高中歷史的學習建議

　　高中歷史屬于文綜一部分，沒有“副科”這種說的存在的，高中的歷史不存在死記硬背就拿高分的情況，我們需要靈活運用適合自己的學習方法，今天小編給同學們分享一篇歷史的學習方法，希望能給到同學幫助。

　　一、關于教材“說明”的學習

　　1、利用“說明”明確教材內容上、下限，合理劃分歷史階段。

　　2、利用“說明”明確教材體例和學時，按教材體例構建知識體系，按學時合理安排和調整學習時間。

　　3、利用“說明”明確學習要求，如教材每章開頭筐內的引言和正文內容必需掌握;教材中的地圖、圖畫、表格、文獻資料前標有星號的必須掌握;練習題為必作作業(yè)等。

　　二、關于教材目錄的學習

　　教材目錄是教材的總綱，是教材知識體系的主干。教材目錄的學習主要從以下幾方面入手：

　　(一)利用教材目錄，從宏觀上把握歷史發(fā)展的階段性和歷史發(fā)展的基本線索。比如，《世界近代現(xiàn)代史》上冊共五章，除第五章專題介紹近代自然科學和文學藝術與階段劃分無關外，其余四章明確標志了世界近代史的四個階段，依次為：資本主義在歐洲的興起、資本主義手工工場時期的世界、壟斷資本主義的形成。從節(jié)題上看，第一章包括兩方面內容：歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)及其在上層建筑領域的反映(第一、二、三、四節(jié))，早期殖民活動(第二節(jié));第二章包括三方面內容：資產階級革命時期到來(第一、二、三、四、五、六、七節(jié))，西歐國家的殖民擴張(第三節(jié))，民族解放運動興起(第六節(jié));第三、四章均包括資本主義發(fā)展、工人運動和社會主義運動、民族解放運動、列強的殖民擴張和爭奪四個方面的內容。綜合分析四章內容，我們可以清晰地看出世界近代史的四條基本線索：資本主義發(fā)展史、工人運動和社會主義運動史、民族解放運動史、國際關系史、其中第一條線索是起主導作用的、體現(xiàn)歷史發(fā)展進程本質的主流，因此說，世界近代史是資主義產生、發(fā)展并逐步形成世界體系和向帝國主義過度的歷史。

　　(二)利用教材目錄，結合教材內容把握歷史發(fā)展的階段特征。比如，《中國近代現(xiàn)代史》下冊第六章標題是《社會主義建設在探索中曲折前進》，它高度精煉地概括了1956—1966年中國歷史的階段特征是“探索中曲折前進”，是探索性、曲折性和前進性的統(tǒng)一。聯(lián)系教材內容具體分析，一是進行了正確探索：破除了對蘇聯(lián)經驗的迷信，八大正確方針政策的制定，正確處理人民內部矛盾，開展整風運動聽取黨外人士的批評與建議，及時總結經驗教訓、調整國民經濟等;二是探索中出現(xiàn)了失誤和遭受了挫折：反右派斗爭的嚴重擴大化在理論上產十不良影響，八大二次會議的總路線忽視了客觀規(guī)律，“大躍進”和人民公社化運動使“左”傾錯誤嚴重泛濫，“反右傾”斗爭使“左”傾錯誤進一步發(fā)展;三、雖然探索道路是曲折的，但總的趨勢是向前發(fā)展的：十年社會主義建設成就巨大。在此基礎上還可進一步深化認識：黨和國家的方針政策的制定必須結合和反映中國的具體實際，才能推動社會主義建設事業(yè)的發(fā)展;反之就會造成失誤或遭受挫折;在今天的現(xiàn)代化建設中必須堅持實事求是的馬克思主義思想路線。

