如何提高三年級數(shù)學教學質(zhì)量
傳統(tǒng)數(shù)學教學里最缺乏的就是對孩子團隊意識的塑造，導致很多孩子并沒有向別人學習的習慣，下面小編給大家整理了關于如何提高三年級數(shù)學教學質(zhì)量，歡迎大家閱讀!
1如何提高三年級數(shù)學教學質(zhì)量
充分挖掘和利用教材
教材是根據(jù)小學教學目標和小學生的特征進行編寫的，是教學培養(yǎng)的綱要式內(nèi)容，老師的教學和學生的學習基本都圍繞教材展開。因此，小學數(shù)學教材對于數(shù)學教學有著重要的作用。然而，現(xiàn)實的數(shù)學教學中教材卻并沒有被充分地利用起來，很多教材中的內(nèi)容被當作“多余”的存在，老師授課時也僅僅是完成主要的數(shù)學技能傳授就結(jié)束課程。當然，隨著教育改革的不斷深入，教材也反映出一些缺點，編寫并非十全十美，但是，這里必須要明確的是，盡管教材存在不足之處，但老師授課時要趨利避害，盡可能開發(fā)和利用教材中的優(yōu)良部分，這樣既不浪費教材編寫者的用心，也可以實現(xiàn)教學的最終目標。
比如，人民教育出版社出版的三年級數(shù)學教材中有“測量”這一課程內(nèi)容，教材本身的編寫就是從各種各樣的案例導入這堂課程，有對手指的測量、對書本厚度的測量，還有對課桌的測量，這些都是結(jié)合課堂授課本身的特點編寫的教材，課程導入也是可以完全在課堂之上就實現(xiàn)的，進而讓學生對毫米、厘米、米、千米這些長度單位有一個認識。但在實際教學中，又有幾個老師會就地取材帶著學生進行這些估計和測量呢?不少老師會直接讓學生準備一把十多厘米的測量尺，然后告訴學生毫米刻度、厘米刻度，然后100厘米就是1米。在這樣的教學中，學生完全可以學會做題和計算，但是，對這些長度單位的認識到底實現(xiàn)了沒有就不得而知，這樣的做法就是對教材本身的浪費。相反，如果老師充分利用教材，帶著學生跟著教材上的編寫進行一個實踐，那么對長度的概念一定比前者深入。
加強學生之間的合作探究
傳統(tǒng)數(shù)學教學里最缺乏的就是對孩子團隊意識的塑造，導致很多孩子并沒有向別人學習的習慣，看不到同齡人身上的優(yōu)點，他們潛意識里所認為的應該學習的對象只有老師。三年級的學生相比低年級階段的學生更加有規(guī)則和秩序，這個階段的數(shù)學教學也可以有意識地進行課堂上的合作探究學習，這樣的學習方法既可以鍛煉學生的思維能力，又可以樹立起他們的合作意識。
比如，三年級下冊的課本中有“統(tǒng)計”這個學習內(nèi)容，老師進行授課時，不妨讓班里的學生分成小組，然后一起完成一項統(tǒng)計內(nèi)容，比如四個人一個小組，讓他們統(tǒng)計班里的男生和女生最喜歡的課后活動是什么，然后進行一個表格匯總，制作出一張匯總表。由他們自己選擇活動方式，可以一起進行，可以分工進行，這個過程中老師要給出限定的時間20～25分鐘。最后進行整理總結(jié)時，速度最快的是哪一組，統(tǒng)計表格最好的是哪一組，最和諧的是哪一組等，這些都是除了結(jié)果本身之外老師應該關注的問題，這樣不僅是完成一堂數(shù)學統(tǒng)計課，更重要的是讓學生在這個過程中養(yǎng)成團隊合作的意識以及探究精神。
2如何提高三年級數(shù)學課教學質(zhì)量
采取靈活方式進行課堂復習
“溫故而知新”是對知識保持熟悉的重要一環(huán)，人的記憶力是有時限的，如果沒有一遍又一遍的重溫很難讓所學的知識保持所有權(quán)。并且，讀書百遍，其義自見，想要透徹地掌握一門知識或者技能就需要不斷地訓練。雖然小學數(shù)學內(nèi)容并不難，三年級的小學數(shù)學內(nèi)容更是基礎性的數(shù)學知識，但是三年級的學生還是處于一個“貪玩”的階段，如果老師不注重之前知識的回顧，那么，所學的東西對這一階段的孩子還是會生疏。當然，復習很重要，可是復習的方式卻不能模式化地進行當時的“課堂再現(xiàn)”，這樣很難達到復習的效果，因此，在對前面所學的知識進行復習時，老師不妨采取一些靈活生動的方式進行，一來可以保持新鮮感，不讓復習時間變得無聊而枯燥，二來可以鞏固所學內(nèi)容。
