思維導(dǎo)圖在小學英語寫作中的運用
思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識表征工具,本文試圖將思維導(dǎo)圖用于輔助英語單詞的識記。思維導(dǎo)圖在小學英語寫作中的運用有哪些的呢?本文是小編整理思維導(dǎo)圖在小學英語寫作中的運用的資料，僅供參考。
思維導(dǎo)圖在小學英語寫作中的運用
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。
目前小學英語教學階段極其重視學生“聽、說、讀”的訓練，卻往往忽視了“寫”的教學，或者說只是停留在“抄寫”“改編”的階段，沒有開始真正意義上的寫作教學。筆者在近兩年的小學高年級英語教學實踐中，開始了英語寫作教學的初步探索。
在小學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。雖然教師和學生投入了大量的時間和精力，但是，學生寫作水平提高較慢，英語寫作教學現(xiàn)狀不樂觀。在小學階段，中高年級的學生在寫作水平上，兩級分化特別嚴重。在筆者所任教的小學五年級中較為嚴重，大部分學生用英語表達簡單的語言時總力不從心，考試時沒時間就不寫，有時間就用幾分鐘搞定一篇作文，想到哪就寫到哪里，根本不存在什么整體構(gòu)思和技巧。學生的作文中普遍存在著文體及格式錯誤，文章無重點，卷面書寫不整潔，單詞拼寫錯誤，句子不完整，基本語言知識錯誤，缺乏邏輯性等問題，寫出來的文章漏洞百出，致使他們討厭寫作，害怕寫作。鑒于這種情況下，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達知識結(jié)構(gòu)和知識信息，有助于培養(yǎng)學習者的高級思維技能和知識建構(gòu)能力。教師可以利用思維導(dǎo)圖，對一個重點句型進行反復(fù)強調(diào)，加深學生的映象，如果大腦中的句子多了，那么小學生也能輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學生的思維，還激發(fā)了學生的學習興趣。
思維導(dǎo)圖在小學英語寫作教學中的探究結(jié)題報告
一、課題研究的背景和意義
當前，小學英語教學中普遍存在著重“聽、說、讀”，輕“寫”的教學，大多停留在“抄寫”和“改編”的層面，并沒有開始真正意義上的寫作教學。在小學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，寫作能力是最難培養(yǎng)的，教師和學生往往投入了大量的時間和精力，然而學生的寫作能力并沒有得到很大的提升，英語寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀。
特別值得提出的是，小學高年級學生的寫作水平兩級分化極其嚴重。以我曾經(jīng)任教的小學五年級為例，大部分學生用英語表達簡單語言時表現(xiàn)為力不從心，想到哪兒就寫到哪兒，根本不知道什么是整體構(gòu)思，更不具備最基本的英語寫作技巧。在學生的作文中普遍存在著文體及格式錯誤、文章無重點、句子不完整、缺乏邏輯性、單詞拼寫錯誤、基本語法混亂等問題，寫出的文章是漏洞百出。
為此，我在近幾年的小學高年級英語教學實踐中，借助思維導(dǎo)圖對小學英語寫作教學做了深入探索。經(jīng)過一個階段的實驗研究，初見成效，現(xiàn)將實驗研究情況總結(jié)如下。
二、課題研究內(nèi)容與方法
本課題研究的主要方向在課堂，即課堂英語寫作教學。在小學階段，英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。并在教學中不斷完善和調(diào)整，逐漸形成高效輕松的教學方法。
(一)研究內(nèi)容:
1.運用思維導(dǎo)圖提高單詞識記的數(shù)量和質(zhì)量，激發(fā)興趣，化解難點，為寫作教學奠定堅實的基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，對學生來說，激發(fā)學生學習興趣才能讓學生自主學習。這樣，學生的學習自主性和潛能才能得以充分發(fā)揮。小學生好奇心強、耐力差，對詞匯學習、機械記憶等多持排斥心理，因此選擇恰當而有效的教學方法也就顯得格外重要。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、色彩豐富的特征，能增添小學生詞匯學習的趣味性，可以為小學生創(chuàng)造出快樂的學習氛圍。