　　(三)跨章節(jié)讀目錄，利用教材目錄把握歷史專題知識體系，進行歷史專題史學習。以工人運動和社會主義運動史專題為例，按目錄進行知識歸類，其知識體系為：1.馬克思主義的誕生和社會主義運動的發(fā)展(《世界近代現(xiàn)代史》上冊第三章第三節(jié));2.社會主義運動的新發(fā)展和列寧主義的誕生(上冊第四章第四節(jié));3俄國十月社會主義革命及其影響下的1918-1923年資本主義世界的無產階級革命運動，蘇聯(lián)的社會主義建設(下冊第一章第一、二、四節(jié));4、二戰(zhàn)后社會主義力量的發(fā)展(下冊第四章第二節(jié));5、20世紀50-80年代社會主義國家的改革(下冊第五章第二節(jié));6、東歐劇變和蘇聯(lián)解體(下冊第六章第一節(jié))。一經按目錄順序歸納，該專題歷史知識體系的內容及其階段劃分就一目了然了。可見，利用教材目錄進行歷史專題學習，既便于專題知識的梳理和歸納，構建專題知識體系，又便于明確專題歷史發(fā)展的階段性進而歸納階段特征，是一種便捷的學習方法。

　　三、關于引言的學習

　　高中歷史教材編寫以章為教學單元。每系開頭在框內有一段引言，其內容各有側重，目的在于幫助我們從宏觀上掌握有關歷史知識、加深對課文的理解，引言的內容必須掌握，以培養(yǎng)清理基本線索、抓住階段特征的能力。

　　(一)利用《中國古代史》的引言，把握歷史發(fā)展的基本線索和歷史發(fā)展的階段特征。如第二章引言指出：夏、商、西周分別是我國奴隸社會的形成、發(fā)展和鼎盛時期;第三章引言指出春秋和戰(zhàn)國時期是我同奴隸社會瓦解和封建社會的形成時期。這兩章引言即指出了夏、商、西周、春秋、戰(zhàn)國歷史發(fā)展的階段特征，又揭示了我國奴隸社會形成、發(fā)展、鼎盛氣瓦解和封建制形成的基本線索。

　　《中國古代史》文化部分共6章。這6章的引言結構一致;均補充歸納了該階段文化發(fā)展的原因，點明了該階段文化發(fā)展的特點，概要歸納了該階段文化發(fā)展的表現(xiàn)。以它為提綱，擴而充之，即可系統(tǒng)、完整地掌握該部分教材內容。以第18章《隋唐文化》引言為例：1.隋唐文化發(fā)展原因：隋唐時期，我國南北統(tǒng)一，疆域遼闊，經濟發(fā)達，中外文化交流頻繁。2.特點：輝煌燦爛。3.表現(xiàn)：①科技(建筑、雕版印刷、天文、醫(yī)藥)世界;②哲學、史學名家輩出;③宗教興盛;④文學藝術光耀千古;⑤體育空前興盛。

　　(二)利用《中國近代現(xiàn)代史》的引言，把握與該章內容有關的國際、國內形勢及該章歷史發(fā)展的階段特征，注意把中國歷史放在當時世界歷史的大環(huán)境中加以考察，明確世界歷史對中國歷史進程的影響。以下冊第一章引言為例：第一段概要歸納了當時國內政治形勢：階級關系變化，國共對峙局面出現(xiàn);第二段指出美日在中國爭奪;第三段指出國際形勢變動(德日法西斯勢力瘋狂發(fā)展，共產國際錯誤地制定“搶先”策略)對中國革命的影響。

　　(三)《世界近代現(xiàn)代史》的引言實際上是該章內容的導讀提綱，通過它即可把握世界歷史某一發(fā)展階段的基本內容和歷史發(fā)展線索。比如：下冊第五章引言實際上就介紹了構成20世紀50-80年代世界歷史的四個方面的內容：1.主要資本主義國家的經濟(第一節(jié))：①20世紀50年代到70年代初相對穩(wěn)定，高速發(fā)展;②20世紀70年代后期進入“滯漲”階段;③80年代結束“滯漲”，進入低速發(fā)展時期。2.社會主義國家的改革(第二節(jié))：①20世紀50年代中期起的蘇東國家改革多有失誤，效果并不明顯;②20世紀70年代以來中國改革開放成就舉世矚目。3.國際關系：①美蘇爭霸導致國際局勢動蕩不安(第三節(jié));②兩大陣營逐漸瓦解(蘇聯(lián)企圖控制中國，中蘇關系破裂;資本主義經濟政治發(fā)展不平衡，美國霸主地位動搖。第三節(jié)及第一節(jié)第二目)。4.民族運動的發(fā)展：①帝國主義殖民體系徹底崩潰和第三世界的興起(第四節(jié));②20世紀七八十年代以來亞洲經濟的發(fā)展(第五節(jié))。上述四個方面的內容實際上也就是20世紀50-80年代世界歷史發(fā)展的四條基本線索，以線索串聯(lián)內容要點，就能有效地把歷史知識系統(tǒng)化、條理化，有利于弄清各知識點之間的內在聯(lián)系，形成完整的知識體系。

