四年級(jí)下冊(cè)語文《扁鵲治病》教案
《扁鵲治病》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《語文》四年級(jí)下冊(cè)的一篇寓言。那么，通過這則寓言，想讓學(xué)生學(xué)到什么東西呢?下面不妨和學(xué)習(xí)啦小編一起來了解下人教版四年級(jí)下冊(cè)語文《扁鵲治病》教案，希望對(duì)各位有幫助!
人教版四年級(jí)下冊(cè)語文《扁鵲治病》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)扁鵲的醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽取別人的意見。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握課文內(nèi)容，理解寓言的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合重點(diǎn)語句，體會(huì)人物心理，認(rèn)識(shí)人物形象，發(fā)表自己的見解。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)探究法、創(chuàng)設(shè)情景法、朗讀感悟法
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)?，了解寓?/p>
1.看圖猜故事，了解寓言故事的特點(diǎn)。
2.導(dǎo)入新課，板書課題。
3.介紹扁鵲。
設(shè)計(jì)意圖：故事導(dǎo)入介紹寓言，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又豐富了學(xué)生的積累，明確了寓言的特點(diǎn)。
二、初讀課文，整體感知
1.自由朗讀課文，要求：把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。
2.檢查自讀情況：認(rèn)讀生字、詞語。
蔡桓公 理睬 高明 無能為力
敷燙 幾劑湯藥 腸胃 骨髓
3.辨析生字，指導(dǎo)書寫。
腸：與身體有關(guān)。燙：溫度很高。湯：能喝的。
書寫：蔡
4.通過讀課文，誰知道這篇文章寫得是扁鵲和誰的故事?(蔡桓公)。誰能用簡(jiǎn)單的幾句話告訴大家，這個(gè)故事在講什么?
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡(jiǎn)單的話告訴我們故事在講什么”，在對(duì)學(xué)生提出問題的同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的指導(dǎo)，降低了難度。
三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知
(一)感受“醫(yī)術(shù)高明”。
1.默讀課文，用“ ”劃出能體現(xiàn)出扁鵲醫(yī)術(shù)高明的句子。
匯報(bào)交流：(課件出示)
交流、匯報(bào)
A：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病，要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”(站著看了一會(huì))
B:又過了十來天，扁鵲又拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。”(只隔了十來天，就知道病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了)
C:十來天后，扁鵲再一次拜見，對(duì)蔡桓公說：“你的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重。”(隔了十來天你，扁鵲又看出蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，知道病情十分嚴(yán)重)
D:扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。(老遠(yuǎn)望，看了幾眼)
E：扁鵲解釋道：“皮膚病…………所以我不再請(qǐng)求給她醫(yī)治”(病到什么程度，怎么醫(yī)治，分析得很清楚，胸有成竹，不愧為名醫(yī))
扁鵲通過簡(jiǎn)單的看、望便能知道蔡桓公的病情，真不愧是醫(yī)術(shù)高明啊!(板書：醫(yī)術(shù)高明)
(二)感受“醫(yī)德高尚”。
醫(yī)術(shù)如此高明的神醫(yī)扁鵲為什么還會(huì)讓蔡桓公死去呢?難道是他不想給蔡桓公治病嗎?(不是)是蔡桓公拒絕治療，他勸蔡桓公了嗎?幾次勸說?(三次)請(qǐng)用雙橫線劃出扁鵲勸蔡桓公治病的句子。
句子1：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”(指導(dǎo)朗讀：恭敬、誠(chéng)懇的態(tài)度和語氣。指名讀，齊讀)
句子2：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。”(指導(dǎo)朗讀：著急的語氣，語速稍快。)
句子3：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重。”(指導(dǎo)朗讀：更加著急，語速更快。)
扁鵲一次又一次地勸說蔡桓公，你認(rèn)為，扁鵲是個(gè)什么樣的人?
(板書：醫(yī)德高尚)
設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)指出：要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。本環(huán)節(jié)重視朗讀的指導(dǎo)，以讀促悟，體會(huì)人物形象。
四、桓公之死，追根溯源
既然他是這樣一位醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的名醫(yī)，結(jié)果大王蔡桓公還是死了，究其最終根源是——蔡桓公拒絕治療。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用“~~~~~”畫出蔡桓公拒絕治療的句子。
交流匯報(bào)
第一次：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對(duì)左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明!”
