如何給語(yǔ)文課文閱讀加速(2)
如何給語(yǔ)文課文閱讀加速
5.從自我認(rèn)識(shí)去擴(kuò)展
如有位同學(xué)論《六國(guó)論》，并不受蘇洵觀點(diǎn)所囿，而認(rèn)為：秦國(guó)之所以 能夠統(tǒng)一天下，六國(guó)之所以徹底覆滅，其原因先人各有所論，而古人大都只 看到了事物的外因。他認(rèn)為秦能統(tǒng)一六國(guó)，是由于它具備了客觀上與主觀上 的必要條件。
這位同學(xué)著重議了六國(guó)變革不徹底，秦國(guó)進(jìn)行了長(zhǎng)期的徹底的改革，所 以使秦國(guó)在經(jīng)濟(jì)上、軍事上都強(qiáng)盛起來(lái)了，位居七國(guó)之首。這些都為秦國(guó)統(tǒng) 一創(chuàng)建了有利條件。這位同學(xué)還進(jìn)行了聯(lián)想，把從學(xué)《六國(guó)論》得到的啟示 擴(kuò)展到今天的現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。他認(rèn)為：我們中國(guó)要振興，要騰飛，就必須要 進(jìn)行一場(chǎng)深刻的改革，這是大勢(shì)所趨，人心所向。
6.對(duì)有關(guān)工具書(shū)的擴(kuò)展
對(duì)作品中字、詞的障礙，除了查找工具書(shū)中有關(guān)部分加以克服外，還可 以對(duì)工具書(shū)中所查字、詞的其它義項(xiàng)瀏覽一下，以便日后不致混淆，同時(shí)還 可積累若干文字資料。
7.對(duì)作品作者擴(kuò)展
《六國(guó)論》的作者蘇洵，課本介紹他生活于 1409—1066 年間，字明允， 宋朝遐山人，散文家，他的兒子蘇軾、蘇轍也以文學(xué)著名。后人并稱他們?yōu)?“三蘇”。除此外，我們查尋資料，可能了解到蘇洵其它的情況。比如蘇洵
27 歲時(shí)，曾應(yīng)進(jìn)士考試，未考中，因此回家用功讀書(shū)，后通六經(jīng)百家，下筆 頃刻數(shù)千言。宋仁宗至和、嘉?年間，蘇洵到京師，翰林學(xué)士歐陽(yáng)修把他的 文章 22 篇上給皇帝看。一時(shí)許多學(xué)者模仿他的文章。宰相韓琦看到蘇洵的文 章，也認(rèn)為寫(xiě)得好，奏于朝廷;召試舍人院，他托辭有病，未去應(yīng)試。于是 朝廷派他作秘書(shū)省的校書(shū)郎。后來(lái)又參與修禮書(shū)，寫(xiě)成《太常因草禮》一百 卷。蘇洵還作過(guò)霸州文安縣主簿。有《嘉佑集》。
這樣一擴(kuò)展，就能讓我們了解更多的文學(xué)史知識(shí)。
七步自讀法
所謂七步自讀法，就是通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記的七個(gè)步驟，要求來(lái)達(dá)到閱讀課 文目的的一種方法。這是傳統(tǒng)的自讀法，古人有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”之說(shuō)， 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基則稱之為“讀書(shū)筆記式的作文”。
讀書(shū)筆記自讀法，一般適用于課外自讀課文。讀書(shū)筆記要求包括以下內(nèi) 容：
(1)通讀課文，借工具書(shū)掃除文字障礙。正音、正形、詞語(yǔ)注釋;
(2)通讀課文，分析課文結(jié)構(gòu)，分段分層，歸結(jié)大意;
(3)理解課文，歸納文章的中心思想;
(5)語(yǔ)段分析，分析文章中的精彩段落，寫(xiě)批語(yǔ)，或練習(xí)自擬小標(biāo)題;
(6)分析寫(xiě)作特色;
(7)寫(xiě)讀后感，讀書(shū)評(píng)論或摹仿作文。 這種自讀方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣大有裨益。
四步課文精讀法
近年常用的“四步課文精讀法”是在吸取傳統(tǒng)讀書(shū)方法的經(jīng)驗(yàn)，并參照 國(guó)外行之有效的讀書(shū)方法的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合近年來(lái)專家學(xué)者對(duì)閱讀進(jìn)行研究所取 得的成效的基礎(chǔ)上形成的。
