小學(xué)語文導(dǎo)課方法有哪些
一堂語文課，成功的關(guān)鍵在于導(dǎo)課。導(dǎo)課順利了，這節(jié)課就成功了一半。下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文導(dǎo)課方法，供大家參考。
1小學(xué)語文導(dǎo)課方法
一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣。即在講課前設(shè)計(jì)一些與本課所講內(nèi)容有聯(lián)系的游戲來激發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的興趣。在教學(xué)人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《向往奧運(yùn)》一課時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容我在課前是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：
二、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣。即在講課前創(chuàng)設(shè)一些與本課所講內(nèi)容有聯(lián)系的氛圍來激發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的興趣。在教學(xué)人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《延安，我把你追尋》一課時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容我在課前是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：播放歌曲《南泥灣》后。
激趣：同學(xué)們，這首歌唱的是哪里發(fā)生的巨大變化?引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)課前預(yù)習(xí)時(shí)收集有關(guān)延安的資料。
教師講述：延安---革命的勝地，在抗日戰(zhàn)爭和解放初期，延安是黨中央所在地，全國人民都把希望寄托在延安，雖然當(dāng)時(shí)條件艱苦，但各地進(jìn)步青年紛紛投奔延安。從而導(dǎo)入新課《延安，我把你追尋》。
三、聊天導(dǎo)入，激發(fā)興趣。即在講課前設(shè)計(jì)一些與本課所講內(nèi)容有聯(lián)系的談話來激發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的興趣。在教人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容我在課前是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：
老師先說：你知道我國的四大名著都是什么嗎?它們的作者都是誰呢?
學(xué)生甲交談：《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《西游記》《三國演義》 學(xué)生乙交談：曹雪芹，施耐庵，吳承恩，羅貫中。
老師小結(jié)：同學(xué)們說的都很正確。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)三國演義中的一個(gè)故事《草船借箭》。板書課題——《草船借箭》
四、名言警句導(dǎo)入，激發(fā)興趣。即在講課前讓學(xué)生說一些與本課所講內(nèi)容有聯(lián)系的名言警句來激發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的興趣。在教人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容我在課前是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：
首先，讓同學(xué)們上課之前來個(gè)比賽，看哪一組說出有關(guān)時(shí)間的名言警句多。
然后，讓學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)說，同一組的可以補(bǔ)充。
老師小結(jié)：是呀，時(shí)間一去不復(fù)返。今天，我們就一起來學(xué)一首朱自清的散文《匆匆》。
2小學(xué)語文導(dǎo)課方法
一、故事激趣導(dǎo)入
聽故事是學(xué)生的天性。在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)編一些童話故事、寓言故事，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，再把這種興趣遷移到學(xué)習(xí)課文上，便能收到良好的教學(xué)效果。
如：教學(xué)《神奇的克隆》時(shí)，我說：《西游記》中孫悟空在與妖怪搏斗時(shí)會(huì)拔下身上的毛，猛吹一口氣，這些毛會(huì)變成和他一模一樣的許多孫悟空，這就是克隆。在導(dǎo)課時(shí)把知識(shí)融入于故事形式中，使單調(diào)枯燥的知識(shí)變得有趣味，使學(xué)生感到親切，易于接受。
二、猜謎語導(dǎo)入
小學(xué)生天性好動(dòng)，設(shè)置謎語導(dǎo)入新課往往會(huì)收到意想不到的效果。不僅可以引起學(xué)生的濃厚興趣，而且可以鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生聽完謎語后往往議論紛紛，積極動(dòng)腦思考。此時(shí)，教師應(yīng)抓住學(xué)生迫切求知的心情適時(shí)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