　　四、關于正文的學習

　　(一)對教材子目進行歷史概念和結構要素分析，歸納知識要點。

　　歷史概念的結構要素包括歷史概念的基本要素(時間、地點、人物)、背景要素(原因、目的、條件)、要素(歷史事件的經過，典章制度、變法改革、會議條約、歷史文獻、思想文化運動的內容，經濟發(fā)展、民族關系、國際關系、文化發(fā)展的表現(xiàn))、后果要素(性質、勝敗原因、經驗教訓、作用、影響、局限、后果等)。按照歷史概念的結構要素歸納教材內容，可以有效地把歷史知識系統(tǒng)化、要點化;通過對歷史概念各要素內容的地位分析，還可有效地把握重點，增強考試的適應性。以《19世紀前期的歐洲和1848年革命》第三目“1848年歐洲革命”為例：

　　背景要素分析：①工業(yè)革命擴展，新興工業(yè)資產階級力最壯大，要求更多的權利和進一步掃除資本主義發(fā)展障礙。②遭受外來壓迫的東南歐各國要求民族獨立。③歐洲農業(yè)歉收和經濟危機，階級矛盾尖銳。上述三點，①為根本原因，③為直接原因。

　　要素分析：①意大利革命揭開其序幕。②法二月革命將其推向高潮。③革命擴展：維也納、柏林起義要求結束制統(tǒng)治，實現(xiàn)國家統(tǒng)一;匈牙利、捷克、羅馬尼亞人民起義，爭取民族解放，匈牙利起義影響。④1849年，革命被鎮(zhèn)壓。

　　后果要素分析：①范圍廣泛，遍及除俄國以外的歐洲大陸大部分地區(qū)。②性質：資產階級性質的民族、民主革命。③歷史作用：沉重打擊了歐洲封建勢力，徹底瓦解了維也納體系，有利于資本主義的進一步發(fā)展。④特點：無產階級在革命中發(fā)揮了重要作用。⑤失敗原因：以沙俄為代表的歐洲封建君主的鎮(zhèn)壓;資產階級為穩(wěn)固自身統(tǒng)治背叛革命和無產階級在政治、組織上的軟弱。

　　(二)運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析歷史現(xiàn)象和歷史事物，揭示其本質，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)全面地、辯證地分析問題、認識問題的能力。其關鍵在于把歷史事物、人物、觀點放在特定的歷史條件下進行分析和評價。具體問題具體分析，一切以時間、地點、條件為轉移，運用社會基本矛盾的原理(即生產力和生產關系、經濟基礎和上層邊筑的理論)、社會存在決定社會意識的原理、階級和階級斗爭、國家、政黨等理論以及人民群眾和個人在歷的作用的理論，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，抓住本質，作出全面的分析、評價。要注意許多人物、事件、制度以及社會階級等等在歷的作用都會有兩面性，評價時要作分析，避免絕對化。以評價“維也納體系”為例：19世紀的歐洲，資本主義發(fā)展，民族民主意識增強(時間、地點、條件)。維也納體系排推行“正統(tǒng)主義”，維護封建統(tǒng)治秩序;只顧大國利益，任意踐踏弱小民族利益。它實際上是歐洲封建統(tǒng)治者對被法國大革命破壞的歐洲舊統(tǒng)治秩序的恢復，是歐洲封建君主用18世紀的原則統(tǒng)治19世紀歐洲的一種企圖，阻礙資本主義發(fā)展，違背民族主義潮流(實質)，因此是“歷史的反動”(這是抓住主要矛盾和矛盾的主要方面作出的結論)。在維也納體系下，各國常用召開會議的方法來解決國際間的爭端，一定程度上減少了歐洲各國之間戰(zhàn)爭的頻繁程度，客觀上促進了近代國際關系的發(fā)展(客觀正面作用)。

