三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文南轅北轍教案及原文
相信《南轅北轍》這個(gè)故事好多人都聽(tīng)過(guò)!至于如何通過(guò)這個(gè)故事給孩子們留下深刻的道理呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文南轅北轍教案以供大家閱讀。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文南轅北轍原文
從前有一個(gè)人，坐著馬車在大路上飛跑。
他的朋友看見(jiàn)了，叫住他問(wèn)：“你上哪兒去呀!”
他回答說(shuō)：“到楚國(guó)去。”
朋友很奇怪，提醒他說(shuō)：“楚國(guó)在南邊，你怎么往北走呀?”
他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我的馬跑得快。”
朋友說(shuō)：“馬跑得越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎?”
他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我的車夫是個(gè)好把式!”
朋友搖搖頭，說(shuō)：“那你哪一天才能到楚國(guó)呀!”
他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P纏(chan)多。”
楚國(guó)在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，盤纏帶得越多，走得越遠(yuǎn)，就越到不了楚國(guó)。
人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文南轅北轍教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)查字典的方式使學(xué)生能正確認(rèn)讀“轅”“轍”并理解其意思。
2、朗讀課文抓住關(guān)鍵語(yǔ)句撰寫劇本，能感悟人物的說(shuō)話語(yǔ)氣，并能通過(guò)合理的想象給人物添加合理的動(dòng)作及表情。
3、通過(guò)表演，感悟人物形象，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：在了解語(yǔ)言蘊(yùn)含的道理的基礎(chǔ)上體會(huì)寓意。
難點(diǎn)：通過(guò)合理的想象完成劇本寫作。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1、課前活動(dòng)：老師請(qǐng)一名學(xué)生向相反方向取一物品，學(xué)生們會(huì)立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤，追問(wèn)為什么取不到?
2、在古時(shí)候也有這樣的一個(gè)人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現(xiàn)在我們就一起看看他。(板書課題“南轅北轍”)
二、理解題目意思。
1、字典是我們最好的老師，那現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們請(qǐng)教請(qǐng)教字典這位老師查一查“轅”和“轍”，看看他們是怎么讀的，是什么意思(解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木;轍：車輪壓的痕跡。)
2、通過(guò)你的觀察你發(fā)現(xiàn)了什么?
(當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí)，轅就會(huì)指向哪個(gè)方向。而當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí)，車轍就會(huì)往哪個(gè)方向延伸。)
2、用自己的話和同桌互相說(shuō)說(shuō)對(duì)“南轅北轍”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。
二、初讀寓言，構(gòu)建劇本框架。
1、現(xiàn)在請(qǐng)你們自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，想一想如果要把這個(gè)故事通過(guò)表演的形式展現(xiàn)給大家我們需要哪幾個(gè)人?其中誰(shuí)是這個(gè)故事的最主要的人物?
2、學(xué)生自讀課文。
3、課文講了哪幾個(gè)人?誰(shuí)南轅北轍?
4、交流課文內(nèi)容，同桌相互對(duì)讀人物對(duì)話
三、學(xué)習(xí)寓言，豐富劇本內(nèi)容。
1、故事最后一段的第一句話。學(xué)生自由讀，從這句話你讀懂了什么。(楚國(guó)在南邊，他硬要往北走。)
(1)引導(dǎo)：楚國(guó)是他要去的——(目的地)，往北走是他的——(實(shí)際行動(dòng))，這就是說(shuō)——他的目的地與行走的方向相反。
(板書： 目的 行動(dòng))
(2)你還從哪個(gè)詞讀懂了什么?理解生字“硬”,“硬要“什么意思?給“硬要”換一個(gè)詞語(yǔ)。從這個(gè)詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國(guó)在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個(gè)詞語(yǔ)中，體會(huì)到了什么?那表演這個(gè)人的時(shí)候，這個(gè)人應(yīng)該是什么樣的性格呢(固執(zhí)、很愚蠢、無(wú)知、不聽(tīng)勸告、執(zhí)迷不悟)
(3)朗讀句子。
2、他明明知道楚國(guó)在南邊，卻如此固執(zhí)地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢?請(qǐng)讀讀文中朋友與他的對(duì)話，劃出坐車人的理由。你能否通過(guò)我們剛才的總結(jié)的這個(gè)人的性格特點(diǎn)，給他加上動(dòng)作?
