創(chuàng)新思維方法包括哪些

創(chuàng)新思維方法包括哪些

　　創(chuàng)新。什么前提?創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實踐，是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。思路決定出路，格局決定結局,那么培養(yǎng)創(chuàng)新思維應該怎樣做呢?創(chuàng)新重要嗎？接下來學習啦小編帶大家了解一下創(chuàng)新思維吧。

　　培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法

　　一、 橫向思維法

　　橫向思維是將思維對象從橫的方向，依照其各相應的部分的特點進行思考，從而找出有待進一步完善的部位，確定如何改進的思維方式。(列舉、模塊、并存)

　　二、 縱向思維法

　　將思維對象從縱的發(fā)展方向，依照其各個發(fā)展階段進行思考，從而推斷出下一步發(fā)展趨向，確定研究內容的思維方式。(順序、流程、延伸)

　　三、 逆向思維法

　　不采用人們通常思考問題的思路，而是反過來，從對立的、完全相反的角度去思考問題的方法。實際上就是“反其道而行之”。這是一種非常奇特而又絕妙的思維方法，常常能出奇制勝。(都說好，就思考其壞;說不)

　　四、 側向思維

　　將人們通常思考問題的思路稍加扭轉，另辟蹊徑，換個角度，采用被人忽視的方法解決問題。它與逆向思維法的區(qū)別在于，它不是從問題的反面，而是從側面的某個角度來進行思考。(正面進攻、歪打正著，淘金受河阻)

　　五、 分合思維法

　　將思考對象的有關部分，從思想上將它們分離或合并，試圖找到一種新的產物的思維方法。分合思維包括分離思維和合并思維。(分離——合并)

　　六、 顛倒思維法

　　將思考對象的整體、部分或有關性能顛倒過來，以求得新的思維產物的思維方法。

　　顛倒思維法包括：上下顛倒、左右顛倒、前后顛倒、大小顛倒、動靜顛倒、快慢顛倒、有無顛倒、是非顛倒、正負顛倒、內外顛倒、長短顛倒、好壞顛倒、主次顛倒等等。

　　七、 質疑思維法

　　不迷信書本和權威，不受傳統(tǒng)觀念束縛，也不人云亦云地跟著別人的思路轉，敢干大膽質疑，并在質疑的基礎上推翻舊理論，創(chuàng)立新學說或做出新發(fā)明的思維方式。

　　八、 克弱思維法

　　就是在創(chuàng)造研究過程中遇到障礙時，能夠潛心尋找有關事物的弱點，并作為新研究的著眼點。攻克了弱點，就能夠解決問題?？巳跛季S法是古今中外創(chuàng)造發(fā)明活動的中心，是人們打通思維障礙,會議營銷，進行創(chuàng)新發(fā)明、技術革新等行之有效的方法。

　　培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法二

　　一、培養(yǎng)化學思維，引導創(chuàng)新思維。

　　化學思維體現(xiàn)在諸如現(xiàn)象與本質、宏觀與微觀、結構與性質、變化與條件、共性與個性以及實驗與認識等方面的思考與認識上。培養(yǎng)學生的化學思維，對于學生掌握化學知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣有特殊的作用。例如：在分子概念的教學中，通過“碘升華”的演示實驗，欲使學生認識“升華”這種宏觀現(xiàn)象，必須運用化學思維方法，到微觀世界尋找原因，引導得出是分子運動的結果。用“結構決定性質、性質反映結構”的思維方法，引導學生發(fā)揮創(chuàng)造性想象，求知物質的性質，從而挖掘學生的智慧潛能，引導創(chuàng)新思維。

　　二、激發(fā)好奇而質疑，促進創(chuàng)新思維。

　　好奇是學生探索心理的推動力，質疑則構成了學生從一般性思維發(fā)展到創(chuàng)新思維鏈上的關節(jié)點，疑而啟思，疑而生變。如瓦特因對蒸汽沖動水壺蓋好奇而質疑，發(fā)明了蒸汽機;巴甫洛夫對狗流唾液好奇質疑，創(chuàng)立了高級神經活動學說。我們用“魔棒點火”、“海底世界”等這些奇異的化學實驗現(xiàn)象，激發(fā)好奇心，引起學生疑竇，常使學生的情緒處于亢奮、激動之中。在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發(fā)學生去探索、去揭示“奇”的奧妙，去尋求“疑”的答案。創(chuàng)新思維的火花時時在白熱化的思考中進發(fā)而出。

　　三、培養(yǎng)討論習慣，觸發(fā)創(chuàng)新思維。

　　創(chuàng)新教育要求師生之間形成民主平等的和諧氣氛，要為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境和教學體系。在課堂教學中，允許學生與學生、學生與老師之間展開討論，這能激活學生的創(chuàng)新思維。討論的過程實質是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程，學生的創(chuàng)新思維和想象在討論中一旦被觸發(fā)，有如激流奔放，甚至可以形成洶涌的創(chuàng)新思維浪潮。如對習題一題多解、多題一解的討論，化學實驗步驟最優(yōu)化的討論，氣體發(fā)生裝置氣密性檢驗方法的討論，以及化學知識與日常生活、工農業(yè)生產、科學研究相結合的討論，均能吸引學生思考，拓寬思維的空間，激活學生從多角度、多層次去思考問題，進發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

