2020小學(xué)語文六年級閱讀方法
六年級作為小學(xué)教育的結(jié)束階段，其語文閱讀教學(xué)的整合顯得尤為重要，今天小編給大家分享一些小學(xué)語文六年級閱讀方法，希望對您有所幫助!
1小學(xué)語文六年級閱讀方法
(一)重視課堂導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入直接決定了學(xué)生能否在課程開始時將興趣放在閱讀文章之上，因此教師需重視對閱讀課程的導(dǎo)入準備。具體而言，教師在備課時首先應(yīng)找出閱讀文章中可能吸引學(xué)生的關(guān)鍵詞，通過課堂提問和課前小游戲等方式活躍班級內(nèi)氛圍，將話題引入到文章之上。
例如在《小壁虎借尾巴》這一文章的閱讀教學(xué)前，教師可先令學(xué)生在家中通過網(wǎng)絡(luò)觀察壁虎的外觀以及壁虎的生活習(xí)性，在課堂上向?qū)W生提問壁虎有哪些特點。當學(xué)生回答出壁虎能夠通過斷開尾巴逃生時，將話題引入文章閱讀中，令學(xué)生一邊閱讀一邊在腦海中想象著壁虎斷尾逃生的樣子，并了解不同動物的尾巴各有用處。有效的課堂導(dǎo)入可提升學(xué)生對閱讀的專注程度以及深入思考能力與主動性。
(二)促使學(xué)生深入思考
六年級小學(xué)生在閱讀文章的過程中，不僅需要了解文章的基本內(nèi)容，還應(yīng)理解作者寫作意圖，并通過擴展性思維深入思考文章意境與內(nèi)涵。中低年級小學(xué)生的閱讀重點在于對重點詞匯、成語的理解以及對優(yōu)美段落的背誦，而六年級小學(xué)生則應(yīng)將重點放在對文章細節(jié)的思考以及對情節(jié)的理解上。例如在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》這一課文時，教師應(yīng)向?qū)W生提問為什么作者要使用“聽”這個字，這個字對文章意境以及生動性有哪些作用。巧妙地提問可促使學(xué)生深入梳理文章結(jié)構(gòu)，思考作者意圖。
(三)激發(fā)閱讀興趣
從認識文字開始，學(xué)生對文章的閱讀會逐漸從一句話擴展到一個小段落故事，再發(fā)展至整篇文章，在此期間學(xué)生的閱讀思維會不斷得到提升與補充。由于小學(xué)生年齡因素影響，閱讀過程中可能由于注意力不集中或?qū)ξ恼屡d趣不足等因素而無法連續(xù)性、安靜的閱讀。教師需根據(jù)這一特點，促使學(xué)生專注性閱讀，避免在閱讀期間產(chǎn)生疲倦心理。以《畫家鄉(xiāng)》這一篇閱讀教學(xué)為例，教師可先向?qū)W生講述家鄉(xiāng)的美景與歷史，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的含義并產(chǎn)生形象的概念。在文章教學(xué)結(jié)束后也可利用課余時間讓學(xué)生自己用彩筆描繪出腦海中家鄉(xiāng)的樣子，提升閱讀體驗感，從而激發(fā)閱讀興趣。
(四)完善閱讀評價
閱讀文章本是一個不斷質(zhì)疑、思考、推進的環(huán)節(jié)與過程。在閱讀過程中，學(xué)生的心理狀態(tài)也會隨著故事情節(jié)的發(fā)展而產(chǎn)生變化，若一味的將閱讀作為教學(xué)內(nèi)容，通過分數(shù)來評判閱讀質(zhì)量，只會讓學(xué)生將閱讀作為學(xué)習(xí)內(nèi)容而非興趣所趨。因此在閱讀教學(xué)評價方面，教學(xué)首先應(yīng)加大開放性回答內(nèi)容所占比例，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩ξ恼碌睦斫獬浞直磉_，不再完全受到分數(shù)的限制。其次應(yīng)了解學(xué)生對文章的多元化感悟，用贊美、肯定的眼神及動作樹立學(xué)生課堂上回答問題的自信心，在激勵性評價幫助下令學(xué)生主動思考、深入思考，提升閱讀興趣與能力。
2小學(xué)語文六年級閱讀方法
一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣
適當?shù)恼n堂氛圍可以激發(fā)出學(xué)生的情緒，使其主動去進行閱讀。對于六年級的小學(xué)生來說，他們已經(jīng)逐漸形成了自己的閱讀習(xí)慣，面對比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，大部分學(xué)生都能通過自己的閱讀來理解，因此，在進行閱讀材料的教學(xué)時，教師可以將課堂交給學(xué)生，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，從而在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
例如，在教學(xué)《荷塘舊事》這篇課文時，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放課件，讓學(xué)生欣賞荷塘的美景，在學(xué)生沉醉其中時，教師就可以提問：“童年是十分美妙的一段時光，同學(xué)們在童年時都有哪些難忘的經(jīng)歷呢?可以是高興的、可笑的、悲傷的……下面請同學(xué)們先組織下語言，然后在班級內(nèi)分享一下自己的經(jīng)歷?！痹趯W(xué)生的交流中，課堂氣氛會變得十分熱烈，學(xué)生的情緒也得到了激發(fā)，接下來在學(xué)生的興趣被調(diào)動起來后，教師就可以讓學(xué)生自主地閱讀課文，并將課文中講述的故事用自己的話語表述出來。這樣的閱讀教學(xué)方式充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，符合課程改革“以生為本”的教學(xué)理念，也有助于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、組織合作，增強學(xué)習(xí)動機
合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下頗受教師青睞的一種教學(xué)模式，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。一個人的智慧是有限的，而小學(xué)生的交流與討論則會加深學(xué)生對閱讀材料的理解，拓寬學(xué)生的思維，從而有助于提高學(xué)生的閱讀效果。