2.加強閱讀，豐富和積累寫作素材，運用思維導(dǎo)圖進行寫作素材的收集和梳理，以提高寫作水平。目前的小學英語教材都提供了豐富的學習素材，鼓勵學生大量閱讀并引導(dǎo)學生在閱讀過程中養(yǎng)成收集好詞好句的習慣。眾所周知，在寫作的時候，收集和梳理素材是非常必要的。借助思維導(dǎo)圖，對搜集的寫作素材進行歸納整理，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識與趣味的思維導(dǎo)圖必會為枯燥無味的收集過程增加樂趣。
3.借助思維導(dǎo)圖這一新型的學習工具，讓學生能夠?qū)ψ魑倪M行整體構(gòu)思，使寫作更有邏輯性。利用思維導(dǎo)圖直觀性、結(jié)構(gòu)性的特點對寫作進行整體布局。在把握寫作中心思想的前提下，搭建寫作的框架結(jié)構(gòu)。小學階段高年級的學生以形象思維為主，利用思維導(dǎo)圖對寫作布局能力的把握，恰好符合學生身心發(fā)展的特點，不僅能促進學生形象思維的發(fā)展，還能促進學生在思考過程中抽象邏輯思維的發(fā)展。
(二)研究方法
1.調(diào)查法:個案調(diào)查，問卷等形式獲取一手資料。
2.案例研究法:對某個學生、某一類學生、某一節(jié)課進行深入具體的研究。
3.文獻資料法:分類閱讀有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的研究思路。
4.行動研究法:在實踐、行動中研究。
5.經(jīng)驗總結(jié)法:在不斷的實踐研究中不斷的反思進行總結(jié)。
三、課題的研究過程
根據(jù)新課改的精神要求，通過調(diào)查、實踐、研究和總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)，積極探索思維導(dǎo)圖在小學高年級英語寫作教學中的運用。本課題的研究分三個階段:
第一階段:(2014.6-2014.9)
1.運用文獻資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。
2.運用案例研究法、調(diào)查分析法，對當前學生英語學習中存在的寫作障礙進行先期調(diào)查，對本校學生的學習現(xiàn)狀進行分析，借助思維導(dǎo)圖，提出對策并進行改進。
第二階段:(2014.10-2014.12)
1.運用行動研究法，對課題的研究分為四個階段實施。第一階段重點進行對學困生不會寫作，在思維能力上存在的障礙進行調(diào)查、分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因;第二步，對產(chǎn)生障礙的不同原因進行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究這部分學生思維能力的途徑，最終完成對學生寫作思維能力的再培養(yǎng)。第三步,對英語寫作能力較好的學生，倡導(dǎo)寫作方法互相交流與分享。第四步,讓兩種情況不同的學生進行小組合作，全面提高所有學生寫作能力。
2.在教學中，定期舉行寫作小練筆,展示同學們積累的優(yōu)美詞句。
3.運用經(jīng)驗總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報。
第三階段:(2015.1 – 2015.6)
1.總結(jié)實驗成果，撰寫研究報告。
2.結(jié)題。
四、主要做法和經(jīng)驗
具體做法:
1. 運用不同方法，進行全方位的研究與實踐。文獻資料法:分類閱讀和收集有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的研究思路，確定研究的具體方案;調(diào)查法:通過個案調(diào)查，問卷等形式獲取一手資料;案例研究法:對某個學生、某一類學生、某一節(jié)課進行深入具體的研究;行動研究法:在實踐、行動中研究;經(jīng)驗總結(jié)法:在實踐研究中不斷反思和總結(jié)。
2.在班級里進行思維導(dǎo)圖的學習與訓練，挑選出優(yōu)秀作品進行展示。
3.以思維導(dǎo)圖在教學中的運用為主題，邀請全區(qū)英語老師來我校進行觀摩課研討，通過現(xiàn)場觀摩課考察思維導(dǎo)圖在小學英語寫作教學中的應(yīng)用效果。
4.撰寫思維導(dǎo)圖教學案例。
實踐經(jīng)驗:
