小學六年級數(shù)學教學論文
小學六年級數(shù)學教學論文
小學六年級的數(shù)學老師們，關于如何才能更好地對學生進行教育的論文你有興趣閱讀么?下面是學習啦小編為你整理的小學六年級數(shù)學教學論文，希望對你有所幫助!
小學六年級數(shù)學教學論文(一)
生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數(shù)學模型，并對此進行解釋和應用。”基于此認識，我認為在新教材的教學中，應體現(xiàn)以下幾點：
一、 源于生活，創(chuàng)設輕松愉快的學習情境
蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內(nèi)容。
數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學。在教學中，以教材為藍本，注重密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設輕松愉快的數(shù)學情境。
現(xiàn)實的學習情境，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在學習動機，并主動參與教學活動。如教學“認位置”，以學生眼前的教室為情境，為學生提供了一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關系的場景，讓學生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中不斷加深對知識的認識和理解，使他們不光會表述物體間的位置關系，還能感受到物體間位置關系的相對性，從而使學習變成一種主動探索的過程。
心理學研究表明：比起現(xiàn)實情境來，幻想的情境更能激發(fā)學生豐富的情感，給他們帶來深刻的內(nèi)心體驗。兒童最富于想象和幻想，兒童的世界最是千奇百怪、色彩斑瀾。兒童感興趣的“現(xiàn)實生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳傘”、“小蜜蜂采蜜”等，我們認為不合邏輯常理，孩子們卻興趣盎然。因此，我們需要保有一顆純真的童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，努力避免成人化的說教，這樣，才能捕捉到一幅幅令他們心動的畫面，設計出一個個可親可近的情境。
例如教學“比一比”通過學生喜愛的卡通形象――藍貓邀請大家參觀客廳來導入新課，學生興趣盎然;引導學生發(fā)現(xiàn)貓大哥客廳里的數(shù)學秘密，學生興趣高漲。又如教學“統(tǒng)計”，借助媒體創(chuàng)設大象過生日的情境，并以此為線索展開學習活動，提高學生的學習興趣。
二、 用于生活，培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力
新課程強調(diào)人人學有價值的數(shù)學，人人學有用的數(shù)學。因此，數(shù)學學習必須加強與生活實際的聯(lián)系，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。
數(shù)學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數(shù)學，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學學習水平。
如在教學“比一比”時，通過找教室周圍的物體的長短高矮的比較，使學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍事物。
如在學習“認位置”后，回家觀察一下自己的臥室，并用上下、前后、左右描述一下臥室內(nèi)物體的相對位置關系，然后說給爸爸媽媽聽。觀察一下自家房屋周圍、村莊周圍都有些什么，到學校后，和小伙伴交流。
又如在學習了“統(tǒng)計”后，問學生你準備統(tǒng)計什么?這一環(huán)節(jié)充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，把所學的知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，從而使學生體會到學習數(shù)學的重要性，學而有用的喜悅感，數(shù)學與生活的聯(lián)系得到了最好的體現(xiàn)。
使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，能運用生活經(jīng)驗對有關的數(shù)字信息作出解釋并初步學會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象，是課程標準中規(guī)定的第一學段的教學目標之一。一年級的小孩子正如他們在課堂上所說的那樣，“我把我的書包分類清理好了”、“我學會了數(shù)數(shù)，上次家里來了好多客人，我就知道擺多少雙筷子了”、“我學了加減法，就可以幫助媽媽上街買菜，不會算錯錢了”，也就像家長說的那樣，“我的孩子回家把他的玩具和他書包里的書都分類收拾好了，真不錯!”“我的孩子現(xiàn)在都會自己看鐘去上學了”?？梢?，新教材在培養(yǎng)學生數(shù)感和應用意識，培養(yǎng)學生的自理能力和勞動意識，體現(xiàn)學習有價值的數(shù)學等方面取得了初步的成效。
總之，數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學，它來源于生活又應用于生活。來于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識。把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，使學生在不知不覺中感悟數(shù)學的真諦。