　　(三)揭示章或節(jié)、子目之間的關系，把握章節(jié)歷史發(fā)展的基本線索，掌握章節(jié)知識結構，以便于根據(jù)問題情境進行聯(lián)想、遷移或重組，用以說明新的問題。比如：《19世紀前期的歐洲和1848年革命》一節(jié)共三個子目，第一個子目主要講維也納會議召開，維也納體系確立，歐洲區(qū)動勢力成立神圣同盟和四國同盟共同鎮(zhèn)壓革命，維護維也納體系;第二個子目主要講維也納體系下存在的矛盾以及這些矛盾的發(fā)展導致19世紀二三十年代歐洲一系列革命、改革和獨立運動發(fā)生，嚴重動搖了維也納體系;第三個子目主要講1848年歐洲革命徹底瓦解了維也納體系。三個子目的內容聯(lián)系起來分析.本節(jié)的基本線索和總的知識體系就是：維也納體系的確立、動搖和徹底瓦解。

　　(四)比較辨析，提高準確認識歷史事物的能力。它可以是同一國家或地區(qū)不同歷史階段的歷史現(xiàn)象之間的比較(如*倡議和領導的四次統(tǒng)一戰(zhàn)線的比較)，可以是同一時代不同國家或地區(qū)的一些歷史現(xiàn)象之間的比較(如德意志統(tǒng)一和意人利統(tǒng)一的比較)，也可以是性質相同的歷史現(xiàn)象之間的比較(如中國戊戌變法和日本明治維新的比較)，還可以是性質不同的歷史現(xiàn)象之間的比較(如清末“門戶開放”和今天中國對外開放的比較)。比較的重點一般背景要素中的原因、條件、目的、要素中的特點、特征，后果要素中的性質、作用、影響等。比較的目的是找出它們各自的本質特征和不同點，明確它們之間的內在聯(lián)系和相同點，概括分析得出一定的結論或認識，以準確、深刻地認識歷史事物。比如通過對促使*倡議和領導的四次統(tǒng)一戰(zhàn)線不同結果的原因的對比分析，聯(lián)系中國民主革命勝利的基本經驗，可得出以下結論：①統(tǒng)一戰(zhàn)線是中國革命和建設取得勝利的一大法寶。中國特殊的國情決定了單純依靠工人階級不能戰(zhàn)勝強大的中外反動勢力，要取得革命勝利，必須建立統(tǒng)一戰(zhàn)線;要建成有中國特色的社會主義和統(tǒng)一祖國，更需要團結一切可以團結的力量，也必須建立統(tǒng)一戰(zhàn)線。②統(tǒng)一戰(zhàn)線中，必須堅持中國*的領導，必須采取正確的政策和策略。

　　(五)歸納問題，提高系統(tǒng)歸納和認識歷史事物的能力。

　　1、以歷史發(fā)展的階段特征為核心進行歸納。認識歷史發(fā)展的階段性和階段特征，是歷史學科的基本要求和方法之一。對每個歷史階段，都要掌握它要包括哪幾方面的內容，其中起主導作用的、體現(xiàn)歷史進程本質的又是哪一方面內容，從而抓住基本線索和階段特征，進而根據(jù)歷史發(fā)展的階段性變化，揭示社會基本矛盾運動，深刻地認識歷史的發(fā)展過程，把握歷史發(fā)展規(guī)律。

　　2、以歷史現(xiàn)象或歷史現(xiàn)象的發(fā)展、演變過程為核心進行歸納，并從中總結歷史認識。前者如1999年高考第41題：“史稱：‘得人者昌’，‘失賢則亡’。試結合唐代前期百余年用人方面的史實加以說明，并總結其經驗教訓?！焙笳呷?997年高考第47題：“結合有關社會背景，概述1949年以前中國民主資本主義工業(yè)的興衰過程。簡要說明民族資本主義在舊中國的歷史地位?！?/p>

　　3、以重要歷史人物的活動、思想為核心進行歸納。如評述唐太宗、康熙帝、孫中山、*、拿破侖、卑斯麥等。

　　4、以重要歷史概念為核心進行歸納。比如，《資產階級革命派領導的辛亥革命》一章共三節(jié)，第一節(jié)講革命發(fā)生的背景(資產階級革命思想的廣泛傳播和資產階級革命團體的陸續(xù)建立，特別是中國同盟會的建立以及三民主義革命綱領的提出，為革命的爆發(fā)作了思想上、組織上和理論上的準備)，第二節(jié)講革命形勢的發(fā)展和辛亥革命的爆發(fā)，第三節(jié)講辛亥革命的發(fā)展和結果及對這次革命的評價。