第一步，預(yù)讀
閱讀標(biāo)題及有關(guān)注釋，了解文章的寫(xiě)作背景，理解詞語(yǔ)的意義，在初步 明確文章各自然段的段意及各段之間相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，劃分出文章的層 次。
第二步，通讀
要求集中全部注意力，迅速地判斷并準(zhǔn)確地理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解語(yǔ)法結(jié) 構(gòu)比較復(fù)雜的長(zhǎng)句的含義;對(duì)一些比較難以理解的詞、句，則要根據(jù)上下文 的相關(guān)意義來(lái)進(jìn)行分析和推斷，以準(zhǔn)確地理解其特定含義;能夠準(zhǔn)確地判斷 重點(diǎn)句和重點(diǎn)段，領(lǐng)會(huì)文章的主題。
第三步，回讀
采用跳讀的方法對(duì)文章進(jìn)行再次閱讀，把握全文及各個(gè)層次的主要內(nèi) 容，并對(duì)文章中所寫(xiě)的具體現(xiàn)象或具體事實(shí)進(jìn)行概括，對(duì)文中的抽象內(nèi)容作
出闡釋，理解文句中隱含的信息，分析作者的思想感情，觀點(diǎn)態(tài)度，并能用 自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。在這一階段，也可適當(dāng)合上書(shū)本，回憶并復(fù)述每個(gè)部 分或某些重要知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容，檢查記憶效果，初步鞏固已經(jīng)獲得的知識(shí)。
第四步，賞析
在記憶、理解、記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，作者的觀點(diǎn)、 感情以及遣詞、造句、謀篇、布局、表達(dá)方式等各個(gè)方面來(lái)作出分析和評(píng)價(jià)， 鑒別其正確與錯(cuò)誤，好與壞以及為什么好和為什么壞。在賞析藝術(shù)作品時(shí)， 需要運(yùn)用聯(lián)想和想象，也需要進(jìn)行判斷和思考，即在正確理解作品本意的基 礎(chǔ)上，發(fā)揮讀者的主觀能動(dòng)性，以獲得具有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。
附：五問(wèn)自讀法
這是由江西陳?成老師設(shè)計(jì)的一種自讀方式。 “五問(wèn)自讀法”從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體功能著眼，按照人們認(rèn)識(shí)事物“感知
—理解—鞏固—運(yùn)用”的過(guò)程，根據(jù)文章的特點(diǎn)，看順序地進(jìn)行設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)， 讓學(xué)生怎樣沿著“寫(xiě)什么——怎樣寫(xiě)——為什么寫(xiě)——寫(xiě)得怎么樣——怎樣 學(xué)寫(xiě)”的思路進(jìn)行自我探索，合理地組織課堂教與學(xué)的活動(dòng)，從根本上把孤 立的逐段繁瑣的分析變?yōu)槁?lián)系的總體的閱讀理解，把短間隔的瑣碎的一問(wèn)一 答變?yōu)殚L(zhǎng)間隔的系列的讀思議辯，把割裂的分塊的字詞句篇教學(xué)變?yōu)檎w的 遞進(jìn)的教書(shū)育人，以期收到理想的教育教學(xué)效果。
“寫(xiě)什么”
主要是讓學(xué)生把文章“讀通”，著重點(diǎn)是整體感知，通過(guò)“析題目，抓 要素”，從整體著眼，緊扣文題與文章內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)文章的體裁特點(diǎn)， 抓住諸如時(shí)、地、人、事等要素，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。