　　四、變換思維方法，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。

　　1.加強逆向思維訓練。通過研究和解決問題，一般均習慣于正向思維，一旦問題稍有變化，學生的思維定勢就成為解決問題的羈絆。如氨氣使酚酞試液變紅，二氧化硫使品紅溶液褪色，如果加入某物質后引起顏色變化，學生能迅速判斷出使顏色變化的物質。但如果題給出的信息為顏色早已變化，且未加入任何物質，學生一般難以跳出常規(guī)、變換思維角度進行逆向思維。

　　2、口強聯(lián)想思維訓練。聯(lián)想就是指在全方位多角度地研究問題的時候，尋求多種途徑探究問題，從不同方面尋求問題答案的思維方法。在這個過程中善于聯(lián)想是創(chuàng)新的關鍵。學生聯(lián)想越廣，駕馭知識的能力就越強，由此拓寬了學生思維的廣闊性，加強了思維的針對性，提高了學生推理、想象和求異創(chuàng)新的能力。

　　五、設計探索性實驗，培養(yǎng)操作創(chuàng)新能力。

　　實驗是化學教學的重要內容，是培養(yǎng)學生形成科學思維方式、掌握科學研究方法的重要途徑。欲強化實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的功能，應將一些模擬實驗、驗證性實驗重新設計成探索性實驗。

　　如將質量守恒定律的實驗設計成教師指導下學生探索式實驗，采用“實驗——分析——討論”的程序組織教學，將學生分小組按反應物的不同比例進行實驗，并設計一系列問題，由學生根據實驗結果去分析、討論，學生很有興趣，思維活躍，主動發(fā)言甚至發(fā)問。這樣設計，既具有探索性與啟發(fā)性，又鍛煉了學生實驗操作能力及技術創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生探究心理，啟發(fā)和活躍了思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)設了情境，提供了條件。

　　六、寓審美能力的發(fā)展子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之中。

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不僅要靠理性方面的教育，還需要靠美育這種感性方面的教育。課堂教學的最高境界是美的境界，化學教師只有最得體地把化學教學藝術因素表現(xiàn)出來，才能引導學生深切感受化學學科中的實驗美、理論美和應用美。當教師用優(yōu)美的語言結合掛圖、投影介紹大自然變化的杰作——鐘乳石和石筍的形成而構成的壯觀景象時;當教師用動聽的語言娓娓敘說化學家不畏艱險、勇于探索、追求真理至取得的輝煌業(yè)績時;當學生看到教師構思精巧的板書和計算機屏幕上電子云微觀粒子的運動時;當學生在探求新知、尋找規(guī)律時獲得意外成功的驚喜，在山重水復疑無路之后，突然產生的靈感所帶來快樂時，無不感受到美的熏陶，從內心深處升騰起一種難以言喻的美感，它可以成為激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、獲取創(chuàng)新能力的巨大源泉。

　　創(chuàng)新思維的案例

　　我們舉一個案例，兩個推銷人員到一個島嶼上去推銷鞋。一個推銷員到了島嶼上之后，氣得不得了，就發(fā)現(xiàn)這個島嶼上每個人都是赤腳。他氣餒了，沒有穿鞋的，推銷鞋怎么行，這個島嶼上是沒有穿鞋的習慣的。馬上發(fā)電報回去，打手機回去，鞋不要運來了，這個島上沒有銷路的，每個人都不穿鞋的，這是第一個推銷員。第二個推銷員來了，高興得幾乎昏過去了，不得了，這個島嶼上的鞋的銷售市場太大了，每一個人都不穿鞋啊，要是一個人穿一雙鞋，不得了。那要銷出多少雙鞋出去，馬上打電報，空運鞋來，趕快空運鞋。同樣一個問題，你看，不同的思維得出的結論是不同的。

　　那么我們剛才講了，思維它有相異性的特點，還有很多特點，我們不去過多地談它。思維它有多種形式，思維有多種形式，有抽象思維、概念思維、邏輯思維、形象思維、意象思維、直感思維、社會思維、靈感思維、反向思維、相關思維等等。創(chuàng)新思維，思維有很多很多種形式，創(chuàng)新思維是其中一個。那什么叫做創(chuàng)新思維呢?我把創(chuàng)新思維的概念，比較長一點。我把它奉獻給各位朋友、各位同學。我們說的創(chuàng)新思維就是不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路的約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。不要受什么約束，要全新的。尋求對問題的全新的獨特的這樣的解答，這樣的方法尋找出來，這樣的思維過程，我們叫創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維它是相對于傳統(tǒng)性思維，創(chuàng)造性思維是所有人都有的。我們在座的每一位同學，你們都有創(chuàng)造性思維，你們都有創(chuàng)新思維。但是，不是所有的人都能夠用它，大量的創(chuàng)新思維被埋沒了。比如小孩、小學生問老師，老師，天上有一個太陽，會不會有兩個太陽?老師說，瞎說。“國無二君，天無二日”，怎么會兩個太陽。完了，小孩的創(chuàng)新思維就被泯滅了，天上可能就有兩個太陽，五個太陽。宇宙無限，銀河系太陽系可能有很多，這個創(chuàng)新性思維就被埋沒了。我們每一個人都有，平常人他是傳統(tǒng)性的思維，常規(guī)性的思維占主導，所以它的創(chuàng)造力發(fā)揮不出來。

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