1.加強閱讀，豐富和積累寫作素材，運用思維導(dǎo)圖對寫作素材
進行學習和梳理，不斷提高寫作水平。
2.借助思維導(dǎo)圖這一新型學習工具，讓學生能夠?qū)ψ魑倪M行整
體構(gòu)思，使寫作更有邏輯性。
3.要經(jīng)常性反思，做階段性小結(jié)。同時，認真聽取市、區(qū)教研員以及全區(qū)英語老師對觀摩課的意見反饋，使思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的運用得到不斷提高與完善。
五、研究成效
初期研究階段，我們課題組老師達到共識，在進行課堂教學實踐時，組織學生課堂寫作訓練，對學生寫作中出現(xiàn)的各種問題進行總結(jié)，查找原因并尋求改進。以此，借助思維導(dǎo)圖把新單詞和儲存在自己記憶中的單詞聯(lián)系起來，形成一個框架，迅速擴充了學生的詞匯量。此外，制作思維導(dǎo)圖的過程讓了學生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)各個知識間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習目的。借助思維導(dǎo)圖，組織學生集中進行了三個月的詞匯知識梳理，擴大了學生的詞匯量，為提高學生的寫作水平奠定的基礎(chǔ)。
深入研究階段，根據(jù)學生習作中出現(xiàn)的各種問題，我們課題組制定了相應(yīng)的解決方案。首先，借助思維導(dǎo)圖，設(shè)置不同的主題，在班級里組織學生進行為期三個月好詞好句的整理和匯總，對優(yōu)秀的作品進行班級展示。學生在此階段創(chuàng)作出大量的思維導(dǎo)圖作品。其次，在學校的支持下，開展了關(guān)于“如何在小學英語寫作教學中運用思維導(dǎo)圖”的觀摩課，全區(qū)老師互相聽課評課，不斷改進我在寫作教學中的方法。最后，我還撰寫相關(guān)的教學案例和小結(jié)反思，不僅充實了自己的課題研究，還讓自己在專業(yè)素養(yǎng)方面得到了提升。最終在思維導(dǎo)圖的借助下，學生能對所學詞匯進行綜合和發(fā)散式學習，效果良好，也積累了大量的好詞好句。
結(jié)題階段，在思維導(dǎo)圖的幫助下學生創(chuàng)作出了更多的思維導(dǎo)圖作品，，能夠?qū)懗鲆黄暾挠⒄Z小作文。同時，我收集了大量的一手資料，撰寫了結(jié)題報告。
經(jīng)過近一年的課題研究，學生的英語寫作能力都有了明顯的提高，主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1.在教學實踐中,學生能夠借助思維導(dǎo)圖提高單詞識記的數(shù)量和質(zhì)量，極大地激發(fā)了學習興趣、有利于化解難點，夯實英語寫作的基礎(chǔ)，從而樹立起學生對英語寫作的熱情和自信心。
2.學生真正掌握了利用思維導(dǎo)圖對優(yōu)美詞句進行學習和梳理的方法。學生通過日積月累，大量的、廣泛的閱讀，學得大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，為學生更好地寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。
3.絕大多數(shù)的學生都會對寫作進行整體構(gòu)思，使其更具邏輯性。學生會使用關(guān)鍵線索來串聯(lián)各種材料，用合理的方式來安排材料。在小學英語寫作中，如何開頭和結(jié)尾，怎樣分自然段，怎樣過渡和照應(yīng)等等，大部分學生都能從整體布局。
六、存在的問題和設(shè)想
認真查找問題并針對性存在的問題,設(shè)想下一步在已有研究成果的基礎(chǔ)上,進行更加深入持久的研究，以取得更加輝煌的成果。
在課堂教學中運用思維導(dǎo)圖，學生自主學習的自由度較大,搜集整理信息量很大,耗工費時,可能會影響到正常教學任務(wù)。所以應(yīng)當把課堂教學和課外自主學習進行整合。在課堂教學過程中，針對學生形成的學習成果，組織小組討論，相互交流。在這一過程中，注意引導(dǎo)學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系。
在思維導(dǎo)圖制作過程中，由于學生各自對知識的理解不同，制作的成果往往出現(xiàn)差異，在小組交流過程中分歧較大。此時，老師的指導(dǎo)作用非常重要。教師要幫助學生進行有效的交流，篩選，在形成知識體系的基礎(chǔ)上求同存異。
