話法一般與其它的教學(xué)方法配合使用。
(3)讀書指導(dǎo)法。這種方法是是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書和參考書以及課外讀物，使學(xué)生獲知識(shí)、發(fā)展能力的一種方法。它包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材等形式。讀書指導(dǎo)法是加深理解和牢固掌握知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種很好的方法。在使用此方法的時(shí)候，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)交給學(xué)生讀書的方法。當(dāng)學(xué)生讀書完畢后，教師還要根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生相互交流，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
2.以直接感知為主的教學(xué)方法
(1)演示法。這種教學(xué)方法是教師通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具或作示范性實(shí)驗(yàn)和動(dòng)作，使學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性知識(shí)或印證所學(xué)書本知識(shí)的方法。演示法分為三種形式。第一，為了使學(xué)生獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，主要通過(guò)實(shí)物、掛圖、模型等演示。第二，為了使學(xué)生了解事物發(fā)展變化的過(guò)程，主要使用幻燈片、投影儀、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)媒體。第三，教師身體力行的示范性動(dòng)作，例如體育課中的示范性動(dòng)作。演示法是通過(guò)視覺(jué)刺激完成的，所以要養(yǎng)成學(xué)生有目的的知覺(jué)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。使用演示法，要依賴一定的物質(zhì)條件，同時(shí)作為一種輔助性的教學(xué)方法，要與講授法、談話法等方法結(jié)合使用。
(2)參觀法。這種教學(xué)方法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生去實(shí)地觀察學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。參觀法有準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀三種形式。參觀法可使課堂教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野，又可以在實(shí)際中受到生動(dòng)的思想品德教育。在參觀過(guò)程中，為了防止學(xué)生偏離參觀目的，教師要在參觀過(guò)程中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，參觀結(jié)束后要安排學(xué)生討論參觀心得，或布置與參觀相關(guān)的作業(yè)。
3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法
(1)實(shí)驗(yàn)法。這種教學(xué)方法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，通過(guò)觀察研究獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能、技巧的方法。實(shí)驗(yàn)法可分為感知性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)兩種形式，被廣泛應(yīng)用于中學(xué)理科教學(xué)，如：物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的教學(xué)中。實(shí)驗(yàn)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
(2)實(shí)習(xí)作業(yè)法。這種教學(xué)方法是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，在校內(nèi)外的一定場(chǎng)所，綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作或其他實(shí)踐活動(dòng)，以掌握知識(shí)，形成技能技巧的方法。實(shí)習(xí)法的特點(diǎn)是感性、綜合性、獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性，在自然科學(xué)和技術(shù)學(xué)科中占有重要地位，如數(shù)學(xué)的測(cè)量實(shí)習(xí)，物理、化學(xué)的生產(chǎn)技術(shù)實(shí)習(xí)，生物課的植物載培和動(dòng)物飼養(yǎng)實(shí)習(xí)，地理課的地形測(cè)繪實(shí)習(xí)，勞動(dòng)技術(shù)課的生產(chǎn)技術(shù)實(shí)習(xí)等。實(shí)習(xí)法有利于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和工作技能。
(3)練習(xí)法。這種教學(xué)方法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧的教學(xué)方法。練習(xí)法分為各種口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)、模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)等形式。練習(xí)法以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，具有重復(fù)性特點(diǎn)，在各科教學(xué)中被廣泛使用。它不僅能使學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，形成一定的技能、技巧，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力、一絲不茍的工作態(tài)度等優(yōu)良品質(zhì)。
4.以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法
(1)討論法。這種教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生以小組或班級(jí)的形式，圍繞某一中心議題發(fā)表自己的看法，相互交流、相互學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)的方法。通過(guò)討論可以使學(xué)生們集思廣義，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和增長(zhǎng)新知識(shí)，有利于活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生民主協(xié)商的人際關(guān)系技能及合作解決問(wèn)題的能力。