例如，在教學(xué)課文《丑公主》時，由于課文中的人物比較多，通過學(xué)生的自主閱讀，他們很容易弄混。那么教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生小組可以在課前分配好人物角色，并制作出相應(yīng)的道具，如國王戴個皇冠，公主戴個花環(huán)等，以便于學(xué)生區(qū)分人物。然后在課堂上，教師就可以讓學(xué)生合作表演課本劇，讓其他的同學(xué)說一說看過這個表演的感受，并評選出表演最好的一組。這樣的教學(xué)方式會促使學(xué)生在課下進行主動閱讀，理解人物的性格特點，掌握文章的整體方向，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識與能力的培養(yǎng)，真正地增強語文課堂的趣味性。
三、鼓勵閱讀，注重課外拓展
課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要方式，但是由于課堂上的教學(xué)時間有限，受到教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)的限制，教師很難進行相應(yīng)的拓展，這也就使得學(xué)生的課外知識儲備不足，對于課文內(nèi)容的理解也過于片面。要改變這種情況，語文教師就要鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，使學(xué)生通過課外閱讀拓寬視野。
小學(xué)語文教材中的內(nèi)容是十分有限的，教師要適當?shù)貫閷W(xué)生滲透課外資源，拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的思想層次。例如，在教學(xué)《美猴王》時，教師可以讓學(xué)生講一講《西游記》中的其他故事，并鼓勵學(xué)生在課下閱讀其他的章節(jié)，并將自己喜歡的某一章節(jié)講出來，提高學(xué)生進行課外閱讀的積極性。
在教學(xué)課文《當代神農(nóng)氏》時，在學(xué)生了解了袁隆平研究雜交水稻的艱辛與堅持后，教師也可以為學(xué)生引出更多的發(fā)明故事，讓學(xué)生在課下搜集詳細的資料來閱讀，如愛迪生觀察電流通過某些物體會發(fā)光，從而發(fā)明了電燈;司南通過觀察磁鐵和吸鐵石發(fā)明了指南針;貝爾觀察聲音能產(chǎn)生電流，并應(yīng)用這個原理發(fā)明了電話等等。這類例子很多，教師可以讓學(xué)生在課下多閱讀思考，從而擴展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的精神與嚴謹求實的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3小學(xué)語文六年級閱讀方法
(一)做好閱讀教學(xué)備課，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
備好一堂課是上好一堂課的基礎(chǔ)，備好課的前提是教師要對學(xué)生有一個全面的認知和了解，把握六年級學(xué)生的心理特征及學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。在閱讀課堂教學(xué)前，備教材、備學(xué)生、備教法，根據(jù)學(xué)生的層次性，尊重學(xué)生實際情況，科學(xué)、合理的預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這需要教師具備一定的閱讀教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，制定針對性的教學(xué)目標，筆者認為，做好閱讀教學(xué)備課，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以從以下幾個方面進行分析：
1、備學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，針對性的對學(xué)生開展閱讀教學(xué)，加強師生間的互動、交流，備學(xué)生是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。
2、備教材。以新課程標準為依據(jù)，有主有次，有難有易，有序的開展閱讀教學(xué)活動，明確本堂課的閱讀教學(xué)目標、教學(xué)重難點，根據(jù)學(xué)生基本情況，制定有效的教學(xué)方法，促進學(xué)生成長。
3、備教法。素質(zhì)教育要求將學(xué)生作為教育教學(xué)活動的主體，從學(xué)生的角度來思考，應(yīng)用運用什么樣的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)方法，增強師生互動，增強學(xué)生自主性。以人教版小學(xué)六年級上冊《月光曲》為例，教師在進行課堂教學(xué)前，首先要對貝多芬進行全面了解，其中包括貝多芬的生平事跡、人物傳說等，在課堂教學(xué)開始后，引導(dǎo)學(xué)生自讀，體會文中所表達的情感，概括文章大意，其次，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，體會盲兄妹在聽到《月光曲》時所聯(lián)想到的海面與月亮之間的變化，體會作者的寫作技巧和表達方式，從讀的過程中不斷體會，奠定情感基調(diào)后，增強學(xué)生對教學(xué)重難點的把握。
(二)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
培養(yǎng)學(xué)生的自主性是新課標的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代化教育理念的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，首先需要教師在閱讀教學(xué)中向?qū)W生詳細介紹閱讀方法，在拓展學(xué)生認知的同時，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，從而提高閱讀教學(xué)效果。
