幼兒教育藝術論文
幼兒教育藝術論文
幼兒教育作為最基礎的教育，近年來越來越受到大家的關注。本文從幼兒的藝術教育與科學教育的角度，分析了二者之間的關系。以下是學習啦小編整理分享的關于幼兒教育藝術論文的相關文章，歡迎閱讀!
幼兒教育藝術論文篇一
淺析幼兒藝術科學教育
幼兒教育作為最基礎的教育，近年來越來越受到大家的關注。本文從幼兒的藝術教育與科學教育的角度，分析了二者之間的關系。從中發(fā)現可以將二者融合起來進行教育的必要。最后提出了實現幼兒藝術科學教育的模式。希望本文的研究可以為相關領域的研究提供幫助。
[關鍵詞]：藝術教育;科學教育;幼兒教育
藝術與科學是人類創(chuàng)造性地把握世界的兩種不同方式，它們的發(fā)展是人類文明進步的重要篇章。藝術與科學，在幼兒教育中，是被看作成迥然相異的兩種文化、兩門學科，它們具有不同的教學功能、目的、內容和方法，如何在幼兒教育中通過提高藝術教育的重要性來改變現代科學對整個教育的影響，這是值得我們幼兒教育工作者思考的問題。
一、相關概念簡述
1、科學教育
科學教育與科學的發(fā)展幾乎是同步進行的。伴隨著科學技術的發(fā)展科學教育也經歷了從單純科學知識的傳授、注重科學教育方法到強調“提高科學研究和創(chuàng)新能力[1]”的過程。
現代科學教育是培養(yǎng)科學技術人才和提高民族科學素質的教育。現代科學教育的基本目標包括三個方面：科學精神、科學方法和科學知識。
幼兒正是處于人生的初始階段，身心的發(fā)展尚未成熟、完善。因此，幼兒的科學教育應當是科學啟蒙的教育，讓孩子開始接觸科學。通過科學教育，萌發(fā)幼兒對科學的興趣、好奇心，并掌握一些初步的技能，積累科學經驗，培養(yǎng)創(chuàng)造力，、為以后的學校教育打下良好的基礎。因此，幼兒科學教育的實質“是對幼兒進行科學素質的早期培養(yǎng)”。[2]
2、藝術教育
藝術教育包括藝術知識教育、藝術技能教育與藝術審美教育，而藝術審美教育又有對自然、社會、藝術、科學的審美內容。“學前階段的藝術教育與審美教育有更多的重合，藝術教育是藝術審美教育的一部分，藝術美是學前兒童美育中的核心內容，藝術審美教育又是藝術教育的基礎。”[3]
由此可見，幼兒藝術教育指教育者遵循學前教育的總體要求，根據幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒藝術的特點，有目的、有計劃地通過藝術欣賞和藝術創(chuàng)作活動，感染幼兒，并培養(yǎng)其藝術審美能力和藝術創(chuàng)造能力，最終促進其情感和個性發(fā)展的一種審美教育。
二、幼兒藝術教育與科學教育的關系評述
幼兒藝術教育與科學教育都是幼兒教育的重要組成部分，它們之間的關系不僅僅建立在藝術與科學、兒童的藝術與科學的關系基礎上，還建立在教育的基礎之上。幼兒藝術教育與科學教育之間存在著一致的關系
1、教育目標的一致性
二者都是為了促進幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的全面展。幼兒科學教育的目標是培養(yǎng)和促進幼兒“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲;能運用各種感官，動手動腦，探究問題;能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果;能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣;愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。”[4]
幼兒藝術教育的目標是培養(yǎng)幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美;喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。從二者的目標中，我們可以看出，幼兒藝術教育與科學教育在情感和態(tài)度上的目標都著眼于幼兒對生活的興趣和生命的熱愛，在能力的培養(yǎng)上，都重視兒童主動地探究和獨立大膽地表現，在知識和技能的掌握上，都強調和幼兒的生活經驗和情感的聯(lián)系。
2、教育內容的一致性
二者都是對周圍生活環(huán)境中的事物進行探究和表現。幼兒科學教育通常是聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象;幼兒藝術教育也是來源于生活，教師引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發(fā)他們表現美、創(chuàng)造美的情趣。指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其它活動。
3、教育手段和方法的一致性