如：在教學(xué)《鮮花與星星》這課時(shí)，我先給學(xué)生帶來了兩則謎語：一是，綠葉是它家，蜜蜂愛找它。二是，它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一閃一閃亮晶晶。讓學(xué)生們猜猜分別是什么?學(xué)生們很容易就猜出是鮮花和星星，這樣既活躍了課堂氣氛，又很自然地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。
三、設(shè)置懸念導(dǎo)入
成功的語文課是要讓學(xué)生以一個(gè)探索者的身份投入到學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，不斷獲得新知識(shí)。這就要求教師要巧設(shè)懸念，以懸念來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從而提高語文課堂教學(xué)效率。
如：教學(xué)《海倫·凱勒》時(shí)，我借用懸念：“一個(gè)自幼就生活在盲、聾、啞世界里的人，卻敢于和命運(yùn)抗?fàn)?，以自己不屈不撓的精神成就了人生的輝煌，被美國《時(shí)代周刊》評(píng)選為20世紀(jì)十大英雄偶像之一，被譽(yù)為‘中國式的張海迪’。你知道這位英雄是誰嗎?”幾句話就把學(xué)生吸引住了，學(xué)習(xí)興趣立刻高漲。
四、運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課
處于小學(xué)階段的學(xué)生，抽象邏輯思維能力還較弱。而多媒體不僅集聲、光、電于一身，可以真實(shí)地反映歷史事件，具有高度的可信性。使學(xué)生對(duì)播放的內(nèi)容深信不疑。在教學(xué)開始就利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，可使學(xué)生不知不覺地受到教育、獲取知識(shí)。如：在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，我先播放了一段介紹兵馬俑的視頻，讓學(xué)生初步感知兵馬俑的恢弘氣勢(shì)，使學(xué)生更直觀地受到教育。
五、激情導(dǎo)課
在課堂教學(xué)中，有的教材也包含真摯情感，教師在導(dǎo)課時(shí)要“披文入情”，以情真意切的語言多方激發(fā)學(xué)生情感，達(dá)到以情育人的目的。
如：我在教《賣火柴的小女孩》時(shí)是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們，大年夜對(duì)我們來說，是多么的美好啊。可在另一個(gè)社會(huì)里，卻有一個(gè)小女孩，在又黑又冷的大年夜里，光頭赤腳，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著……最后卻活活地凍死了?！卑褜W(xué)生的思想感情帶入了課文所描述的情境中，引起學(xué)生內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴。
六、做游戲?qū)胄抡n
在實(shí)際的教學(xué)過程中，可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)小游戲。在游戲活動(dòng)中獲取新知，既能很好調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。值得注意的是，導(dǎo)入的游戲避免喧賓奪主。
3小學(xué)語文導(dǎo)課方法
一、 開門見山的直接導(dǎo)課法
這也是教學(xué)過程中教師最常用的一種方法，它直接揭示課題，點(diǎn)明學(xué)習(xí)目的和要求，開門見山地展示了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以引起學(xué)生的注意和重視。例如在今年的賽教活動(dòng)中，我所選擇的課文是《桂花雨》。《桂花雨》一課語言優(yōu)美，充滿了作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情，字里行間仿佛都飄散著桂花的淡淡香氣。
經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n，以“在作者的童年里，曾經(jīng)飄過一場怎樣的桂花雨”為課堂主線問題，開門見山揭示課題，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀感悟作者的思鄉(xiāng)情懷，把學(xué)生引向文本詩意、溫馨的情境中，讓學(xué)生自己體會(huì)作者對(duì)這場桂花雨的思念，這是一場香甜的桂花雨，這是一場快樂的桂花雨，這是一場充滿思念的桂花雨……通過直接揭示課題這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)注意力都很高，教學(xué)效果也非常顯著。
二、 設(shè)置懸念的間接導(dǎo)課法
設(shè)置懸念的間接導(dǎo)課法也是常用的一種導(dǎo)課方法。它能夠幫助學(xué)生點(diǎn)燃思維探索的火種，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。巧妙地設(shè)置懸念導(dǎo)課，重現(xiàn)課文內(nèi)容的創(chuàng)作情境，往往能喚醒學(xué)生高度的注意力和接受力。小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，總是對(duì)不平常的事物感興趣，只有根據(jù)他們的心理在課堂上設(shè)置一些有懸念的問題，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課程的濃厚興趣。
在教學(xué)《橋》這篇課文時(shí)，我采用懸念設(shè)置間接導(dǎo)入法。“從前有一個(gè)小村莊，要出門就要經(jīng)過村口那座窄窄的木橋，它和村子里的一百多口人一起經(jīng)歷了一場可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么事情?請(qǐng)同學(xué)們打開課文，帶著這個(gè)問題到文中去找一找?！睂W(xué)生們?cè)谖以O(shè)置的懸念下，帶著問題通讀課文，瑯瑯讀書聲開始在課堂上飄蕩。