1、略讀法。略讀是預(yù)習(xí)課文的一種形式，學(xué)生略讀課文后，不需要精確的把握文章內(nèi)涵，而是在預(yù)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上把握文章大意即可，借助字典結(jié)合文中注釋，自行查閱生字詞。
2、通讀法。教師出示教學(xué)目標，學(xué)生在依據(jù)教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，自由朗讀課文，在課上時間允許的情況下，以開火車的形式，每個學(xué)生讀一段，其他學(xué)生小聲跟讀或默讀，對于學(xué)生易錯的詞語，教師及時予以糾正。以六年級上冊《我的舞臺》為例，這篇課文雖未選讀課文，要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標，找出“我的舞臺”都在哪些地方，從作者吳霜及其母新鳳霞的介紹入手，根據(jù)“舞臺”提出相應(yīng)的課堂問題。
3、細讀法。指導(dǎo)學(xué)生從文章整體把握脈絡(luò)，研究文中優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生找出令自己印象深刻的句子，反復(fù)欣賞后相互談?wù)?，為什么這些句子令人印象深刻?具體好在哪里?以層層遞推的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而增進學(xué)生對課文知識的把握。
4、分角色朗讀法。以六年級上冊《月光曲》為例，教師在閱讀教學(xué)中，設(shè)計教學(xué)情境，在人物對話時，采取分角色朗讀的方法，在角色扮演前，教師引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀語調(diào)和情感的表達，如：貝多芬想要為盲姑娘彈奏一曲的心情、盲姑娘聽完曲目認出貝多芬的激動心情，以及皮鞋匠在看到貝多芬推門而入的驚訝之情。對于學(xué)生分角色朗讀中情感不到位之處，教師及時點出，并親身示范，予以糾正，將學(xué)生引導(dǎo)到特定的教學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。
(三)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀知識面
課本中的閱讀無法滿足六年級閱讀教學(xué)需要，還需要以輔助的課外閱讀。我校根據(jù)新課標具體要求，開設(shè)了專門的閱讀課程，學(xué)校圖書室購置了大批閱讀圖書，如：《草房子》、《夏洛的網(wǎng)》、《格列夫游記》等，學(xué)生在閱讀時注意讀與寫的結(jié)合，豐富學(xué)生的課外閱讀知識，拓寬學(xué)生閱讀知識面。在閱讀課堂教學(xué)中，教師設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，以影片、視頻或圖片導(dǎo)入的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格特征、閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計等，幫助學(xué)生更深入的了解文本。
4小學(xué)語文六年級閱讀方法
一、充分地體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體性
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，推動教材文本、學(xué)生、教師問的互動。閱讀教學(xué)的目的是為了啟發(fā)學(xué)生掌握閱讀的技巧，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升。為此，閱讀教學(xué)務(wù)必體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。六年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較強，教師應(yīng)當有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生變成閱讀教學(xué)的主體。首先，教師應(yīng)當尊重學(xué)生和相信學(xué)生，為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間。其次，教師需要樹立服務(wù)于學(xué)生的意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理、能力、知識等進行分析，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展要求。
再次，創(chuàng)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系，教師需要尊重學(xué)生，并有效地輔導(dǎo)學(xué)生。第四，教師應(yīng)當尊重學(xué)生的愛好，發(fā)展學(xué)生的個性特長，從而實現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，激勵學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，獲得更好的發(fā)展。最后，教師應(yīng)當有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會閱讀的技巧與方法，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，在潛移默化中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀念。
二、有效地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)的過程