比如，在學習一萬以內(nèi)的加減法時，老師可能比較注重計算方法和技巧的傳達，然后加強學生計算能力的訓練，并引導他們自己尋找不同的計算手段和方式。那么，如果對這堂課進行復習的話，老師不妨采用教科書里面的情景模擬，讓全班學生分為兩組，一組同學模擬公交車上、下車的情景，一組同學則根據(jù)老師的要求計算人員變化，然后再換角色進行。通過這樣的方式進行數(shù)學課的復習不僅生動有趣，而且還可以再一次學以致用，將所學知識進行實踐。
建立和諧的課堂氣氛
課堂是老師傳授知識的第一陣地，數(shù)學知識有90%是在課堂獲得。可是一節(jié)課只有45分鐘，要出色地完成教學任務，教師除了課前要花好幾個45分鐘鉆研教材，弄清知識的點和線，知識的結(jié)構(gòu)和分析數(shù)學的難點與如何突破，解決難點外，更要善于創(chuàng)設愉快的教學情境，建立和諧的課堂氣氛。同樣的課，有的老師上起來輕松愉快，效果又佳，有的老師整堂講得沉悶，為什么?因為他們關于和諧師生關系創(chuàng)設良好的課堂氣氛，她們不單是演講者、觀察者，更是發(fā)現(xiàn)者，不斷用心去感受，用眼去觀察，上課有激情，用感情去點燃學生的智慧，激蕩學生的情感波瀾。
后者老師也用心備課，教案無可挑剔，目的明確，內(nèi)容完備，方法科學，上課有條理，但學生卻沒有反映，老師只是一個現(xiàn)場播音員，把教案中所寫的從頭到尾講一遍，與學生無關，甚至似乎與學生有仇，整節(jié)板著臉，是為了上課而上課，然后上完課大叫“學生不配合，沒辦法教”，而事實上是教師本身沒有努力去創(chuàng)設和諧的課堂氣氛。而前者是帶著強烈的感情走進教室，做到入課堂則情滿課堂，登上講臺則情溢講臺，達到開人心智、啟人思維的效果。對課堂偶發(fā)的不良現(xiàn)象不氣惱，對待調(diào)皮的學生更是如此，不在課堂上大加批評，有問題的學生，而是留待課后先指出他們的不對之處，再耐心給予講解，用行動與情感去改變他們，從不放棄他們。讓學生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不知不覺地接受了數(shù)學知識，完成了學生任務。
3如何提高三年級數(shù)學課堂教學質(zhì)量
巧設問題啟發(fā)，激發(fā)學生學習興趣
三年級的小學生對新奇的事物都具有強烈的好奇心與求知欲，那么在數(shù)學教學中，教師可以結(jié)合小學生的這一特點，設計幾個問題啟發(fā)學生進行思考，將學生的學習興趣充分調(diào)動起來。在設計問題時，教師要充分考慮學生的實際學習情況與學習能力，讓學生可以通過思考探究找到問題的答案，繼而增強學生的學習自信心，保證數(shù)學課堂教學的實效性。
例如，在教學“認識小數(shù)”時，教師可以以學生常見的生活情境引入問題，如：“我們在平時逛商場、超市時都會看到商品的價格，其中有些商品的價格并不是整數(shù)，那么它代表的意義是什么呢?如一包方便面價格寫的是1.5，這是一個什么數(shù)?它代表的實際價格是多少呢?”通過這樣的提問，學生就會回想自己購物的情景，他們也會順著教師的思路進行思考，從而在好奇心與求知欲的激發(fā)下，學生的學習積極性會有所提高，課堂上的教學質(zhì)量也就能得以保證。
注重多樣練習，啟發(fā)學生發(fā)散思維
練習是鞏固并加深學生對所學知識的掌握過程，尤其是對于數(shù)學這一類理論性比較強的學科來說，學生只有通過練習―反思，才能真正將知識點弄懂學會，才能真正做到學以致用。教師在設計練習題時可以充分借助數(shù)學問題“萬變不離其宗”的特點，采用一題多解或者一題多變的形式進行教學，從而讓學生在精講精練中不斷提升自己的數(shù)學分析能力，有效發(fā)散學生的思維。