三、情境故事的導(dǎo)課法
在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，我先以作者的寫作背景引課，以“勿忘國恥”為主題,力圖展現(xiàn)中國近代史上中華民族受盡屈辱，中華兒女奮起抗?fàn)幍陌倌隃嫔?，字里行間都飽含了強(qiáng)烈的民族精神和愛國熱情。“我是中國人,我愛中國”這句話,在文中反復(fù)出現(xiàn),寓意深刻。
第一次是在課堂上,老師“一筆一畫地寫”，然后和孩子們“一遍又一遍地讀”，讀得“那么嚴(yán)肅認(rèn)真”，“而又那么富有感情”,“好像每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心,反映了這些剛剛從日本帝國主義鐵蹄蹂躪下回到祖國懷抱的臺(tái)灣師生強(qiáng)烈而真摯的愛國之情。
第二次也是在課堂上，不同的是這次是作者在師生愛國之情的激勵(lì)下情不自禁地走進(jìn)教室，跟著師生一起讀這句話，反映了作者跟這所學(xué)校的師生有著共同的愛國之情。
第三次是作者參觀了學(xué)校里的中國偉人像之后說的,此時(shí)作者內(nèi)心無比激動(dòng)和感動(dòng)。他為祖國歷代偉人像重新出現(xiàn)在禮堂而激動(dòng)，被教師和孩子們強(qiáng)烈的民族精神、深厚的愛國情意感動(dòng)。
正因?yàn)檫@樣,所以作者說“還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情呢?”引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線，聯(lián)系時(shí)代背景，通過文中三處“我是中國人，我愛中國”的朗讀、理解，感受臺(tái)灣人民熱愛祖國的深厚情感和強(qiáng)烈的民族精神，使學(xué)生受到愛國主義教育。
在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)必須遵循一個(gè)原則，即針對(duì)所選教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際，來選擇合適的導(dǎo)課方法，充分利用各種教學(xué)手段，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和興趣，力求新穎、別致。只有這樣不斷地實(shí)踐探索才會(huì)創(chuàng)造出更好的方法，為當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)的最優(yōu)化、學(xué)生語文素養(yǎng)的提高奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4小學(xué)語文導(dǎo)課方法
1 設(shè)疑導(dǎo)人法
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中是現(xiàn)實(shí)最活躍的因素，是學(xué)生感知事物、追求和探索新的知識(shí)，發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。懸念是藝術(shù)欣賞中的一種心理狀態(tài)，它最具有誘惑力，最容易給小學(xué)生造成一種躍躍欲試，急于來知的迫切心理。
我們可以針對(duì)學(xué)生愛問“為什么”的心理，用設(shè)問、提問的方式設(shè)疑，制造懸念，而引起學(xué)生的注意，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和迫切學(xué)習(xí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
例如教《數(shù)星星的孩子》一課時(shí)，首先提問：“同學(xué)們，在晴朗的夜空里，你會(huì)看到什么?”學(xué)生會(huì)很快回答出：“能看到月亮和星星.”“天空中到底有多少星星呢?前幾天老師讓你們數(shù)星星。你們數(shù)清楚了嗎?”學(xué)生有的說：“天上的星星那么多，哪能數(shù)得清啊!”有的說“天上的星星一閃一閃的，沒辦法數(shù)。”有的說“仰著脖子數(shù)上幾顆就累了，低下頭休息一下，就不知道數(shù)到哪兒了。”
此時(shí)他們情緒極為高漲，正是給他們?cè)O(shè)疑的最好時(shí)機(jī)，于是可以這樣設(shè)疑：“古時(shí)候有一個(gè)孩子也數(shù)過星星，他能數(shù)到幾百顆，而且他還發(fā)現(xiàn)了一些星空的奧秘。你們想知道他是誰嗎?他到底發(fā)現(xiàn)了什么呢?”這種設(shè)計(jì)不失時(shí)機(jī)地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們帶著迫切學(xué)會(huì)的欲望，積極地投入到課文的學(xué)習(xí)中去了。
2 溫故知新導(dǎo)人法
知識(shí)的鞏固程度是學(xué)生掌握知識(shí)的重要標(biāo)志之一，知識(shí)的鞏固也是學(xué)生接受新知識(shí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不能牢固地掌握學(xué)過的知識(shí)，就不能很好地領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，不能使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，獲得系統(tǒng)的知識(shí)。知識(shí)的鞏固又是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的必要條件。我們可以利用知識(shí)的連續(xù)性這一特性，在新課開始時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，或以舊知識(shí)推出新知識(shí)，使新舊知識(shí)聯(lián)接起來，自然地導(dǎo)人新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。