“怎樣寫(xiě)”
則要求把文章“讀懂”，著重點(diǎn)是整體分析，通過(guò)“摸順序，探思路”， 從整體著眼，抓住節(jié)與節(jié)、段與段之間的聯(lián)系，弄清全篇文章的脈絡(luò)，探尋 作者成文的整個(gè)思路，明確成文的主要線索，綜觀全篇文章，在掌握分段依 據(jù)的基礎(chǔ)上再去劃分段落，并弄清重點(diǎn)部分的小層次，以避免分段時(shí)盲目亂 猜，分析時(shí)孤立理解的現(xiàn)象。
“為什么而寫(xiě)”
這一步要求把文章“讀深”，著重點(diǎn)是整體領(lǐng)悟，通過(guò)“抓關(guān)鍵，想意 圖”，從整體著眼，找出文章重點(diǎn)段、中心句、關(guān)鍵詞，進(jìn)而深入思考這些 詞、句、段表現(xiàn)了什么，說(shuō)明了什么，作者是為了什么而寫(xiě)的，在理解文章 內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者寫(xiě)作目的，找出貫穿全文的“紅線”，進(jìn)而掌握文 章的中心思想。
“寫(xiě)得怎么樣”
這一步要求把文章精妙處“讀熟”，著重點(diǎn)是整體鑒賞，通過(guò)“細(xì)對(duì)比， 品詞句”，從整體著眼，看清文章圍繞主題，用了哪些表現(xiàn)手法及如何遣詞 造句、布局謀篇，細(xì)心品味哪些地方寫(xiě)得好，為什么好，領(lǐng)會(huì)作者為什么要 這樣寫(xiě)，進(jìn)而消化吸收。
“怎樣學(xué)寫(xiě)”
這一步則要求把文章“讀活”，著重點(diǎn)是整體運(yùn)用，通過(guò)“想收獲，聯(lián) 實(shí)際”，從整體著眼，圍繞本年級(jí)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從自身實(shí)際出發(fā)，以課
文(或某一段落)為范例，進(jìn)行基本功綜合訓(xùn)練，從讀學(xué)寫(xiě)，掌握規(guī)律，以 讀促寫(xiě)，逐步提高。就這樣，五問(wèn)五步，都是用“整體著眼”的紅線串聯(lián)起 來(lái)，從根本上改變過(guò)去那種語(yǔ)文與道分家，讀與思脫離，講與練割裂，教與 學(xué)對(duì)立的舊式教法。
當(dāng)然，要抓好這一根“紅線”，在具體教學(xué)中最要緊的還必須從導(dǎo)“思” 授“法”入手。語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持把發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)，在基本 功訓(xùn)練中緊緊抓住思維訓(xùn)練這個(gè)核心。教師的責(zé)任就在于給學(xué)生指引“思” 的途徑，導(dǎo)以“思”的方法?！拔鍐?wèn)自讀法”正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)，“問(wèn)”是 為了引“思”，“思”又能夠?qū)А白x”，而“讀”更能促“寫(xiě)”?？偟膩?lái)說(shuō)， 五步設(shè)問(wèn)就是指明讀懂一篇文章的學(xué)習(xí)思路(或者說(shuō)閱讀時(shí)進(jìn)行思維的一種 具體模式)。隨著每一問(wèn)和答案逐步出現(xiàn)，學(xué)習(xí)一篇文章的過(guò)程便逐漸引向 深入，最后達(dá)到完全掌握。而每一問(wèn)的解答又都把“思”的正確方法作為鑰 匙交給學(xué)生。第一問(wèn)的“析題目，抓要素”，第二問(wèn)的“摸順序，探思路”， 第三問(wèn)的“抓關(guān)鍵，想意圖”，第四問(wèn)的“細(xì)對(duì)比，品詞句”，第五問(wèn)的“想 收獲，聯(lián)實(shí)際”，這“十法”便是“五問(wèn)自讀”的有機(jī)組成部分，而每一問(wèn) 都可不斷拓展深化。例如“析題目”，通過(guò)對(duì)小學(xué)全部教材的研究，歸納出 “小學(xué)課文命題十律”(即：標(biāo)示敘寫(xiě)對(duì)象，概括主要內(nèi)容，揭示中心思想， 指出文章線索，揭示范圍重點(diǎn)，指明發(fā)生時(shí)地，設(shè)置疑問(wèn)懸念，突出人物話 語(yǔ)，顯示比喻象征，表明文章體裁)，并探索出與之相應(yīng)的“析題六法”(弄 清概念，抓住關(guān)鍵，掌握特點(diǎn)，尋底問(wèn)根，辨體明旨，探路度篇)。學(xué)生逐 漸掌握了文章自讀法，就是掌握了一種通向高境界的鑰匙，手持這把鑰匙， 將會(huì)終生受用無(wú)窮，這對(duì)很高學(xué)生思維素質(zhì)也將起到巨大的促進(jìn)作用。