3、小組交流，合作想象，豐滿人物形象。
(教師隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，刻畫主人公的自大，無(wú)知及他朋友的真誠(chéng)勸導(dǎo)和不聽(tīng)勸告后的無(wú)奈)
4、通過(guò)你們的朗讀表演，讓老師看到一個(gè)所以即使朋友一再誠(chéng)懇勸告，他依舊頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽(tīng)別人意見(jiàn)的人，我們能不能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他，叫做什么?(一意孤行，愚昧無(wú)知)
5、請(qǐng)小組合作分角色朗讀課文。一個(gè)人當(dāng)坐車人，注意要表演出他的“固執(zhí)”，另一個(gè)人當(dāng)他的朋友當(dāng)然也要表演出朋友的誠(chéng)懇和無(wú)奈。聽(tīng)的人要仔細(xì)聽(tīng)，仔細(xì)看，給出合理的刻畫人物的建議，完善人物形象。
坐車人：抓“沒(méi)關(guān)系”表演他的自以為是，說(shuō)話語(yǔ)氣的自大驕傲。
朋友：馬跑得越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎?(這是一個(gè)什么句?換成陳述句怎么說(shuō)?哪句好?為什么?指導(dǎo)讀出反問(wèn)句的語(yǔ)氣。)抓住朋友對(duì)他的無(wú)奈
6、放飛想像：(小組討論)可不可以給故事加上合理的情境、人物，讓故事可以自然的表演給觀眾?
四、指導(dǎo)編寫劇本，匯報(bào)展示成果：
1、明確編寫要求，
(1)能完整的通過(guò)表演講述這個(gè)故事。
(2)通過(guò)剛才小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的想象讓故事更有趣。
(3)通過(guò)動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)的自然表演，讓大家更清晰的感受人物形象。
2、小組自由練習(xí)，并能通過(guò)討論寫出劇本。
3、指定小組表演，點(diǎn)評(píng)。
五、課堂小結(jié)，升華情感
1、通過(guò)你們的表演，老師對(duì)這個(gè)去楚國(guó)的人有了更深刻的理解，也對(duì)他的朋友表示同情，這個(gè)人那是多么的可悲。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導(dǎo)致的結(jié)果是：(永遠(yuǎn)到不了楚國(guó))
2、其實(shí)，別說(shuō)在2000多年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，在我們的生活中有這樣的人嗎?
(我們知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。行動(dòng)和目的相反，結(jié)果離目標(biāo)就會(huì)越遠(yuǎn)。)
六、作業(yè)布置
1、通過(guò)小組的合作，完成劇本編寫
2、將編寫的劇本更加精彩表演出來(lái)
板書設(shè)計(jì)：
←南轅 北轍→
(行動(dòng)) (目的)
背道而馳 相去甚遠(yuǎn)
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文南轅北轍教學(xué)反思
1、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。
教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教
。比如：轅和轍的教學(xué)，我在課前的預(yù)設(shè)時(shí)，估計(jì)學(xué)生可能對(duì)這兩個(gè)字的理解有困難，所以，我特
意準(zhǔn)備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時(shí)使用。課堂上， 學(xué)生真的提
出了這個(gè)問(wèn)題，我就將課件展示出來(lái)，這時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的觀察，對(duì)“轅和轍”的理解也就水到
渠成了。應(yīng)該說(shuō)，是課前充分的預(yù)設(shè)，使我真正做到了從學(xué)生的需要出發(fā)，站在學(xué)生的角度展開自
己的教學(xué)。
2、自主感悟與適時(shí)引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。
現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識(shí)的容器的接受式學(xué)習(xí)，又反對(duì)大撒把的所謂的自主
學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中，需要通過(guò)
讀人物的對(duì)話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請(qǐng)
兩名同學(xué)上前來(lái)表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩
人物的心理。這樣，學(xué)生對(duì)故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。
本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)歷了很多，有了如此豐富的經(jīng)歷，也使我的教學(xué)之路越走越扎實(shí)，充實(shí)。
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