全腦閱讀的方法

全腦閱讀的方法

　　現(xiàn)代速讀訓(xùn)練起源于第二次世界大戰(zhàn)期間，美國(guó)軍方為加強(qiáng)其航空及地面觀察員的辨認(rèn)能力，特別是在能見(jiàn)度差的氣侯下，能對(duì)快速行進(jìn)的飛機(jī)，做正確的辨識(shí)，將各種飛機(jī)的模型以極快的速度掠過(guò)屏幕，而接受過(guò)此種閃示訓(xùn)練者，意外發(fā)現(xiàn)，在其閱讀速度上及記憶力上均有顯著的進(jìn)步，戰(zhàn)后美國(guó)芝加哥的西北大學(xué)視聽(tīng)教育中心承此基礎(chǔ)，繼續(xù)研究，得出速讀之雛形。

　　“全腦閱讀法”是指在利用左腦的同時(shí)注意開(kāi)發(fā)右腦的一種閱讀方法，國(guó)內(nèi)較早提倡這一方法的是廣州四中的徐自強(qiáng)老師。1981年，美國(guó)醫(yī)學(xué)博士斯佩里提出了“左右腦分工”理論，獲得了諾貝爾獎(jiǎng)金。他用實(shí)驗(yàn)證明：人的左腦是抽象思維的中樞，右腦是形象思維的中構(gòu)，左右腦具有不同的功能，從而推翻了“左腦是優(yōu)勢(shì)腦，右腦是劣勢(shì)腦”的傳統(tǒng)觀念。接著，美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W斯丁又發(fā)現(xiàn)：當(dāng)人們的左右腦較弱的一邊受到激勵(lì)而與較強(qiáng)的一邊合作時(shí)，會(huì)使大腦的總能力和總效應(yīng)增加五倍甚至十倍。人們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行閱讀方法，其實(shí)是偏勞于左腦的功能。這就是我們要建立“全腦閱讀法的”緣由。

　　“全腦閱讀法”的觀點(diǎn)是：在閱讀中，既開(kāi)發(fā)左腦，又開(kāi)發(fā)右腦，使之協(xié)調(diào)一致，彼此配合，以達(dá)到開(kāi)發(fā)大腦潛能、提高閱讀效率的目的。它由三個(gè)部分組成：

　　一、全腦快速閱讀 快速閱讀是人們從文字中迅速有效地提取所需信息的閱讀法。傳統(tǒng)的音讀是從左腦輸入信息的，閱讀速度慢。全腦快速閱讀是視讀法，把文字當(dāng)作圖，從右腦輸入信息，全腦處理。由于全腦直映而省去了發(fā)音和聽(tīng)覺(jué)器官的活動(dòng)，因而大大提高了閱讀速度。

　　二、全腦圖示閱讀 這是一種以“圖”析“文”的閱讀法。它講究形象性、整體性、凝練性和美學(xué)性。它也是從右腦輸入信息，全腦處理。圖示是展示文章的“屏幕”，學(xué)習(xí)文章的“導(dǎo)游圖”，是閱讀教學(xué)的微型形象課文。

　　三、全腦反芻閱讀 秦牧說(shuō)：“精讀，好像牛吃東西似的，吃了以后再吐出來(lái)，慢慢反芻，消化。”反芻閱讀的命名由此而來(lái)。全腦反芻閱讀，一是抓語(yǔ)感訓(xùn)練。通過(guò)誦讀領(lǐng)悟法、觸發(fā)意會(huì)法、語(yǔ)境揣摩法、比較推敲法、練筆感受法等，從整體上培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感。二是抓形感訓(xùn)練。通過(guò)說(shuō)文解字法、幻化圖畫(huà)法、角式扮演法、想象作文法等，培養(yǎng)對(duì)形象的敏感。三是抓語(yǔ)理訓(xùn)練。語(yǔ)理是指語(yǔ)文理法，即語(yǔ)法、修辭、文章、邏輯等法則。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“規(guī)則可以幫助，并且強(qiáng)化從實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)。”上述三種訓(xùn)練方法，語(yǔ)感訓(xùn)練和形感訓(xùn)練偏重于右腦，語(yǔ)理訓(xùn)練偏重于左腦。左右腦協(xié)調(diào)，就能提高閱讀效率