附：錢(qián)夢(mèng)龍“課文精讀六步法”
特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍同志把課文精讀概括為“六步法”，這六步是：
1.認(rèn)讀
通過(guò)對(duì)字詞句段的認(rèn)讀初步感知課文。認(rèn)讀的重點(diǎn)是識(shí)字、解詞、明句。 要能夠找出關(guān)鍵性的詞句和重要的句子。要能夠使用工具書(shū)，根據(jù)課文的語(yǔ) 言環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)，明確詞句的含義。
2.辨體
在初步感知課文的基礎(chǔ)上，辨明文章體裁。辨體雖然很容易，但它是確 定閱讀重點(diǎn)的必要步驟。因?yàn)椴煌w裁的文章，表達(dá)方式不一樣，閱讀的側(cè) 重點(diǎn)也應(yīng)不同。
3.審題
審明題目的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、題目的含義以及作者命題的意圖。題目好比文章 的窗口，審題的過(guò)程就是通過(guò)題目這個(gè)窗口初步透視文章內(nèi)容的過(guò)程，也是 初步理解文章的過(guò)程。
4.三問(wèn)三答
三個(gè)問(wèn)題是：“這篇文章寫(xiě)了什么?是怎樣寫(xiě)的?作者為什么要這樣 寫(xiě)?”“寫(xiě)了什么”是對(duì)文章內(nèi)容的理解，如讀記敘文，就應(yīng)了解文章記了 什么事，寫(xiě)了什么人，事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果如何，表 達(dá)了什么思想?等等。“怎樣寫(xiě)的”是對(duì)文章表達(dá)形式的理解，如記敘文記 人敘事是怎樣安排線索、順序、詳略的?怎樣描寫(xiě)人物和環(huán)境的?等等。這
時(shí)對(duì)文章的理解不僅僅停留在文章內(nèi)容的把握上，而且進(jìn)一步理解了這些內(nèi) 容憑借怎樣的形式表現(xiàn)出來(lái)。“為什么”又進(jìn)一步要求把文章的內(nèi)容和形式 結(jié)合起來(lái)考慮，探索作者這樣寫(xiě)的原因。例如文章為什么這樣立意構(gòu)思，為 什么這樣布局謀篇，為什么這樣遣詞造句?等等。三問(wèn)三答的過(guò)程是由表及 里、由里返表地深思考、透徹理解課文的過(guò)程。
5.質(zhì)疑
質(zhì)疑就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。質(zhì)疑有三種情況：①有疑而問(wèn)。在三問(wèn) 三答的過(guò)程中，確實(shí)還有一些問(wèn)題沒(méi)有解決。②明知故問(wèn)。有些問(wèn)題，原已 基本解決，但把文章前前后后聯(lián)系起來(lái)考慮，認(rèn)為還有一些問(wèn)題可以進(jìn)一步 思考、研究，于無(wú)疑處生疑。③依據(jù)課文中的有關(guān)事實(shí)，向教師或同學(xué)提出 商榷性的疑問(wèn)。這種提問(wèn)是質(zhì)疑的高層次，也是閱讀中思考的收獲。
6.評(píng)析
這是閱讀中的鑒賞活動(dòng)，要求對(duì)文章突出的特點(diǎn)作出評(píng)價(jià)，或口頭，或 寫(xiě)成評(píng)論文章。評(píng)析文章，綜合性強(qiáng)，難度也較高，能夠具體分析一篇文章 并作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是具備閱讀能力的標(biāo)志。