例如，在教學“千克、克、噸”時，為了調(diào)動學生的積極性，教師可以先請三位學生做一做“背一背”的游戲，其中的一位學生分別嘗試背另兩名學生，從而使其初步地感受到人是有輕重的。然后教師可以拿出不同的物體，如一個蘋果、一本書、一盒粉筆，分別讓學生通過猜一猜、掂一掂、稱一稱的方式，讓學生估計這些物品的重量，考慮到三年級小學生的生活經(jīng)驗有限，如果學生猜不出物品的具體重量，教師可以讓他們說出這些物品的重量關系。多種教學形式并用的方式會讓學生體會到數(shù)學學習的樂趣，也有助于發(fā)散學生的創(chuàng)新思維。在設計練習題時，教師也可以通過多種練習形式增加練習的新穎性，如進行等量換算(3千克= 克)、比較大小(2克○2千克)等，從而讓學生在練習中真正地掌握這些質(zhì)量單位，切實提高課堂教學效率。
4如何在教學中提高數(shù)學教學質(zhì)量
自讀自講，學生主動實踐。
首先，要教會學生閱讀課本，積極鼓勵學生去閱讀課外讀物。教師在平時的課堂教學中，應有計劃地選取部分內(nèi)容讓學生自讀。當學生在學習中提出疑難問題時，教師根據(jù)情況可不直接給學生解答，而是讓學生打開課本，指出與該問題有關的概念、定義、定理、公式等所在的章節(jié)，讓學生閱讀，使其在問題與課本內(nèi)容之間進行聯(lián)系。這樣做，由于積極創(chuàng)設了促進學生讀書的情境，學生對課本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而讓他們?yōu)榻鉀Q疑難、探究問題、發(fā)現(xiàn)知識而去閱讀課本、激發(fā)起讀書的熱情。另外，要有選擇地向?qū)W生介紹一些與教學內(nèi)容相關的出色數(shù)學課外讀物，讓他們擴大視野，開拓思路，獵取知識，提高能力。其次，培養(yǎng)學生用恰當?shù)睦尤ズ喪稣n本內(nèi)容。簡述有利于學生加深對課本內(nèi)容的理解。
如果學生能用恰當?shù)睦臃詈喪稣n本某章節(jié)或片斷的內(nèi)容，說明他已較為透徹地理解了相關內(nèi)容。開始時，學生會有困難，老師要做出示范。簡述課本內(nèi)容可以作為課外作業(yè)布置給學生，也可以作為考查內(nèi)容，長期下去，課本對學生不再是陌生僵死的東西j而是可以駕馭的活生生的材料了。再次，變換不同方式，讓學生表述數(shù)學題目。一個數(shù)學題目可讓學生用不同的方式敘述，這可以使學生把一個生疏的問題變成熟悉的問題，從而得以解決。它有助于避免學生在解題時重視題目的“數(shù)字”部分，忽視“文字”敘述部分，而文字部分往往能啟發(fā)解題思路。
對學生延遲評價，發(fā)展思維能力
教學不僅應使學生掌握學科的基本知識，更主要的是讓他們參與知識的形成過程。教學時應運用延遲評價的原則，豐富想象力，騰出自由的場地。在學生一頭提倡“知無不言，言無不盡，更好地發(fā)揮學生的積極主動性。比如在較復雜的反比例應用題的練習中，有一題“一堆煤實際每天只燒2.4噸，比計劃每天節(jié)約0.6噸，這堆煤計劃可以燒96天，實際可以燒多少天?”學生誤列為：(2.4-0.6)X=0.4×96，這時，教師就可利用延遲的原則通過設問，引導學生自糾。你是根據(jù)什么列等式的?式中(2.4-0.6)表示什么?你是怎么想的?怎樣理解實際每天比計劃節(jié)約0.6噸?那么(2.4-0.6)表示原計劃每天用煤量嗎?要求原計劃每天用煤量應該怎樣列式?(2.4+0.6)與誰相乘才是正確的?通過上述問題的思索，將本來要教師講解分析的難點，變?yōu)閷W生自己探索的內(nèi)容。在探索中學會思考方法，培養(yǎng)自我糾偏的良好思維品質(zhì)，提高學生的思維能力。
美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理?！痹诮虒W中，教師可應用錯例，及時地放大錯例，或設計相應的選擇、判斷題，讓學生在正確與錯誤的探索中不僅“知其錯，而且知其所以錯”。只有對“錯例”進行理性反思、辨別異同，探尋“病根”，才能對癥下藥。
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