在小學階段，學生可用彩色的畫筆來畫思維導(dǎo)圖，雖然沒有軟件做出來的規(guī)整，也沒有軟件所持有的一些特性，但是徒手畫法是非常實用的，不僅不受軟件、地點的限制，而且畫出來的導(dǎo)圖很有個性，適合小學生的心理發(fā)展的特點。
關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學中的運用，還可以涉及到多個方面。思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的。相信在不久的將來，“思維導(dǎo)圖”將引發(fā)一場思維習慣的革命。
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思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的探究
---以Go for it! 八年級英語Unit7 SectionB為例
摘要:思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，是一種展現(xiàn)個人智力潛能極致的方法，可提升思考技巧，大幅增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。此論文建立在日常初二英語教學實踐操作的基礎(chǔ)上，在教學反思的前提下，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在寫作中，以期有效激發(fā)學生學習英語的興趣，應(yīng)用英語的能力，提升英語教學及學生學習的效果。
關(guān)鍵詞: 思維導(dǎo)圖;英語寫作教學;英語學習效果
一、引言
思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是由英國學者托尼巴贊在20世紀60年代所創(chuàng)。巴贊認為，人類大腦接收信息之后，以中心球體立體結(jié)構(gòu)呈放射性興莊村如記憶庫中，可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖形象直觀，可以是抽象的記憶和思維可視化，兩者產(chǎn)生和諧的“共生現(xiàn)象”，因而記憶內(nèi)容就比較深刻、快速、有效。思維導(dǎo)圖的繪制并沒有定式，能夠充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們展開各種想象的邏輯平衡，開啟人類大腦的無限潛能。
因為思維導(dǎo)圖總是從一個中心點開始，所以學習者能把精力迅速集中到主題上。每個人想問題時，思維都有跳躍性，產(chǎn)生豐富的分岔，如果把內(nèi)容按順序列出來，思維很可能被打斷，在某一點上停滯不前。而采用畫圖的方式，不僅可以用彩色圖標來愉悅學習者的心情，還能在每個所能想到的分支上增添新的內(nèi)容。在畫思維導(dǎo)圖時，人會不斷有新思想、 新發(fā)現(xiàn)和新感受，這會鼓勵思想的潮流無止境地涌動。大腦在不斷的刺激下，會越來越清晰，越來越容易接受新事物。通過訓練，每個人都可以讓自己的記憶力達到巔峰狀態(tài)。
對于初二學生來說，英語學習必須建立在輕松理解，快樂應(yīng)用的基礎(chǔ)上，如果一味地進行語法或句法講解，只會使學生徒添傷悲，對于提高英語興趣毫無益處。因此，思維導(dǎo)圖與英語寫作相互結(jié)合，賦予學生更多的自主權(quán)，激發(fā)其創(chuàng)新能力，更好的做到個性化學習，增強知識的應(yīng)用能力。這些方面的改變最終會帶來英語學習方式向自主學習、個性化學習、合作對話學習、有意義學習的成功轉(zhuǎn)變。
二、思維導(dǎo)圖在Unit7 Section B寫作中的應(yīng)用
本節(jié)課在講解Unit7 Section B的過程中，利用如上的思維導(dǎo)圖，畫出制作三明治的過程，并將與之相關(guān)的詞匯展開聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)真實語境，增加語言輸入，開發(fā)發(fā)散思維，做到有話可說，有詞可用，提高寫作能力，加快寫作速度。為學生的綜合能力提升打下基礎(chǔ)，下面就從這節(jié)課的三點反思進行簡單分享。