課文參讀法
這是由江蘇濱海朱乃勤老師實(shí)驗(yàn)并總結(jié)的，主要有兩種操作方法：比較 參讀和歸類參讀。
1.比較參讀
就是在精讀某一篇文章的基礎(chǔ)上，再參讀其它文章，反復(fù)比較，找出它 們之間的異同。運(yùn)用比較法參讀，主要要求在閱讀時(shí)從以下兩個(gè)方面入手：
(1)求同。找出精讀文章和參讀文章內(nèi)容、形式上的相同之處。
例如，學(xué)《蜘蛛》時(shí)，稱通過(guò)精讀分析明白本文采用了生動(dòng)說(shuō)明的方法， 獲得形象的感受，對(duì)蜘蛛的生態(tài)特征有了明確的認(rèn)識(shí)和了解，達(dá)到了說(shuō)明的 目的。然后以此文為拐杖，再參讀《巍巍中山陵》、《凡樂(lè)賽宮》、《珊瑚 島》、《晉詞》等課文，看看它們與《蜘蛛》在寫(xiě)法上有何相同。從而會(huì)發(fā) 現(xiàn)，這些文章中都有生動(dòng)說(shuō)明部分，從而認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文中的描寫(xiě)主要是起到 具體地說(shuō)明事物的作用。
學(xué)習(xí)楊朔《香山紅葉》可參讀《荔枝蜜》、《茶花賦》、《雪浪花》、
《泰山極頂》等散文，加深理解作者以物喻人，借物抒情寫(xiě)法的妙用，體會(huì) 散文“形散神不散”的特點(diǎn)。這樣，既拓寬闊讀面，又加深了他們對(duì)精讀文 章的理解。
(2)辨異。把精讀文章與參讀文章進(jìn)行比較閱讀時(shí)，注重于辨析他們之 間的不同點(diǎn)，相異處。比如學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，先反復(fù)閱讀課文，理解文 章所揭示的主題，注意文章刻畫(huà)人物的方法，然后參讀《范進(jìn)中舉》，對(duì)兩 篇文章進(jìn)行求同辨異，從而明白，兩文在主題上有相同之處，都不同程度地 揭穿了封建社會(huì)的腐朽黑暗，尖銳地抨擊了封建科舉制度摧殘、腐蝕知識(shí)分 子的弊害和罪惡，在刻畫(huà)人物方法上也有相同之處，都用了對(duì)話描寫(xiě)的方法， 對(duì)話各具個(gè)性。但在刻畫(huà)人物方法上還有不同之處：《孔乙己》一文主要通 過(guò)肖像、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)人物，《范進(jìn)中舉》則主要采用對(duì)比、夸張、 諷刺的手法刻畫(huà)人物。
通過(guò)辨異，不僅從“異”的方面，更深入、更全面地理解精讀課文，發(fā)
現(xiàn)精讀文章和參讀文章各自個(gè)性，把握它們的特點(diǎn)，而可以從“異”的方面， 更具體，更細(xì)致地理解不同作者的寫(xiě)作風(fēng)格，進(jìn)而使思維具有豐富性和獨(dú)創(chuàng) 性。
2.歸類參讀
就是以某一篇文章為基本篇，通過(guò)精讀，分析理解這篇文章，然后以此 為模式，去參讀，找出與之同屬一類的其它文章，歸納總結(jié)它們的異同。例 如，學(xué)《普通勞動(dòng)者》時(shí)，精讀這篇文齊，并找出課本中寫(xiě)人為主的小說(shuō)多 篇來(lái)參讀。如《孔乙己》、《我的叔叔于勒》《老楊同志》、《變色龍》等 十多篇文章參讀?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)參讀，學(xué)生歸納總結(jié)出了 這些文章相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。其它如“寫(xiě)事為主的小說(shuō)”、“狀物抒情的散文”、 “寫(xiě)人為主的記敘文”、“以小見(jiàn)大寫(xiě)法”的文章、“生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的 文章??都可分類參讀，歸納各類文章的異同。
理解教材的九種操作方法
1.整體把握法
