創(chuàng)新思維的例子有哪些
創(chuàng)新思維對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著很大的幫助，那么生活中具有創(chuàng)新思維的例子有哪些呢?下面小編為你整理創(chuàng)新思維的例子，希望能幫到你。
生活中具有創(chuàng)新思維的例子一：懷炳和尚撈鐵牛
公元1066年，我國(guó)宋朝英宗年間，黃河發(fā)洪水，沖垮了河中府(今山西省永濟(jì)縣)城外的一座浮橋，將兩岸岸邊用來拴住鐵橋的每個(gè)1萬斤重的8個(gè)鐵牛，也沖到了河里。洪水退去以后，為了重建浮橋，需將這8個(gè)大鐵牛打撈上來。在當(dāng)時(shí)是一件極為困難的事，府衙為此貼了招賢榜。后來，一個(gè)叫懷炳的和尚揭了招賢榜。懷炳經(jīng)過一番調(diào)查摸底和反復(fù)思考，指揮一幫船工終于將8個(gè)大鐵牛全都撈上了岸。懷炳提出的辦法是，在打撈的那一天，他指揮一幫船工，將兩條大船裝滿泥沙，并排地靠在一起;同時(shí)在兩條船之間搭了一個(gè)連接架。船劃到鐵牛沉沒的地方后，他叫人潛人水下，把拴在木架上繩子的另一端牢牢地綁在鐵牛上。然后船上的船工一面在木架上收緊繩子，一面將船里的泥砂一鏟一鏟地拋人河中。隨著船里泥沙的不斷減少，船身一點(diǎn)一點(diǎn)地向上浮起。當(dāng)船的浮力超過船身和鐵牛的重量時(shí)，陷在泥沙中的鐵牛便逐漸浮了起來。這時(shí)，通過船的劃動(dòng)，很容易地就能把鐵牛拉到江邊并拉上岸。如此反復(fù)進(jìn)行了8次，終于將8個(gè)大鐵牛全都打撈到了岸上。懷炳的打撈情景的設(shè)想，運(yùn)用了形象思維的預(yù)示想象創(chuàng)新思維方法。
生活中具有創(chuàng)新思維的例子二：如何帶走這些蛋
有一個(gè)籃球運(yùn)動(dòng)員，有一天只穿了一條內(nèi)褲，戴了一塊手表，在球場(chǎng)上練習(xí)投籃。有個(gè)人給了他20個(gè)雞蛋，這個(gè)人把雞蛋放在球場(chǎng)邊的地上就走了。這時(shí)，球場(chǎng)邊沒有任何可以用來裝雞蛋的東西，也找不到可以幫忙的人，實(shí)在讓這位運(yùn)動(dòng)員為難?？墒撬肓艘粫?huì)，還是想出了辦法。由于僅有的一條內(nèi)褲顯然不能再脫，手表又顯然派不上用場(chǎng)。惟一可以使他動(dòng)腦筋的，只有籃球。思考如何對(duì)籃球加以利用，必須在頭腦里通過預(yù)示想象事先設(shè)想一番：這20個(gè)雞蛋能不能放得進(jìn)去?放進(jìn)去以后能不能拿著它走路?拿著它走回家雞蛋會(huì)不會(huì)滾出來摔壞?如果不對(duì)這些具體情景在頭腦里預(yù)先設(shè)想一番拔腿就走，那可是有些玄，只有冒失鬼才會(huì)那么干。這位籃球運(yùn)動(dòng)員想出的辦法是;放掉籃球里的氣，并且把籃球弄成盆狀，然后把雞蛋放在里面。他思考這個(gè)問題運(yùn)用了形象思維中思維想象的預(yù)示想象創(chuàng)新思維方法。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
一、教師樹立創(chuàng)新意識(shí)，把創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入教學(xué)
創(chuàng)造性思維本質(zhì)上就是求新、求異、求變。創(chuàng)新是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。數(shù)學(xué)教師要善于觀察數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和利用數(shù)學(xué)本身的特征，通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到自己親身參與掌握知識(shí)的情趣，乃是喚起青少年對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”因此，參與和實(shí)踐是創(chuàng)新活動(dòng)中必不可少的重要一環(huán)。在課堂教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口，注重實(shí)踐的習(xí)慣，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，了解知識(shí)的來龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生操作、觀察、思維、語言的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師除了常規(guī)的歸納演繹推理之外，重要的是幫助、引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)標(biāo)新立異。
舉個(gè)例子，比如在教學(xué)江蘇版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分與合4的組成》時(shí)：
①讓學(xué)生把4個(gè)桃子(或用4個(gè)圓片代替)放在兩個(gè)盤里，交流各人的放法，出現(xiàn)多種分法;
?、趲ьI(lǐng)學(xué)生選擇其中一種分法，抽象出4的一種組成，再讓學(xué)生在小組里照樣思考，從其他種分法中抽象出4的其他幾種組成;
③讓學(xué)生觀察4個(gè)桃放在兩個(gè)盤里有多種放法，教4分成兩部分也有多種分法，體會(huì)數(shù)的組成的學(xué)習(xí)方法;
④引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)4的每種分法，認(rèn)識(shí)幾和幾合成4，悟出4能分成幾和幾，也就是幾和幾合起來是4，感受分與合的思想及其辯證統(tǒng)一。
這樣學(xué)生學(xué)得活，知識(shí)扎實(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生不同的思維意識(shí)。
三、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，將熟悉的生活引入課堂
初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活閱歷，積累了相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)。但是，他們極少或不可能經(jīng)常用數(shù)學(xué)的思想去分析生活中的現(xiàn)象，如果教師注意收集這方面的信息，將其恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)課堂，用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，將會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的人才是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨的、系統(tǒng)的工程，需要我們積極探索更好的教學(xué)方法，為培養(yǎng)一代又一代具有創(chuàng)新思維能力的人才而不懈努力。
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