(一)創(chuàng)設(shè)真實語境，掃清詞匯障礙。本節(jié)課主要是做三明治，在講到原料的時候，能夠展開聯(lián)想，分別從三大方面進行詞匯補充。vegetables到用tomato, onion和lettuce，說道m(xù)eat能想到用chicken和ham。在others方面，bread, relish, butter和jam。邊用實物，邊進行單詞講解，這樣學生在真實的語境中能夠更容易將詞與物對應(yīng)起來，使詞匯來源于生活，并且用于生活。但是如果將與之相關(guān)的詞匯孤立地進行教授，學生接受起來有一定的困難。所以，另外，學生的思維過度就會很自然，擺脫孤立記單詞的缺陷，加強了詞匯教學的效果，為順利寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
(二)導(dǎo)出整體框架，理清寫作思路。以往的寫作非常繁雜，學生沒有固定的模式可追尋，也不知從何寫起，所以會犯很多錯誤。尤其是在沒有理清思緒的情況下，很容易跑題偏題。本節(jié)課在如上思維導(dǎo)圖的帶動導(dǎo)學下，學生能夠清晰的理出本文的大框架，知道m(xù)ake sandwiches的各個步驟，明確相關(guān)的動詞操作:put…on, cut up, add…to和 put…on the top，另加上上面詞匯的充實，在此框架的基礎(chǔ)上只需添詞或是改詞。圍繞做三明治的主線，一步一步敘述下去。第一步，將果醬抹在一片面包上;其次，切洋蔥和西紅柿放在面包上;然后，放生菜和雞肉絲，并抹上調(diào)料;最后，將另一片面包蓋在上面。依照本圖，學生的寫作思路明了清晰，遇到類似作文，便能“照貓畫虎”，反復(fù)訓練，寫作能力便會逐步提高。
(三)開發(fā)發(fā)散思維，提高寫作速度。通過上面的思維導(dǎo)圖，學生可以利用中心詞Make Sandwiches，盡可能多地聯(lián)想與之有關(guān)的其他詞匯與句型。這樣既能培養(yǎng)發(fā)散思維，又能聯(lián)想以前所學的單詞。比如，看到vegetables除了那些做三明治要用的此外，無形中學生會想到與蔬菜相關(guān)的很多其他詞。這在心中就產(chǎn)生了強大的詞匯網(wǎng)，在這個網(wǎng)的支撐下，學生便能做到有話可說，有話會說，不會空板，這也就間接加快了寫作的速度。即使是對有些基礎(chǔ)較差的學生也能從圖形中增加語言輸入，把握中心思想，讓學生有所收獲，真正提高學生的語言運用能力。
三、總結(jié)
本文以Unit7 SectionB為例，闡述思維導(dǎo)圖與英語寫作結(jié)合的實際應(yīng)用，通過其在初二英語教學中的應(yīng)用，將教學的過程及結(jié)果呈獻出來，加深了學生的理解和接受。詞文結(jié)合，避免孤立片面，使與做三明治相關(guān)的詞匯源于生活，并能夠用于生活。正如初中英語課標規(guī)定的那樣“以學生能用英語做事情的描述方式來設(shè)定要求，旨在強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力……都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，提升學生用英語做事的能力。”再者，《英語課程標準》(2011年義務(wù)教育)在語言技能方面中有一條關(guān)于“寫”的規(guī)定:能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明(第5條)。所以，在思維導(dǎo)圖的指示下，學生能夠準確地表達自己的思想。
通過思維導(dǎo)圖，理清思緒，給出寫作框架，以便抓住中心，不偏題跑題。將語言輸入與語言運用更為緊密的聯(lián)系在一起，真正提高學生的語言運用能力，為學生獨立創(chuàng)作語篇提供直接的語言輸入。在這個過程中，既可以讓學生展示自己的理解力，也可以幫學生將瑣碎凌亂的知識系統(tǒng)化和整體化，化知識為能力，應(yīng)用到寫作中。
在思維導(dǎo)圖的幫助下，清晰明了的知識框架為充實及豐富話題奠定基礎(chǔ)，提高學生表達的技巧，極大地提高學生學習英語的興趣。這樣既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又提高學生的主觀能動性，促進教學相長。開動學生的左右腦，增強他們的自主學習意識，加大了學生成為獨立自主學習的主體，有利于英語綜合能力的提升，為學生終生學習打下良好基礎(chǔ)。
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