小學六年級數(shù)學教學論文(二)
新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。新課程的培養(yǎng)目標指導我們，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀;具有社會主義責任感，努力為人民服務，要使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位，作為基礎學科的數(shù)學肯定也必須重視德育教育。那么怎樣才能在數(shù)學教育教學中更好的滲透德育教育呢，我認為有下面的一些方法。
一，充分發(fā)揮教師在教學中體現(xiàn)的人格魅力。
德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操 。比如，為了上好一堂數(shù)學課，老師做了大量的準備，采取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里還會產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感，這樣對以后的學習工作都有巨大的推動作用。
二，充分利用教材挖掘德育素材。
在小學數(shù)學教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。例如在教學多位數(shù)的讀法的時候，可以列出我國改革開放以來的一些數(shù)據(jù)讓學生進行練習，這樣一方面學生掌握了知識，另一發(fā)面也從中體會到我們國家取得的輝煌成就。在教學時分秒時可以對學生進行珍惜時間的教育。在教學圓周率時，可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數(shù)學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數(shù)點后6位小數(shù)的人。并講述了祖沖之在追求數(shù)學道路上的感人故事，這樣既可以學生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業(yè)而刻苦學習的責任感和自覺性，另一方面也可以學生培養(yǎng)不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神?？梢哉f是一舉多得。這樣的例子在數(shù)學中還很多，只要教師充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。
三，在教學過程中進行德育滲透。
教師在教學過程中，可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在數(shù)學中，有很多規(guī)律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時候就可以引導學生進行討論，共同思考，總結。這樣不斷可以培養(yǎng)學生的各種能力，而且還可以培養(yǎng)他們團結合作的能力等。拿教學方法來說，我們可以采取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養(yǎng)成嚴肅看待他人學習成績的習慣。
四，利用數(shù)學活動和其他形式進行德育教育。
德育滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，我們可以適當開展一些數(shù)學活動課和數(shù)學主題活動。例如，四年級學過簡單的數(shù)據(jù)整理后，我們可以讓學生回家后調(diào)查自己家庭每天使用垃圾袋的數(shù)量，然后通過計算一個班家庭一個星期，一個月，一年使用垃圾袋的數(shù)量，然后結合垃圾袋對環(huán)境造成的影響，這樣學生既可以掌握有關數(shù)學知識，又對他們進行了環(huán)保教育。另外要根據(jù)學生的愛好開展各種活動，比如知識競賽，講一講數(shù)學家小故事等，相信這樣一定會起到多重作用的。
在數(shù)學教學中滲透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。我相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，以達到德育、智育的雙重教育目的。
小學六年級數(shù)學教學論文(三)
課堂教學是新課程試驗的主渠道，開展有效的教學活動，推進學生學習方式的根本變革，是每個教師必須重視的。新理念的貫徹落實是一個新舊觀念激烈碰撞的過程，本人試圖從《簡易方程》這一單元的學習談點體會，通過列方程解復合應用題當中獲得實惠。
為了讓學生從整體上掌握列方程解復合應用題的方法，構建列方程解應用題的良好認知結構，本人認為應當著重讓學生通過以下三個方面來學習。
一、加強基本訓練。
1、根據(jù)數(shù)量間的關系讓學生先討論列出表示未知數(shù)的代數(shù)式，使學生會用代數(shù)式正確反映復合數(shù)量關系。
如：甲數(shù)為a，乙數(shù)比甲數(shù)的3倍還多8，乙數(shù)是( )。又如“工廠要生產(chǎn)5000個零件，甲車間每天加工m個，乙車間每天加工n個，兩個車間同時工作( )天可以完成這批零件，兩個車間同時工作2天后，還剩( )個零件沒有做”。
2、要學生根據(jù)實際問題的數(shù)量關系，溝通已知數(shù)與未知數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，列出代數(shù)式。
如“一匹布長34米，用這匹布裁剪了15件同一規(guī)格的衣服還剩1米布，平均每件衣服用布x米”。要求學生根據(jù)下列問題列出相應的代數(shù)式：a.做15件衣服用的布?b.剩下多少米布?
