數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例_學(xué)困生轉(zhuǎn)化成功案例5個
數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)教育工作者長期關(guān)注的問題.以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例，給大家作為參考，歡迎閱讀!
數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例篇1：
劉峰：男，初一(1)班學(xué)生 。平常愛違反紀(jì)律，喜歡搞惡作劇，犯小錯誤，自控能力差，上課時總是管不住自己，坐姿不正。我發(fā)現(xiàn)他在學(xué)習(xí)上存在“等、靠、要”的壞毛病，等老師來教，靠別的同學(xué)來幫忙。甚至動歪腦筋，課間跟幾個成績好的同學(xué)勾肩搭背，搞關(guān)系。所以上課一拿到題目，不是想著我要快點想、快點做，而是磨磨蹭蹭的拖延時間，一到下課鈴聲響，連忙用眼睛看著別的同學(xué)，示意別人：快來教我。數(shù)學(xué)作業(yè)馬馬虎虎，潦潦草草，作業(yè)速度較慢，總是拖拖拉拉，經(jīng)常不完成。
基于分析，我覺得如果通過什么事能喚起他的自信，把這種自信轉(zhuǎn)化為強大的內(nèi)驅(qū)力，并以此為起點，不斷積累自信，挖掘潛在的非智力因素，如興趣、意志等，同時，父母也能重新認(rèn)識他，寄希望于他。那么他就有可能漸漸脫離學(xué)習(xí)困境，在學(xué)習(xí)上會有所進步的，因為他畢竟是智力正常的孩子，保護孩子的自尊心，公平地對待班中的每一位孩子，對孩子不忽視、不歧視、不疏遠(yuǎn)，關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活，經(jīng)常性地與他溝通交流。注意自己的一言一行，讓學(xué)生覺得老師是公平、公正的。保護孩子的自尊心，幫助樹立自信心。善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，用放大鏡去捕捉孩子的優(yōu)點，用所小鏡去看待孩子的缺點。努力架起溝通師生感情的橋梁，用一點點的愛、一滴滴的情，幫助他們樹立自信心，作為教師應(yīng)該做到。
剛開始，該生還是不聽講，上課仍自己玩自己的，作業(yè)能動筆但相當(dāng)潦。經(jīng)過一段時間的努力，上課有時能集中注意力了，作業(yè)認(rèn)真多了，基本能按時完成，學(xué)習(xí)的積極性有了明顯提高，成績也有了明顯進步。陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”只有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學(xué)生追求上進、成為優(yōu)秀生的希望之火。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當(dāng)學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。給學(xué)困生多一些愛，讓愛的陽光溫暖他們，讓愛的雨露滋潤他們，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例篇2:
我班學(xué)生王正浩同學(xué)在低年級時，數(shù)學(xué)常考二三十分，嚴(yán)重影響班級及格率。因此，我在綜合評估之后將王正浩列為數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化名單之中，經(jīng)過這一學(xué)期的轉(zhuǎn)化工作，他的數(shù)學(xué)成績已經(jīng)由之前的二三十分，提高到現(xiàn)在趨于及格，之間雖有反復(fù)，但總體來看，還是有所提高，重要的是該同學(xué)在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的變化是難能可貴的，在經(jīng)過一段時間的幫扶，該同學(xué)的數(shù)學(xué)成績完全有希望達(dá)到班級平均水平，甚至更高。
開始的時候，將該同學(xué)列為轉(zhuǎn)化名單也是心存顧慮的，作為一名剛工作三年的新教師，在教學(xué)經(jīng)驗以及轉(zhuǎn)化學(xué)困生所擁有的經(jīng)驗可以說是杯水車薪，在經(jīng)過對該同學(xué)的觀察與和與老教師交流之后，認(rèn)為該同學(xué)在數(shù)學(xué)方面還是有潛力的，因為他在其他科方面的成績還是不錯的，所以決定將他列為轉(zhuǎn)化對象。對教師來說做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個學(xué)生掉隊，是我們教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務(wù)，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。
對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不是一朝一日的事，要長抓不懈。沒有教不好的學(xué)生，只是沒找到教好學(xué)生的方法，學(xué)困生的形成都是有其原因的，對于他們，教師要用一句話、一個暗示，給他們關(guān)愛和信任，啟發(fā)他們智慧的潛能，激發(fā)他們求知的熱忱，讓他們充滿激情地學(xué)習(xí)，滿懷信心地面對生活，盡可能早的將學(xué)習(xí)成績趕上來。
數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例篇3:
小W同學(xué)是從別的學(xué)校轉(zhuǎn)來的，由于兩個地方教育水平的差異，他的成績一直跟不上班級的同學(xué)，尤其在數(shù)學(xué)方面，一些基礎(chǔ)的知識、基本的方法都沒有掌握，數(shù)學(xué)的思維能力更差了。