(2)研究法。這種教學(xué)方法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地探索、創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以獲取知識(shí)和發(fā)展能力的方法。使用研究法時(shí)，教師要為學(xué)生獨(dú)立思考提供必要的條件，選擇正確的研究課題，讓學(xué)生可以獨(dú)立思考與探索問(wèn)題。
一、實(shí)施分層備課
做到因材施教備課是教學(xué)活動(dòng)的第一步，也是高效課堂教學(xué)的保障。由于學(xué)生基礎(chǔ)能力的差異性，教師在備課的時(shí)候要注重因材施教，進(jìn)行分層備課。
在備課之前，教師首先要認(rèn)真研讀教材，把握教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生所處層次的不同設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。
比如，對(duì)于基礎(chǔ)較好，能力較強(qiáng)的A層次學(xué)生，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上面，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;對(duì)于B層次的學(xué)生，教師要在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng);對(duì)于C層次學(xué)生，要將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)概念和定義，在此基礎(chǔ)上嘗試掌握解題技巧和應(yīng)用技能，為深入學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。
以“平行線的性質(zhì)為例”在學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在備課過(guò)程中，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，制定了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。
首先，對(duì)于A 層次學(xué)生而言，不僅要掌握平行線性質(zhì)，還要掌握其推理過(guò)程，鍛煉學(xué)生逆向思維的能力，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用平行線性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生綜合能力;對(duì)于B層次學(xué)生而言，不僅要掌握平行線性質(zhì)，還要能夠熟練運(yùn)用平行線性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題;對(duì)于C層次學(xué)生而言，要求掌握平行線性質(zhì)，有能力的同學(xué)可以嘗試運(yùn)用平行線知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
總之，備課時(shí)制定的目標(biāo)一定要切合實(shí)際，難度控制在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，符合學(xué)生認(rèn)知水平，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中增強(qiáng)成就感和自信心，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
提高教學(xué)效率離教現(xiàn)象通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“離教現(xiàn)象”，所謂“離教現(xiàn)象”指的是在教學(xué)中學(xué)生偏離或違背了教師的教學(xué)要求，導(dǎo)致師生之間發(fā)生矛盾和沖突，這顯然不利于全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
有的學(xué)生在課堂上精力不集中，有的學(xué)生課后不完成作業(yè)，對(duì)所學(xué)知識(shí)不復(fù)習(xí)不鞏固，最終導(dǎo)致“難以聽(tīng)懂”的局面。那么，怎樣在教學(xué)過(guò)程中避免出現(xiàn)“離教現(xiàn)象”，已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師不斷探究和深思的問(wèn)題。
要想擺脫這一現(xiàn)狀，就必須深入研究教材內(nèi)容，正確把握教材特點(diǎn)，掌握學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)全新的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體性和自主性。
例如，在復(fù)習(xí)“有理數(shù)”這一部分時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為這節(jié)課比較簡(jiǎn)單，再加上是復(fù)習(xí)課，所以就產(chǎn)生了“輕視”的心理，為此，教師可以將本節(jié)課分為三個(gè)部分：概念部分、法則部分、運(yùn)算部分，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)討論探究的方式，找到打開(kāi)關(guān)口的通道，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)每個(gè)關(guān)口應(yīng)該注意的地方，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力。
比如，概念部分包括：正數(shù)、負(fù)數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對(duì)值的意義等;法則部分包括：結(jié)合律、分配律、異號(hào)兩數(shù)相加的法則;運(yùn)算部分主要強(qiáng)調(diào)：一步錯(cuò)、步步錯(cuò)，以引起學(xué)生的重視。分組討論之后，可以在班級(jí)中選出一名學(xué)生，讓他走上講臺(tái)講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和歸納。這樣的復(fù)習(xí)方式新穎有趣，不但幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，提高了復(fù)習(xí)效率。
三、利用現(xiàn)代手段