　　5、以歷史觀點或歷史結論為核心進行歸納。深刻理解歷史觀點或歷史結論，實際上是用史實對歷史觀點或歷史結論進行說明、論證、分析，即圍繞這個歷史觀點或歷史結論歸納歷史知識。比如，要說明“資本主義經濟政治發(fā)展不平衡規(guī)律”的正確性.就需要對資本主義發(fā)展各階段主要資本主義國家的經濟、政治發(fā)展不平衡的表現(xiàn)方面的史實加以概念歸納;如要闡明“中國走社會主義道路是中國近代歷史發(fā)展的必然給果，是中國人民歷史的選擇”這一結論的正確性，就必須對近代中國人民的探索史作一系統(tǒng)總結，才能得出這一本質的規(guī)律性認識。

　　6、以地點、地區(qū)或國別為核心進行歸納。以地點為核心如歸納中國近代現(xiàn)代廣州、上海發(fā)生的重大歷史事件及其影響;以地區(qū)為核心，如歸納世界近現(xiàn)代列強在巴爾干地區(qū)的爭奪及其后果;以國別為核心，如歸納日本史：①德川幕府統(tǒng)治下的日本;②日本明治維新;③日本向帝國主義的過渡;④20世紀20年代的日本;⑤日本法西斯專政的建立及其對外擴張;⑤二戰(zhàn)后的日本。

　　(六)類比遷移，總結解決問題的規(guī)律性，提高解決同類歷史問題的能力。比如，我們學習過英國工業(yè)革命，熟悉工業(yè)革命的前提和條件。由此，我們在學習第二次工業(yè)革命時，就可據(jù)此聯(lián)想，歸納總結出第二次工業(yè)革命發(fā)生的歷史條件;l、19世紀六七十年代俄、美、德、意、日等國家資產階級革命和改革，為資本主義進一步發(fā)展掃除了障礙(政治條件);2第一次工業(yè)革命后，工業(yè)無產階級壯大(勞動力條件);3第一次工業(yè)革命后，資本主義經濟的迅速發(fā)展和殖民掠奪為資本主義的進一步發(fā)展積聚了大量資本(資本條件);4隨著第一次工業(yè)革命和資本主義的迅速發(fā)展，自然科學的研究工作空前活躍并取得許多重大突破，這為資本主義的進一步發(fā)展所要求的新技術革命創(chuàng)造了條件(科學技術條件);5結束分裂后的國家和發(fā)展資本主義的改革開辟了統(tǒng)一的國內市場;第一次工業(yè)革命后，以英國為代表的資本主義列強加緊殖民擴張，攫取了廣闊的世界市場和更豐富的廉價原料，資本主義經濟得以在更高的水平上發(fā)展(市場條件和原料條件)。又如，分析政黨或政治組織、政治理論產生的歷史條件，一般從政治形勢、階級基礎、思想基礎、組織基礎、歷史人物的主觀努力等方面入手。

　　類比遷移，總結解決問題的規(guī)律性，不僅有助于解決同類歷史問題，而且有助于認識歷史事物的本質。比如：我國封建社會重要朝代前期經濟恢復發(fā)展的原因不外以下幾條：統(tǒng)一安定政治局面的形成;前代末期農民戰(zhàn)爭推動新王朝統(tǒng)治者調整統(tǒng)治政策;新生產技術的使用和推廣;勞動人民的辛勤勞動。從中我們認識到：經濟要發(fā)展，穩(wěn)定的政局是前提，正確的政策是條件，科技進步是動力，勞動人民的創(chuàng)造是保障。