教師在預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當把握所有學(xué)生的特點，這樣才可以確保因材施教以及有針對性和目的性，也才可以進行科學(xué)的預(yù)設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。首先，教師應(yīng)當對學(xué)生的愛好、興趣、思想狀況進行把握，跟學(xué)生融為一體，積極地跟學(xué)生互動和溝通，進而得到寶貴的預(yù)設(shè)資源，確保預(yù)設(shè)的教學(xué)跟學(xué)生的實際情況相適應(yīng)。其次，教師應(yīng)當對目前學(xué)生的發(fā)展情況進行有效的把握，進而在教學(xué)過程中突破難點、把握重點、注重分寸，明確應(yīng)當指導(dǎo)和講解的知識是哪些等。再次，選用適宜的教學(xué)方法，教師在有效地把握了學(xué)生的個性特點與認識能力之后，應(yīng)當注重換位思考，以學(xué)生的視角思考問題，從而科學(xué)地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)。
例如：教師在教授《我的老師》這篇文章的時候，首先，教師要求學(xué)生大聲地朗讀課文，讓學(xué)生大致回答作者對老師懷有的感情是怎樣的?要求學(xué)生以一句話或者是幾個詞概括。教師以此作為前提條件，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生把握作者的寫作技巧與語言風(fēng)格，體會作者尊敬和熱愛老師的思想情感。其次，因為學(xué)生的概括能力存在差異性，一部分學(xué)生具備一定的概括能力，而一部分學(xué)生則要求教師進行適當?shù)匾龑?dǎo)。教師明確這種現(xiàn)狀之后，應(yīng)該更加有針對性和目的性地預(yù)設(shè)下面的閱讀教學(xué)：組織所有的學(xué)生交流有關(guān)教師的名言，交流朗讀課文過程中碰到的生字詞，然后讓學(xué)生默讀課文，從而啟發(fā)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進一步感受課文。教師以這種方式進行閱讀教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的閱讀主體是學(xué)生，教師只有激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識，才能有效提高學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語文教師應(yīng)當以異樣的視角關(guān)注學(xué)生的閱讀水平，在閱讀教學(xué)的過程中持續(xù)增強學(xué)生的自主閱讀能力，以使學(xué)生通過自身的閱讀提高素養(yǎng)。而教師有效的引導(dǎo)和啟發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本所在。在小學(xué)六年級的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當根據(jù)單元練習(xí)的重點實施閱讀教學(xué)。
例如：教師在教授《科羅拉多大峽谷》這篇課文的時候，需要根據(jù)單元練習(xí)的重點思考這一篇課文練習(xí)的重點內(nèi)容，即認識生字和生詞，可以有感情、流利、正確地朗讀課文，通過語調(diào)、停頓、重音來表達自身感受到的情感，以及掌握說明事物的方法，且以此作為自主閱讀卡片的內(nèi)容，并在上課之前要求學(xué)生完成自主閱讀卡片，使學(xué)生在上課之前就進行自主閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成自主閱讀卡片之后，教師再收集和評價學(xué)生的閱讀卡片，從而有效地提高學(xué)生的自主閱讀能力。
四、積極挖掘教材特質(zhì)，提升學(xué)生閱讀能力
教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實際對文章思想的感悟能力，通過感同身受更加深刻地理解作者的思想感情，比如教師可以根據(jù)課后練習(xí)題安排學(xué)生進行讀后感習(xí)作，根據(jù)學(xué)生對課文的感悟，讓學(xué)生寫一段讀后心得，這樣，一方面加深了學(xué)生對文章的理解，另一方面還能鍛煉了學(xué)生的寫作能力。小學(xué)六年級涉及的閱讀教材內(nèi)容豐富多樣，教師要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容進行有針對的研究性教學(xué)，積極挖掘教材的特質(zhì)，并根據(jù)教材課后題的引導(dǎo)，進行創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生得到語文閱讀美的陶冶。
例如：教師在教《白楊》時，要充分向?qū)W生滲透作者運用的多種修辭手法，通過對白楊樹生存環(huán)境的展示，彰顯白楊樹的精神，讓學(xué)生深切感受到作者對白楊樹的喜愛和贊美，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的渴望，不斷提升閱讀能力。在學(xué)習(xí)《林海》時，對于文章蘊含的思想感情，以及生動、優(yōu)美的語言，教師要通過開展課堂交流引導(dǎo)學(xué)生感受林海的廣袤和山川的柔情，深化學(xué)生對大自然的敬畏和熱愛之情，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野。
五、加強略讀課文的自主實踐性閱讀
新課改下的小學(xué)語文閱讀添加了一些略讀課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀興趣。因此，教師在略讀課文教學(xué)時要把握獨立閱讀的性質(zhì)，先讓學(xué)生自主閱讀，然后根據(jù)讀寫訓(xùn)練要求、結(jié)合學(xué)生自主閱讀情況，挑出個別問題引導(dǎo)學(xué)生討論。
例如：在略讀《阿里山的云霧》之后，教師要根據(jù)閱讀提示對學(xué)生進行提問“為什么作者對阿里山的云霧產(chǎn)生喜悅?”通過提問讓學(xué)生進行自我反復(fù)閱讀，從而自主感受阿里山的自然美，感受作者的思想感情。
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