五年級上冊語文戰(zhàn)風車教案
語文教案是語文教學設計的文本表現(xiàn)形式!以下便是學習啦小編為大家所帶來的五年級上冊語文戰(zhàn)風車教案，希望各位會喜歡!
語文S版五年級上冊語文戰(zhàn)風車教案
教學目標：
1、借助拼音，讀誰生字新詞，了解、概括本文主要內(nèi)容。
2、憑借自主閱讀，了解堂吉訶德復雜的性格特點。
3、了解作者抓住典型化的語言描寫和動作描寫刻出人物特點的方法。
教學重點、難點：
憑借自主閱讀，在揣摩人物語言、動作中，體會堂吉訶德復雜的性格。
教學準備：
多媒體課件，小說《堂吉訶德》上下兩冊。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話激趣，“風車”入文
1、揭題、讀題師：話說上回，我們進入《三國演義》，看了一出孔明草船借箭，好精彩的故事，好過癮的故事!今天我們將走進一部外國名著，欣賞其中的一個片斷——戰(zhàn)風車。寫課題，齊讀課題。
2、認識、了解風車師：課題中的“風車”是什么?預習了課文的同學會發(fā)現(xiàn)課文中有好幾處對風車的介紹，誰來說說。學生暢談對風車的了解后，課件出示歐洲風車圖片。
3、由課題著手，學生提出困惑的問題。
二、初讀課文，整體感知
1、生默讀瀏覽，梳理小說人物及身份生交流后，課件出示人物名稱及身份，師指導讀通讀順人物名稱，并板書主人公名：堂吉訶德。2、生再次默讀課文，梳理主要事件師：課文圍繞堂吉訶德講了一個什么故事呢?
三、細品語言，交流對堂吉訶德的認識
1、談對堂吉訶德的表面認識師：看了這個故事，你對堂吉訶德的第一印象是什么?實話實說。(預設：可笑、傻、愚蠢等)
2、引導學生細讀課文，出示學習目標師：如果你認為堂吉訶德僅僅是個滑稽好笑的人，那你的認識就太片面，大膚淺了。接下來請同學們細細地讀課文，從文中找出能反映堂吉訶德性格的語句，并在旁邊寫出自己的體會。課件出示學習目標，生自主學習，師全班巡視
3、匯報交流，感情朗讀，提升對堂吉訶德的認識師問：你覺得堂吉訶德是個怎樣的人?或你對堂吉訶德還有什么看法?你能讀出這種特點來嗎?請講得好，理解到位的同學上臺板書關鍵詞預設1(課件幻燈片7)：這是正義的戰(zhàn)爭，消滅地球上這種壞東西是為上帝立大功。(充滿正義、鋤強扶弱、無私無畏)(全班齊讀)預設2(課件幻燈片8)：你真是外行，不懂冒險，他們確是貨真價實的巨人。你要是害怕，就走開些，做你的禱告去，我一人單干，跟他們大伙拼命好了(固執(zhí)、武斷、勇敢、無所畏懼、勇于犧牲)(指名讀)預設3(課件幻燈片9)：他滿不理會，認準了那是巨人，既沒聽見桑丘叫喊，跑近了也沒看清是什么東西，只顧往前沖，嘴里嚷道：“你們這伙沒膽量的下流東西!不要跑!來跟你們廝殺的只是個單槍匹馬的騎士”!(固執(zhí)、盲目自信、勇往直前、毫不怯懦)(小組讀)預設4：即使你們揮舞的胳膊與巨人布利亞瑞歐的還多，我也要和你們見個高低!(無所畏懼、勇往直前的亮劍精神)(指名讀)預設5：(課件幻燈片10)他把盾牌遮穩(wěn)身體，橫托著長槍飛馬向第一架風車沖殺上去。(盲目、奮不顧身、英勇)(男女生互讀)預設6：可是到頭來，他的邪法畢竟敵不過我這把劍的鋒芒。(失敗后不沮喪，對自己充滿信心，對未來充滿理想)(指名讀后全班讀)
四、概括梳理，感受堂吉訶德復雜的性格特點
師：俗話說得好“我口抒我心”。同學們剛才從堂吉訶德的大量語言和行為舉止中，對這個人有了多方位的了解，接下來我們將自己的學習收獲整理一下，請看屏幕……
1、補充句子(課件出示) 堂吉訶德既 ，又 ;既 ，又 生看板書后口述(盡可能讓學生多說)
2、補充句末標點師：兩個關聯(lián)詞無法完全概括堂吉訶德的特點，那么我們在句子后加上什么標點符號最恰當?(補充省略號)
五、拓展閱讀，激發(fā)興趣師
人們都說堂吉訶德性格十分復雜，既可悲又可笑，既可憐又可敬，你想更多地了解他嗎?那就要看誰寫的名著?