提高教學(xué)效率在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要充分利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段的力量來(lái)優(yōu)化教學(xué)課堂，借助多媒體技術(shù)將抽象、晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
將無(wú)形的數(shù)學(xué)知識(shí)形象地表現(xiàn)出來(lái)，就是讓學(xué)生在多媒體技術(shù)的演示下對(duì)理論知識(shí)形成畫面感，例如在學(xué)習(xí)三角形旋轉(zhuǎn)知識(shí)時(shí)，可以借助信息技術(shù)逼真地演示三角形的旋轉(zhuǎn)效果圖，讓學(xué)生對(duì)三角形在旋轉(zhuǎn)中的各個(gè)形態(tài)有了直觀的認(rèn)識(shí)。
教師在教學(xué)初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)善于把知識(shí)直觀化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在教學(xué)函數(shù)概念時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)以聲音、畫面的形式來(lái)演示函數(shù)效果。在教學(xué)幾何時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)展示教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的感官。
其次，運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣。在多媒體條件下，教師合理設(shè)計(jì)圖像、聲音、文字、動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)更直觀、形象的教學(xué)情境，例如在教學(xué)直線和圓的位置關(guān)系時(shí)，教師可以引入海上日出的場(chǎng)景，在海平面這一直線背景下，太陽(yáng)這個(gè)圓不斷移動(dòng)，從而讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到直線與圓的位置關(guān)系。
在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生主動(dòng)活躍，興致高漲，大大提高了課堂教學(xué)效率?？傊瑸榱诉M(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師要不斷創(chuàng)新，努力改革，探索高效教學(xué)途徑和教學(xué)策略，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
1 抓住教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是課程需要把握的重要內(nèi)容。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)科或每一門課都應(yīng)有教學(xué)重點(diǎn)。什么是教學(xué)重點(diǎn)?要求學(xué)生們掌握什么問(wèn)題?作為 任課 老師應(yīng)該明確。教師在授課時(shí)，應(yīng)該通過(guò)板書或者投影把其顯示出來(lái)，并積極引導(dǎo)學(xué)生去把握它，絕對(duì)不能含糊不清或不知所云。如果教師不指出教學(xué)重點(diǎn)，或者強(qiáng)調(diào)所教內(nèi)容都是重點(diǎn)，每個(gè)章節(jié)都是中心，那么，你講的課既沒(méi)有重點(diǎn)，也沒(méi)有中心。連教師本身都不是很清楚的問(wèn)題，要求學(xué)生們?nèi)グ盐账透y了。因此，筆者在授課時(shí)摒棄平鋪直敘的、面面俱到的教學(xué)方法，始終抓住教學(xué)重點(diǎn)不放。比如，筆者在講授《中共黨史》這門課時(shí)，凡重大事件、重要人物、成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)等，都要求學(xué)生重點(diǎn)把握，并作為考試考查的重點(diǎn)。而對(duì)一些不是很重要的問(wèn)題，課堂上則少講或不講，不講的內(nèi)容列入學(xué)生自學(xué)的范圍。這樣一來(lái)，重點(diǎn)突出，主次分明，易學(xué)易記，教學(xué)效果很好。
2 理論聯(lián)系實(shí)際
書本知識(shí)是理論對(duì)實(shí)踐的概括和總結(jié)，它具有系統(tǒng)性、理論性，但缺乏直觀性等特點(diǎn)。教師授課時(shí)，如果照本宣科，即使你自以為講得很好，也會(huì)顯得枯燥無(wú)味。講課不生動(dòng)，就沒(méi)有吸引力，學(xué)生就沒(méi)有興趣去學(xué)，教學(xué)效果就不理想，它是環(huán)環(huán)相扣的。所以，筆者認(rèn)為理論課要達(dá)到講授生動(dòng)的效果，很重要的技巧就是理論聯(lián)系實(shí)際。盡量做到理論的闡述與生活的廣度密切結(jié)合。比如，在講授《法律基礎(chǔ)知識(shí)》這門課時(shí)，把學(xué)習(xí)法律條文、法學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活中的違法犯罪案件聯(lián)系起來(lái)，并布置一定數(shù)量的安全分析作為練習(xí)，讓學(xué)生們?nèi)ビ懻摲治?。其中有一個(gè)案例是這樣的：女青年李某下夜班返家途中，遇到某男子持刀阻攔，強(qiáng)行非禮。李某極力反抗，她抓住男子的刀把盡力推擋，不料刀尖剌入對(duì)方的心臟，該男子當(dāng)即死亡。試分析李某的行為是否屬于正當(dāng)防衛(wèi)?是否要負(fù)刑事責(zé)任?多數(shù)學(xué)生認(rèn)為李某的行為屬正當(dāng)防衛(wèi)，不負(fù)刑事責(zé)任，但也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為：李某殺死了人，屬防衛(wèi)過(guò)當(dāng)，要負(fù)刑事責(zé)任。課堂上筆者對(duì)案例進(jìn)行了講評(píng)：“李某受到不法侵害，她有防衛(wèi)的權(quán)利;她是在受到不法侵害時(shí)實(shí)施防衛(wèi)的，防衛(wèi)行為適時(shí);她是針對(duì)歹徒實(shí)施防衛(wèi)的，防衛(wèi)對(duì)象特定;盡管她在推擋時(shí)意外地剌死了歹徒，但防衛(wèi)結(jié)果仍屬適度。試想，假如她制止不了歹徒的不法侵害，她自己必定會(huì)被奸或被殺。結(jié)論是：李某的行為屬正當(dāng)防衛(wèi)，不負(fù)刑事責(zé)任。”通過(guò)分析，不但統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，提高了法制觀念，而且使學(xué)生牢固地掌握了正當(dāng)防衛(wèi)的概念和必備條件。
3 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)