二者都鼓勵幼兒自由大膽地探索、交流、創(chuàng)造和表現。不論是幼兒藝術教育還是科學教育，都主張給幼兒提供寬松的環(huán)境、豐富的可操作材料、自由探索、大膽表現和相互交流的機會。幼兒科學教育為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗，提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果;幼兒藝術教育通過提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表現自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。為幼兒創(chuàng)設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。[5]
三、實現幼兒藝術科學教育的模式
通過以上對二者之間關系的一致性分析，我們從中教育的基礎上找到了實施幼兒藝術科學融合教育的可能性。藝術和科學作為兒童創(chuàng)造性地把握世界的主要方式，它們在教育中的融合能夠有效地幫助教師轉變教學觀念、改善、教學行為，從而給兒童的發(fā)展帶來深遠的影響。通過總結在幼兒教學中的多年經驗，一下幾個模式可以實現幼兒藝術科學融合教育。
1、相互滲透式
相互滲透式的融合是指在藝術分科的課程中滲入科學教育的內容，或者在科學分科的課程中滲入藝術教育的內容。通過我在實踐教學中的總結發(fā)現，目前我國各個幼兒園大多數還在采用分科教育的形式，所以在此基礎上推行幼兒藝術科學教育是可行的。
例如，在小班科學活動的一個單元，我們可以安排如下的教學：
主題：我們喜歡的動物(小班)
(1)小雞的一家
通過感知和觀察大公雞、母雞和小雞，討論對小雞一家的認識和感受，師生共同創(chuàng)編兒歌，表現小雞一家的特征和生活習性以及對雞的情感。
(2)可愛的兔子
感知和觀察兔子的形態(tài)、特征，了解兔子的毛色是多種多樣的，探究兔子喜歡吃什么食物，制作兔子頭飾，模仿兔子跳躍或唱小兔子的歌。
(3)機靈的猴子
感知和觀察猴子的形態(tài)和特征，通過觀看錄像或參觀動物園發(fā)現猴子的靈巧和聰明以及猴子的種類和習性，制作猴子的面具進行自由游戲。
單科滲透式的融合，是在保持單科邏輯結構和知識體系的基礎上，充分挖掘它與其它學科的核心聯(lián)系，在完成學科目標的基礎上，促進藝術思維與科學思維的連接和互動，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造表現。
2、多科并列式
多科并列式融合是分科教育向綜合教育過渡的一種融合，它以分科的形式為基礎，選擇藝術與科學學科中的共同概念、原理或主題，從不同的學科組織相關的活動，幫助兒童獲得相通的理解。如藝術與科學中共同的對比概念，我們可以選擇輕和重，冷和暖，柔軟與堅硬等主題，分別從音樂、文學、美術、舞蹈、數學、常識等方面開展一系列的活動。[6]
例如在以“冷和暖”為主題的教學中，可以安排下列活動達到對主題的認識：
(1)夏天和冬天
比較冬天和夏天的不同特征，如氣候，動植物，河流，雨雪，人們的穿著，
飲食，活動等方面，獲得對冷暖的不同感受。
(2)閱讀《賣火柴的小女孩》
通過文學故事和情境表演體驗作品中溫暖與悲涼的感覺。
(3)熱情的音樂與悲傷的音樂
通過欣賞不同風格的音樂作品體驗音樂中傳達的不同情感，如歡快、低沉等或用其它象征性語言來描述，了解不同音樂的特征，如音高、音速等，用自由舞蹈或抽象畫的形式表現熱情的與悲傷的音樂。
(4)冷暖的變化
談論生活中的冷暖變化，了解制冷和取暖的工具與方法，并鼓勵孩子們大膽想象，如取緩可以將房間裝扮成暖色，圍著火爐唱歌，講故事等，將日常的感受和審美的感受結合起來。
3、主題網絡式
主題網絡式的融合適用于綜合教育中的核心課程，它是圍繞一個兒童感興趣的主題，對主題所涉及到的內容，從不同的角度、不同的側面展開一系列相互關聯(lián)的活動。主題網絡中的活動可能與特定的某個學科相關，更多的活動是與多個學科相關，體現了學科的綜合性，而多科并列式的融合其活動更多的是與特定的學科相關。在主題網絡式的融合中，藝術與科學活動不是孤立的，它是幼兒園主題網絡中的一部分，與其它領域、其它方面的活動也有著不可分割的聯(lián)系。對于幼兒來說，主題網絡式的融合是比較充分的，適合兒童的身心發(fā)展水平。主題網絡式的融合不是從學科的關系出發(fā)，而是從兒童的興趣和需要出發(fā)，做到生成和預成相結合。
下面以“橋”為主題的教學中，教師可以安排如下活動：
(1)參觀橋;
(2)在參觀活動的基礎上，自由談論“橋”，并用繪畫的方式表現;
(3)教師和幼兒共同收集有關“橋”的資料;(教師在兒童的話題和資料中選擇下一步的活動內容：欣賞和了解不同種類的橋。)
(4)“我最喜歡的橋”。欣賞有關橋的圖片，感知橋的不同造型和態(tài)勢，初步了解橋的不同種類，在比較中發(fā)現自己最喜歡的橋，采取小組合作的形式用不同材料和方式表現“我最喜愛的橋”。
(5)“怎樣造橋”。在上一次的活動中生成，講“趙洲橋的故事”，孩子們進一步用自選材料搭橋;
(6)“橋的形狀。”孩于們搭出了不同形狀的橋，并且爭論誰的橋最漂亮。
四、結語
對于幼兒藝術科學教育的研究，由于篇幅所限，本文僅對實現模式進行了主要的研究，而其他方面諸如教學活動的組織和實施等還有待進一步研究。讓我們一起努力為幼兒教育事業(yè)貢獻自己的力量。
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