作為他的數(shù)學(xué)老師，剛接手他的時候，他的數(shù)學(xué)成績只有十幾分?？梢哉f，當(dāng)時小W已經(jīng)無法跟上正常課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，面對這樣的情況，是對這樣的學(xué)生放棄，還是帶著他一塊“走”，放棄他，影響到他的以后的學(xué)業(yè)，不放棄他，面對他這樣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，我該從哪里著手?開學(xué)沒多久發(fā)生了這樣的一件事件，讓我感覺到我不能放棄他。
針對他的現(xiàn)狀，我想，一味的批評、責(zé)罵肯定解決不了問題，雖然他的數(shù)學(xué)成績很差，但看得出來，學(xué)習(xí)的欲望沒有缺失，而我當(dāng)時所需要做的就是要點燃他的熱情，喚起他的自信。
通過降低“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重心，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中多扶一把，及時解決他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的問題與障礙，及時的加以鼓勵，樹立他們學(xué)習(xí)的信心與熱情。經(jīng)過對小W同學(xué)的幫扶，他的數(shù)學(xué)成績有了較為明顯的提升，學(xué)習(xí)的信心也有了很大的提高，在一次考試中，他的數(shù)學(xué)成績是98分。他笑了，我也感到很欣慰。
數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例篇4:
進入九年級第一天課堂上的一個不經(jīng)意的提問讓她的面容深深印入我的腦海,她叫于鑫淼，胖墩墩的身材,閃爍不定的眼神,讓我認(rèn)定這個孩子成績一定很差,果不其然我翻了她的入學(xué)成績,數(shù)學(xué)37分,著實下了我一跳,我想這下可完了,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)如此之差,更不要說到了中考,我們班的平均分和及格率肯定要受她的影響.但我轉(zhuǎn)念一想,孩子學(xué)習(xí)困難一定有一些原因,如果我找到癥結(jié)所在,一定能幫她提高成績,決不能放棄任何一個學(xué)生.通過一段時間的觀察和了解我發(fā)現(xiàn)了她成績落后的原因，針對這些問題我制定了一系列的措施與對策。
經(jīng)過一段時期的磨合，于鑫淼漸漸對數(shù)學(xué)有了興趣，計算能力有了很大的進步，上學(xué)期期中考試數(shù)學(xué)72分，期末考試67分，本學(xué)期期中考試數(shù)學(xué)71分，計算題每次都是全對，我為她感到高興，她自己更開心。漸漸于鑫淼臉上的笑容多了，人也開朗了，課間她總是要到我這里報到一下，有時問題目，有時找我聊天 。每天她總是第一個來問回家作業(yè)是什么，她不再排斥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也從未抄過別人的作業(yè)，自信心在她心里慢慢滋長，雖然與別人沒法比，但跟她自己比已是翻天覆地的變化。
在這期間也不是一帆風(fēng)順的，有過退縮，有過動搖，但我們彼此堅持著，鼓勵著，雖然她的成績有了一定的提高，但與我付出的精力似乎還是不成比例的。我想這可能是我的輔導(dǎo)，缺少理論的支撐和指導(dǎo)。因而缺少更有針對性的輔導(dǎo)方法。蘇霍姆林斯基說：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。”如果給于鑫淼同學(xué)搜集一套專門供她閱讀的書籍，讓她經(jīng)常閱讀并思考，那么她對知識的感受性肯定會越來越敏銳，那老師的工作就事半功倍了。作為數(shù)學(xué)教師，在今后的教學(xué)工作中還會遇到很多的學(xué)困生，只要我們有愛，只要我們有恒心，一定會讓這些孩子得到屬于他自己的成功體驗。
數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例篇5:
劉同學(xué)，女，7歲。成績不錯，進班時是班級第四名，學(xué)習(xí)比較刻苦，態(tài)度端正，每次作業(yè)都能認(rèn)真完成，可就是考試成績不理想，有時甚至不能及格。經(jīng)常出現(xiàn)焦慮情緒，也不與同學(xué)交流，回到家里把自己關(guān)在房間里，不愿和父母溝通。
我留意到該生的反常表現(xiàn)，從側(cè)面向同學(xué)了解她的情況，并與家長取得聯(lián)系。從了解到的情況得知，該生一年級成績突出、表現(xiàn)好，深受老師的青睞和家長的表揚，進入二年級后雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但是經(jīng)常出現(xiàn)上課“能聽懂，做題有困難”的現(xiàn)象，不能很快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，形成強烈反差，心態(tài)失衡，因此難免煩躁不安。通過一段時間細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)該生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合性不強，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)效率不高。
為了糾正該生的這種現(xiàn)象，幫助該生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)、重拾信心，我制定了一些方案。
通過一些具體的措施，該生逐漸適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性不斷增強，自信心也逐漸恢復(fù)，人也變得開朗了，每次數(shù)學(xué)測驗基本上都在95分以上，她很感謝老師并和老師成為了好朋友。
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