即從總體上全局上了解全套教材的性質(zhì)、內(nèi)容、編排意圖，訓(xùn)練線索及 體例，做到對(duì)教材的學(xué)習(xí)任務(wù)胸中有數(shù)，從而居高臨下、進(jìn)退自如。如初中 語(yǔ)文教材，我們可以如下角度去詳細(xì)地了解，掌握它的特點(diǎn)：
(1)這是一套綜合型的語(yǔ)文教材，它的“綜合”是如何表現(xiàn)在各個(gè)方面
的。
(2)在課文分類上，三類課文在編排上各有什么特點(diǎn)，各有什么教學(xué)要 求。
(3)在文體的分類上，課文怎樣按照不同的表達(dá)方式組成各種訓(xùn)練體
系。
(4)在閱讀的訓(xùn)練方面，課文安排了哪幾條訓(xùn)練線。
(5)在寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練上，教材如何安排訓(xùn)練線的。
(6)語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練在教材中的安排。
(7)教材中教學(xué)單元設(shè)計(jì)的原則和安排的方式，各個(gè)單元的教 0 學(xué)要 求。
(8)各冊(cè)教材文體的比例從初一到初三的變化情況。文學(xué)作品及文言文
的閱讀訓(xùn)練安排的方式。
2.序列探討法
即從文體的縱線上進(jìn)行排列、梳理、跳過(guò)縱橫交錯(cuò)的教學(xué)單元，增強(qiáng)各 條訓(xùn)練線方面的整體印象，熟悉不同類別的訓(xùn)練點(diǎn)在各訓(xùn)練線中的地位和作 用?？梢哉f(shuō)，序列探討法就是著眼于各條訓(xùn)練線的“整體把握法”。如初中 語(yǔ)文教材，就應(yīng)該排列、掌握如下訓(xùn)練線的序列：
(1)記敘文閱讀訓(xùn)練的十三個(gè)點(diǎn)。
(2)記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練的十八個(gè)點(diǎn)。
(3)說(shuō)明文閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練的各八個(gè)點(diǎn)。
(4)議論文閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練的各八個(gè)點(diǎn)。
(5)應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練的二十四個(gè)點(diǎn)。
(5)應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練的十四個(gè)點(diǎn)。
(6)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的十二個(gè)點(diǎn)。
(7)漢語(yǔ)知識(shí)訓(xùn)練的二十個(gè)點(diǎn)。
(8)文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練的若干個(gè)點(diǎn)。
(9)作文片斷練習(xí)的若干個(gè)點(diǎn)。
(10)文言文知識(shí)訓(xùn)練的若干個(gè)點(diǎn)。
3.單元理解法
教材的學(xué)習(xí)單元具有這樣的特點(diǎn)：
(1)它是一個(gè)閱讀訓(xùn)練的點(diǎn)。
(2)它又是一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練的點(diǎn)。
(3)它是一個(gè)學(xué)習(xí)單位，具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性和學(xué)習(xí)安排的時(shí)間性， 一般來(lái)講，對(duì)單元的理解可分五步進(jìn)行。
第一步，掌握單元教學(xué)重點(diǎn)。 第二步，單元內(nèi)課文的類型、任務(wù)及其教學(xué)重點(diǎn)。 第三步，單元內(nèi)各篇文章在寫(xiě)法上、內(nèi)容上的大致比較。 第四步，單篇教材各自的主要特點(diǎn)。 第五步，編者將此單元內(nèi)各篇教材編在一起的意圖及課文分類的意圖。