　　歷史學習記憶法十種

　　一、歸類記憶法

　　整理、歸類歷史知識，可使知識條理化、系統(tǒng)化，不僅便于學生記憶，而且還能培養(yǎng)學生的歸納能力。例如，中國古代史講完之后，可把教材內容按中央集權制度、社會經濟發(fā)展、賦稅制度的演變、土地制度的發(fā)展、科技文化的發(fā)展、民族關系、對外關系、農民起義和農民戰(zhàn)爭等進行歸類。再如，中國古代文化史內容，又可按天文學、醫(yī)藥學、農學、科技著作、繪畫作品等線索歸類。通過歸類，對學生鞏固知識能起到事半功倍的作用。

　　二、“濃縮”記憶法

　　“濃縮”記憶法，即把一些繁雜的內容進行概括、濃縮，提煉成幾個要點，使學生能提綱挈領地掌握其重點。而如果將要點擴展，又能呈現(xiàn)出歷史內容的原貌。

　　例一，第一次世界大戰(zhàn)，可“濃縮”成如下要點;

　　背景：帝國主義國家在重新瓜分世界的斗爭中所形成的兩大軍事集團，瘋狂擴軍備戰(zhàn)，加劇戰(zhàn)爭危機。

　　時間：1914～1918年。

　　經過：(1)三條戰(zhàn)線。即：東線、西線、南線。(2)五大戰(zhàn)役。即：馬恩河戰(zhàn)役、馬祖爾湖戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役、日德蘭海戰(zhàn)。

　　性質和后果：是帝國主義間掠奪性的、非正義的戰(zhàn)爭。它給交戰(zhàn)國人民帶來深重的災難;出現(xiàn)了第一個社會主義國家─蘇聯(lián)。

　　例二，美國獨立戰(zhàn)爭的發(fā)展線索，主要抓住六點：(1)爆發(fā)：來克星頓槍聲。(2)建軍：第二屆“大陸會議”決定成立大陸軍。(3)建國：《獨立宣言》發(fā)表。(4)轉折：薩拉托加大捷。(5)勝利：約克鎮(zhèn)英軍投降。(6)和約：英美簽訂和約。

　　三、串線記憶法

　　通過串線，使同一類型的歷史事件或同一人物在不同時期的活動，按歷史發(fā)展的線索，呈現(xiàn)于學生面前，便于學生理解和鞏固。例如，中國古代史中賦稅制度的演變可整理為：

　　(1)春秋時期魯國的“初稅畝”。

　　(2)西漢的“編戶制度”。

　　(3)北魏的租調和徭役制。

　　(4)隋唐的租庸調制。

　　(5)唐后期的兩稅法。

　　(6)明后期的一條鞭法。

　　(7)清朝實行攤丁入畝，征收地丁銀。

　　再如初中《中國歷史》教材中有關李大釗的主要革命活動的內容散見于第二冊和第三冊部分章節(jié)中。教學時，我按時間的先后把它整理為：(1)領導新文化運動;(2)領導“五四”運動;(3)創(chuàng)辦《每周評論》。宣傳馬克思主義;(4)參與創(chuàng)建中國*;(5)參與組建國共兩黨和各革命階級的統(tǒng)一戰(zhàn)線;(6)1927年在北京英勇就義。

　　四、歌訣記憶法

　　歷史年代、歷史朝代、政權名稱或某一朝代的封建帝皇等，用一般方法學生也難記住。有的則可編制成歌訣的形式。如記戰(zhàn)國七雄各國的方位可編為：

　　齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓。

　　東南西北到中間。

　　再如唐之后的五代十國名稱則可編為：

　　五代：梁、唐、晉、漢、周，前面加上后。

　　十國：南、北、漢、閩、楚、吳，

　　南唐南平前后蜀，

　　還有吳越毋疏忽。

　　五、趣味記憶法

　　有趣味的知識學生印象就深刻，記得也牢。因此，可根據(jù)不同年級的學生，教學時聯(lián)系教材內容，采用講述歷史故事，引用詩、詞、對聯(lián)，編造謎語或用諧音等方法，使學生有一種新奇的感覺，以引起學生的興趣，可提高記憶效果。例如我講巨鹿之戰(zhàn)時，就簡略補充“破釜沉舟”成語典故。講楚漢戰(zhàn)爭時補充“背水一戰(zhàn)”、“四面楚歌”等典故。在講赤壁之戰(zhàn)時朗誦蘇軾的《赤壁懷古》等詩篇。講商鞅變法告訴學生用“欠三壺酒”的諧音來記前359年這一時間，都能起到較好的效果。