例如教《跑進(jìn)家來的松鼠》一課時(shí)，首先提問：“以前我們學(xué)過哪篇描寫松鼠的文章?”學(xué)生會(huì)回答：“《溫暖》、《周總理的睡衣》等.”接著，教師導(dǎo)人：“通過《溫暖》一課的學(xué)習(xí)，我們知道周總理作為國家領(lǐng)導(dǎo)人，除了夜以繼日地處理國家大事外，還不忘關(guān)心廣大勞動(dòng)人民。給他們送去溫暖。
而作為國家領(lǐng)導(dǎo)人的他生活水可以過得好一些，可是他卻一直過著艱苦樸素的生活，這正是《周恩理的睡衣》一文告訴我們的.這節(jié)課，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇寫周總理的課文——《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》，同學(xué)們想一想，當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候，我們敬愛的周總理是怎么做的?他為什么要這么做?周總理在你的頭腦中又會(huì)留下什么印象?”由于已有了知識(shí)的積累，學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)就比較輕松、愉快。學(xué)習(xí)效率也會(huì)明顯提高。
3 借此及彼導(dǎo)入法
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是從以形象的思維為主要形式向抽象的思維過渡，凡是具體形象的東西他們?nèi)菀桌斫夂陀洃?，但他們的抽象邏輯思維能力還較差。教材的有些內(nèi)容較深，直截了當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)或講解，學(xué)生很難理解和掌握。若從側(cè)面導(dǎo)人，借此及彼，讓學(xué)生類比旁推，舉一反三，這樣就可以化難為易，掃除出教材中的“攔路虎”收到良好的教學(xué)效果。
例如教《刻舟求劍》一文時(shí)，首先給學(xué)生講一個(gè)故事：“有一個(gè)孩子在家里經(jīng)常做飯，他家里有三口人，每次做飯，只用兩碗米就夠了.有一天。
家里來了兩位客人，他爸爸留客人在家里吃飯，他做飯時(shí)還是量了兩碗米，吃飯時(shí)，吃著吃著不夠了，這個(gè)孩子才覺得不對(duì).同學(xué)們，你們知道他有什么地方不對(duì)嗎?”學(xué)生們有的說.“他沒有把米放夠，”有的說“家里來了客人.還按定規(guī)矩辦事.不知道客人來了應(yīng)當(dāng)加米，”這時(shí)可以相機(jī)引入新課：“對(duì)，他錯(cuò)就錯(cuò)在沒有考慮情況的變化.還老規(guī)矩辦事。
今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文——《刻舟求劍》，看看這篇課文寫的是什么事，說明了什么道理?”通過這種導(dǎo)人，使一較難理解的寓言故事變得簡單，學(xué)生很快能說出其中的道理。
4 引情入境導(dǎo)入法
情感的培養(yǎng)要有一定的情境，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的情感沿著作者的思路，進(jìn)人作品情境之中，和作品的情感相溝通，以實(shí)現(xiàn)與作品情感的和諧共振。
運(yùn)用多媒體教學(xué)可以為課堂構(gòu)建更加的教學(xué)情境，激活學(xué)生的情感，增強(qiáng)課堂情感的感染力。這樣，有些課文就可以利用朗誦、錄音、錄像等去引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生一開始接觸新課時(shí)，就產(chǎn)生親臨其境的感受，再適時(shí)導(dǎo)人新課，能讓學(xué)生在快樂、興趣中接受教學(xué)內(nèi)容。
雷雨是大家常見到的一種自然現(xiàn)象，為了加深學(xué)生的印象，教《雷雨》一課時(shí)，可以先放一段雷雨過程的錄音讓學(xué)生聽，然后提出問題：“剛才聽到什么?”學(xué)生會(huì)回答：“聽到了刮大風(fēng)的聲音，打雷的聲音，下大雨的聲音，雨停了，知了叫了、青蛙也叫了。”老師再讓學(xué)生聽錄音并聯(lián)系自己見過的雷雨情景思考：“雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象都是什么樣的?”學(xué)生通過聽、通過想象能夠描述出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》一文，正可以達(dá)到事半功倍的效果。
這種設(shè)計(jì)通過創(chuàng)設(shè)雷雨交加的情景，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還鍛煉了學(xué)生。的想象能力、說話能力，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
5 綜合導(dǎo)入法
導(dǎo)課的方式多種多樣，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教材的不同情況使用不同的方法，為了充分利用兒童的興奮時(shí)間，讓他們的思維在教師的導(dǎo)課思維激勵(lì)下活躍起來，并順利過渡到新課的學(xué)習(xí)中去，我們還可以將這些方法加以綜合運(yùn)用。這樣既可以省時(shí)高效地開展教學(xué)，又不違背兒重的心理和生理特點(diǎn)，從而更好地起到導(dǎo)課的作用。
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