以上兩項訓練也可以反過來進行，即根據(jù)代數(shù)式讓學生說出數(shù)量關系或所表示的數(shù)量。如“兩個城市之間的公路長256千米，甲乙兩輛汽車同時從兩城出發(fā)，相向而行，4小時后相遇，甲車每小時行31千米，乙車每小時行x千米。”要求學生說出4x表示什么，(31+x)表示什么，(31×4+4x)表示什么，(256-4x)表示什么，(256÷4-x)表示什么，256÷(31+x)表示什么。
3、根據(jù)實際問題中的某些句子寫出或補充數(shù)量關系式，幫助學生把列方程解復合應用題的思考重點引向?qū)ふ抑饕獢?shù)量關系方面。
如： “六年級學生植樹的棵數(shù)比五年級的2倍少15棵”，要求學生說出以五年級學生植樹棵數(shù)作為標準，即1倍數(shù)，其關系式就是五年級學生植樹的棵數(shù)×2-15=六年級學生植的棵數(shù)。又如“甲乙兩個鋪路隊共同鋪設一條長117千米的路”，要求學生填寫完整下面的關系式□○□=117, 117○□=□(□里填所表示的數(shù)量，○里填運算符號)
二、注意思考方法
從算術法解應用題過渡到方程解是思考方法上的一次轉折和飛躍。學生在列出含有未知數(shù)的等式過程中，要把未知數(shù)和已知數(shù)一樣看待。這樣尋找題中的等量關系就成了列方程解應用題的關鍵。而復合應用題數(shù)量關系較復雜，在多個相關的基本數(shù)量關系中必有一個是主要的，那么尋找題中的主要數(shù)量關系也就是列方程解復合應用題的關鍵。另外列方程解應用題又是以算術解法作為基礎的，同樣需要對數(shù)量關系的分析與綜合。因此，例5至例8的教學基本點應是：圍繞主要數(shù)量關系著力引導學生掌握列方程解復合應用題的思考方法。
從整體出發(fā)，引導學生先確定題中的主要等量關系。幫助學生掌握分析法列方程的思考方法，運用分析的思考方法列方程一般是在主要數(shù)量關系比較明顯時采用如例5。
從部分入手，引導學生先根據(jù)未知數(shù)與已知數(shù)，已知數(shù)與已知數(shù)的直接關系，用代數(shù)式或算式表示新的數(shù)量，然后找出主要等量關系，把代數(shù)式或算式組合為方程，幫助學生掌握綜合法列方程的思考方法。
運用綜合的思考方法列方程一般可在主要等量關系比較隱蔽時采用。有時可借助圖解如線段圖，框圖，表格圖等方法，直觀形象地反映數(shù)量關系，便于學生尋找主要等量關系。
三、注意一題多解
這四道例題中有兩道出現(xiàn)了“想一想”的要求，這就要求我們在學習中應當注意訓練學生從不同角度去尋找等量關系，開拓學生地解題思路，引導學生運用不同的方法解答一道題，是用方程解容易還是算術法解容易，掌握兩種不同思路，發(fā)展學生的思維能力，力求解題時省時。
1、變換主要等量關系式獲得不同的方程思路，如例5，當學生得出一種解法后就可引導學生把主要等量變換為①3只熱水瓶的錢+找回的錢=付出的錢，②付出的錢-找回的錢=3把熱水瓶的錢，由此列出不同方程3x+29.2=100和100-29.2=3x
2、變換方程式獲得不同的方程思路，如例8，當學生得出2.5x-25×4=60的解法后，可誘導學生變換這個方程得： 2.5x=25×4+60， 2.5x-60=25×4，這種變換方程式的訓練，能使學生認識到：不僅可以獲得由變換主要等量關系得來的方程，而且可以獲得由次要等量關系得來的別致思路。這樣有利于學生突破固定解法模式，培養(yǎng)思維的深刻性。
在引導學生獲得多種解法的過程中，有些學生可能會列出算術解法的方程，如對例8列出x=(60-25x4)÷2.5。這時要組織學生從算術解法和方程解法兩種思路的本質(zhì)差異上加以區(qū)別。方程解法使從等量關系出發(fā)，由已知推算未知。因此在方程思路教學中應讓學生克服和避免這種解法。另外要求用方程解的同時也應注意讓學生會用算術法解。這樣通過對比，也可以進一步使學生掌握兩種不同的思路，而且體會到用方程解逆向復合應用題的優(yōu)越性，從而提高學生用方程解法的自覺性。
有關小學六年級數(shù)學教學論文推薦：