　　六、規(guī)律記憶法

　　歷史發(fā)展有其規(guī)律性。揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，能為預示未來發(fā)展的方向提供借鑒，能幫助學生形成歷史唯物主義的立場、觀點和方法。例如，無論上中國史還是世界史的內容，首先我都要求學生重視其目錄，明確課本內容中的社會發(fā)展規(guī)律。另外，重大歷史事件，我們都可從背景、經過、結果、影響等方面進行分析比較，找出規(guī)律。如分析中國古代歷次農民起義的原因時，雖然引起起義的直接原因各不相同，但其根源無非是：(1)殘酷的刑法，沉重的賦稅、徭役和兵役;(2)土地高度集中;(3)自然災害等等。

　　七、聯(lián)想記憶法

　　對容易混淆的歷史事件，年代、概念，教學時則可采取聯(lián)想的方法，幫助學生加以區(qū)別。例如阿拉伯帝國在我國史書上稱大食。三個哈里發(fā)國家分別稱為黑衣大食、綠衣大食、白衣大食。同學們死記硬背，常常弄錯。我在上這段歷史時這樣敘述：巴格達哈里發(fā)國家地處沙漠附近，沙漠地區(qū)氣候炎熱，人們被太陽曬的墨黑，因此稱為黑衣大食;開羅哈里發(fā)國家地處尼羅河下游的三角洲，土地肥沃，莊稼蔥綠，所以稱之為綠衣大食;而科爾多瓦哈里發(fā)國家地處大西洋東岸，遠眺大海，無邊無際、白茫茫一片，故稱白衣大食。這樣三個國家的地理環(huán)境和國家名稱一聯(lián)系，學生很容易地就記牢了。

　　八、圖示記憶法

　　圖示法的特征是形象、直觀，一目了然。我在講《西歐封建國家的形成》這節(jié)課時就采用下列圖示：

　　教師出示這一圖示后，就能幫助學生理解這節(jié)課的中心內容。認識西歐主要封建國家是怎樣慢慢建立起來的。再如講到清初的疆域四至時，我就采用坐標圖示法：

　　圖示法的板書設計可以多樣化。它能生動、形象地揭示復雜歷史現(xiàn)象之間的關系，既能啟發(fā)學生積極思維，又能幫助學生記憶知識。

　　九、比較記憶法

　　有比較，才有鑒別。所謂比較，就是對性質相同或相似的歷史事件進行對比，找出異同。例如，公元前594年，雅典梭倫實行改革擴大了奴隸制統(tǒng)治的基礎;同年，中國春秋時期的魯國實行“初稅畝”標志著我國奴隸社會土地國有制的瓦解。再如，457年，西羅馬帝國滅亡，標志著西歐開始進入封建社會，而中國在公元前475年的戰(zhàn)國開始就已進入封建社會，比西歐早了近1000年。

　　比較的內容是非常豐富的。如把中國古代歷次農民起義所提出的口號相比較，認識到農民斗爭的水平在不斷提高。對《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》內容作比較，認識到中國社會是如何一步步地淪為半殖民地半封建社會的。還有可把英、美、法三國資產階級革命的背景和過程作比較，把日本明治維新和中國的戊戌變法進行比較等等。

　　十、重復記憶法

　　孔子說：“溫故而知新”。復習是鞏固知識的重要手段之一。教學時教師應該：第一，在課堂中指導學生抓重點，攻難點，反復強調歷史諸因素。創(chuàng)造各種條件，讓時間、地點、人物、事件的內容、性質、意義、因果等要素牢牢地印在學生腦海中。第二，課后練，要求學生能用自己的語言簡要敘述課堂所學的內容，完整地回答課文后面的問題及教師根據(jù)教材內容所提出的問題。第三，單元練，即對學生進行單元復習，對部分教材內容進行重點練習。使學生進一步加深對教材的理解，鞏固所學知識。第四，綜合練，就是某一斷代史教學結束后對學生進行綜合復習和訓練。目的是使學生了解歷史發(fā)展的基本線索。把所學知識分類歸納、比較、分析并運用歷史唯物主義的觀點對重要的歷史事件和歷史人物進行分析評價，進一步增強學生的記憶、表達、觀察、分析問題的能力。