你體會(huì)到了什么?提示看插圖。這是一個(gè)怎樣的蔡桓公?(自以為是：板書;聽不進(jìn)意見、傲慢、不以為然)那你能帶著這種自以為是，不以為然的語氣讀讀這段話嗎?(指名讀)(評(píng)價(jià))
第二次：蔡桓公聽了，很不高興，沒有理睬他。
蔡桓公為什么沒有理睬他?表現(xiàn)出他怎么了?(不耐煩，生氣)生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他可能會(huì)想什么?(指名說)
想象補(bǔ)白：蔡桓公很不高興，他心想( )。
第三次：蔡桓公聽了非常不高興。
1.當(dāng)扁鵲第三次勸告蔡桓公，而且說他已經(jīng)很嚴(yán)重的時(shí)候，他僅僅是一點(diǎn)點(diǎn)的不高興嗎?(憤怒)想象補(bǔ)白：蔡桓公非常不高興，他心想( )。
如果扁鵲再次勸告下去的話，可能會(huì)發(fā)生什么事情?所以扁鵲連忙退了出了。
幾次勸說都不聽，還可以看出蔡桓公是一個(gè)怎樣的人?(固執(zhí)己見)
2.分角色朗讀人物對(duì)話，態(tài)度。(個(gè)別學(xué)生展示)
3. 想象補(bǔ)白。固執(zhí)己見、自以為是的蔡桓公最終自食其果，五六天之后，蔡桓公的病的病已經(jīng)到了骨髓，躺在床上，急著派人請(qǐng)扁鵲的時(shí)候，他心里可能會(huì)想什么?可是扁鵲早知道蔡桓公要來請(qǐng)他，已經(jīng)逃到秦國(guó)去了。
設(shè)計(jì)意圖：通過想象補(bǔ)白，理解蔡桓公的態(tài)度，以及蔡桓公的人物形象。
五、聯(lián)系生活，理解寓意
從這個(gè)故事中你明白了什么?要善于聽取別人的勸告。要防微杜漸。(板書：微)進(jìn)行及時(shí)的防治(板書：防)就能杜絕病情的漸漸變化。(板書：杜 漸)。這就叫做“防微杜漸”。
在我們的生活中，也有很多類似的事例，如：(聯(lián)系生活實(shí)際舉例：出示幻燈片)
六、按照順序，復(fù)述課文
(現(xiàn)在，我們理解了故事，明白了道理，那么這個(gè)寓言故事是按照什么順序?qū)懙媚?)(時(shí)間順序)找出時(shí)間順序的詞語。
(有一天， 過了十來天，十來天后，又過了十幾天，五六天后，不久。)
哪位同學(xué)能根據(jù)這幾個(gè)時(shí)間，把這個(gè)故事講給大家?(不錯(cuò)，能夠根據(jù)這幾個(gè)時(shí)間把故事清楚地講出來)希望同學(xué)們無論是寫作文還是平時(shí)的說話能按照一定的順序，這樣才會(huì)條理清楚，簡(jiǎn)潔明了。
設(shè)計(jì)意圖：能夠復(fù)述故事內(nèi)容，是本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。本環(huán)節(jié)旨在教給學(xué)生按照時(shí)間順序去復(fù)述故事內(nèi)容。
七、布置作業(yè)，課外延伸
1.把今天學(xué)的故事講給爸爸媽媽。
2.推薦閱讀。
《濫竽充數(shù)》《自相矛盾》
《老馬識(shí)途》《鄭人買履》
設(shè)計(jì)意圖：課后通過給爸爸媽媽講故事，鞏固復(fù)述故事內(nèi)容。推薦閱讀書目，擴(kuò)大孩子的閱讀量。
板書設(shè)計(jì)：
29 扁鵲治病
扁鵲 蔡桓公
醫(yī)術(shù)高明 諱疾忌醫(yī)
醫(yī)德高尚 自以為是
聽取意見 防微杜漸
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