1、出示小說：上下冊的《堂吉訶德》
2、課件出示《堂吉訶德》故事簡介
3、課件出示塞萬提斯簡介結束語：看過《堂吉訶德》的人都說，從書中可以找到自己的影子，也可以受到許多的啟發(fā)，這就是經(jīng)典作品的魅力。同學們，讀書明理，讀書啟智。希望同學們能從書中感受到文字傳遞的快樂，也希望同學們能從好書中獲取無窮無盡的智慧和力量。
六、自主作業(yè)
閱讀小說《堂吉訶德》或?qū)懸黄n后感
板書設計：
29*戰(zhàn)風車
堂吉訶德 既充滿正義 又勇敢
既固執(zhí) 又勇往
直前盲目 無私無畏 敢冒險……
語文S版五年級上冊戰(zhàn)風車教學反思
《戰(zhàn)風車》是節(jié)選自西班牙作家塞萬提斯的成名作《堂吉訶德》。課文寫了堂吉訶德模仿古代騎士第二次出征中的一段，主要寫他把郊野的風車當做巨人，竟然提著長槍、騎著飛馬與之戰(zhàn)斗，結果被風車刮倒在地。這段故事是通過堂吉訶德與仆人桑丘的對話展開情節(jié)，其中有一處“戰(zhàn)風車”情景的生動描寫(第8自然段)。塞萬提斯運用十分典型化的語言描寫和行動描寫刻畫出了人物不同的性格特點。課文中的另一個人物桑丘與堂吉訶德相輔相成：主人沉迷于幻想，仆人處處求實;主人急公好義，仆人膽小怕事。教學時我深刻領會教材，落實自主合作探究學習的理念。但在具體的教學實施過程中，往往落實的不盡如人意，現(xiàn)總結得失如下;
一、區(qū)分精讀課文與略讀
課文教學本文是一篇略讀課文，因此教學時就要區(qū)分與精度課文不同的教學方法。首先，強調(diào)自主學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式。因此，我在教學時強調(diào)學生自讀自悟，在合作交流的過程中適當給予點撥指導，從而真正地把讀書時間還給學生。然后，承認差異，提倡個性化閱讀。閱讀是一種個性化的心理過程。承認差異，尊重差異，提倡學生個性化理解。避免要求過高過全，要多給學生提供選擇不同學習內(nèi)容和方法的機會，多給學生提供展示不同潛能的機會。在學生匯報交流的時候給予學生充分的肯定。最后，加強課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，根據(jù)課文特點，我引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識;鑒賞語言，提高學生的賞析水平;結合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關文章、書籍，收集相關資料等。課后布置作業(yè)讓學生閱讀《堂吉訶德》及同步讀本中的相關篇章。
二、指導學生把握文章語言、行動描寫，感知人物形象。
1、本課我教學的重點之一是指導學生抓住人物語言及行動描寫，自讀自悟，從而感知人物的性格特點。在“戰(zhàn)前”“戰(zhàn)后”的人物對話中，對于人物的形象確實做到、了生動具體描寫。因此，我在指導時，不是讓學生如何體會，而是讓他們在細讀、精讀的基礎上體會感悟。在“交戰(zhàn)”時，重點指導學生“行動”描寫的語句。在學生匯報時，適時指導探究字詞，不然體會、感悟就會流于形式，做到有根有據(jù)、有理由依。
2、體會人物性格特點離不開對文章內(nèi)容的理解。我在指導學生理解課文內(nèi)容之前，就讓學生質(zhì)疑問難，學生在初讀課文時，一些疑問已經(jīng)能夠解決，但隨著讀書的深入(細讀、研讀)，文章內(nèi)容的理解也就可以根據(jù)人物、事件來概括，從而捋清文章的敘述順序，深入感知課文內(nèi)容。
3、感情朗讀，加深體味。在學生反饋所填表格時，我適時根據(jù)學生的反饋情況，探究字詞，落實文本的深入體會，通過指導感情朗讀，加深了對文本的體會和感受。
三、重方法指導，重學生實踐
由于略讀課文的教學與精讀課文有著明顯的區(qū)別，我在教學中，對于文本的探究也只是指導，學生能感悟體會到什么程度都行。關鍵是引導學生應用本單元所學的“抓住人物語言、行動描寫，體會人物性格特點”的方法學習本文，落實“基礎知識與基本技能相結合”。
不足之處：
我對學生的激勵就相對欠缺了，課堂的氛圍不是很熱烈。這些都有待踐行改之!
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