教師的授課方式通常有兩種類型：一是灌注式。無(wú)論學(xué)生理解與否都講，多多益善、廣種薄收。這種方式的顯著特點(diǎn)是要求學(xué)生死記硬背，被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，至于是否會(huì)運(yùn)用似乎無(wú)關(guān)緊要，這就窒息了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。表面上看該講的都講了，完善無(wú)缺，但實(shí)際上教學(xué)效果并不理想，平時(shí)人們談?wù)撦^多的所謂“書呆子”、“高分低能型人材”就是通過(guò)這種灌注式教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的。二是啟發(fā)式。所謂啟發(fā)式，是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高其分析、解決問(wèn)題的能力和認(rèn)識(shí)水平。我國(guó)古代偉大教育家孔子對(duì)啟發(fā)式教學(xué)曾主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”(《論語(yǔ)·述而》)。按南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹的解釋：“憤者、心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意，發(fā)，謂答其詞。”可見(jiàn)，孔子關(guān)于“啟”與“發(fā)”的表述，是一種相輔相成的因果關(guān)系，沒(méi)有學(xué)生的求知欲，教師不啟;沒(méi)有教師的“啟”，就沒(méi)有學(xué)生的“發(fā)”。
那么，教師如何運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)呢?首先，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)工作涉及到教與學(xué)兩方面，教師是教的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)的主體，是一種互動(dòng)活動(dòng)，只有教師的積極性顯然是不夠的，你講我聽(tīng)，就會(huì)變成“獨(dú)角戲”;或者你講我不聽(tīng)，就會(huì)變成“對(duì)牛彈琴”;教師在課堂上高談闊論、滔滔不絕而沒(méi)有引起共鳴，曲高和寡，學(xué)生看課外書，或竊竊私語(yǔ)，或昏昏欲睡，那么你的講授算是失敗了。要改變這種狀況，就需要營(yíng)造一個(gè)師生相互配合，積極探討的氛圍。比如，教師可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生去組織材料，作出解答;或者將學(xué)生分成正反兩個(gè)小組進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，分清是非，既鍛煉了學(xué)生的膽量和口才，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。這樣，課堂氣氛更為活躍，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更為深刻。
其次，要善于選材。要啟發(fā)學(xué)生的思維，就必須要有可供思維的材料，因此，應(yīng)特別注意選材的典型性、生動(dòng)性和時(shí)代感。典型事例可以啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象提示事物的本質(zhì)，具有開(kāi)拓思維，豐富閱歷的教育意義;取材的生動(dòng)性和時(shí)代感可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，我在講《哲學(xué)》中關(guān)于“規(guī)律”這一問(wèn)題時(shí)，既注意講清規(guī)律的概念，更注重啟發(fā)學(xué)生通過(guò)日常生活中可以看得見(jiàn)的現(xiàn)象去理解規(guī)律的本質(zhì)。規(guī)律是隱藏在事物內(nèi)部的一種必然聯(lián)系，人們通常不易直接看得到，這就造成了規(guī)律的神秘感。于是，我運(yùn)用十六世紀(jì)波蘭籍偉大天文學(xué)家哥白尼的太陽(yáng)中心說(shuō)，即地球自轉(zhuǎn)形成的晝夜更替和地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)形成的四季更替的規(guī)律，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識(shí)和把握其他的規(guī)律，例如：對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律、價(jià)值規(guī)律、生產(chǎn)關(guān)系一定要適合于生產(chǎn)力狀況的規(guī)律等等。這樣就收到了觸類旁通、舉一反三的良好效果。
最后，要善于提問(wèn)。教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是向未知欲域的探索過(guò)程，教師授課則起到類似向?qū)У淖饔茫纱艘l(fā)學(xué)生去思考。如果教師把什么問(wèn)題都講得“明明白白”，沒(méi)有疑問(wèn)，課堂上也從不提問(wèn)，學(xué)生也沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)，這不利于教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。表面上沒(méi)有問(wèn)題，但實(shí)際上學(xué)生不一定理解和把握，問(wèn)題可能還多著呢。因此，筆者在授課時(shí)很注意設(shè)置疑問(wèn)并經(jīng)常提問(wèn)。比如，世界的本源是什么?事業(yè)與愛(ài)情的關(guān)系怎樣?前蘇聯(lián)為什么解體?祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)能否實(shí)現(xiàn)等等。通過(guò)提問(wèn)和解答，師生共同探討解決問(wèn)題的答案，有利于學(xué)生拓寬視野，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由淺入深、由片面到全面、由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。
教學(xué)技巧的綜合運(yùn)用是一種實(shí)踐和探索，教無(wú)定法，教師只有辛勤耕耘，開(kāi)拓進(jìn)取，精心設(shè)計(jì)，注重積累，巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)技巧，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。
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